[摘要]文章闡述了在高職德育課程中開展“體驗(yàn)式”生命教育的意義，進(jìn)一步分析了“體驗(yàn)式”生命教育的德育功能，并從目標(biāo)、基本內(nèi)容與實(shí)施方式、操作流程、實(shí)施成效四個(gè)方面進(jìn)行“體驗(yàn)式”生命教育課程的實(shí)踐探索，最后提出了“體驗(yàn)式”生命教育在實(shí)踐過程中存在的問題及對(duì)策，以期緩解大學(xué)生的生命困頓現(xiàn)象，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式 生命教育 高職德育 實(shí)踐模式

[作者簡(jiǎn)介]吳春萍（1983- ），女，廣東廣州人，廣州城市職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（廣東 廣州 510300）

[課題項(xiàng)目]本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“高職院校‘體驗(yàn)式’生命教育課程開發(fā)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：11B030）和廣州城市職業(yè)學(xué)院2012年度課題“向死而生——大學(xué)生死亡教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（課題編號(hào)：2011kyq33）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）14-0109-04

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，生命是教育的原點(diǎn)，教育要幫助生命的發(fā)展，因此，關(guān)注人的生命，張揚(yáng)生命的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)生命的超越是教育之本。人之教化，以德為先，生命是德育的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)普遍存在著信仰危機(jī)、存在感空虛、目標(biāo)迷失等生命意義問題。北京師范大學(xué)劉翔平博士指出，我們現(xiàn)在遭遇的最嚴(yán)重疾病是普遍蔓延的精神空虛和無意義感。因此，高職院校要在德育課程中加強(qiáng)生命教育，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命、善待生命、關(guān)愛生命，進(jìn)而讓生命活得更精彩，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、高職德育課程開展“體驗(yàn)式”生命教育的意義

德育的崇高使命在于關(guān)注生命、教育生命、彰顯生命。生命教育理念源于美國(guó)，其通過全身心參與練習(xí)、游戲、訓(xùn)練、分享等方式進(jìn)行教學(xué)，由體驗(yàn)引發(fā)探索、省思與感動(dòng)，進(jìn)而回歸內(nèi)在，增進(jìn)認(rèn)知與實(shí)踐行動(dòng)，達(dá)到“知行意情合一”。目前，高職德育教育缺少對(duì)生命的關(guān)愛，存在泛政治化、方法貧瘠和脫離以人為本等問題。因此，高職院校將生命教育置于德育體系中進(jìn)行實(shí)踐探索，將有助于高職院校盡快走出德育教育的尷尬困境。高職教育的學(xué)制為三年，第三學(xué)年主要為頂崗實(shí)習(xí)階段，因?qū)W生在校時(shí)間較短，德育課程往往會(huì)被壓縮，為專業(yè)課程讓步。雖然部分高職院校已實(shí)施了許多有益的嘗試，如把生命教育融入心理健康教育課程、思想政治教育課程中，設(shè)置生命教育主題班會(huì)等，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。目前，高職院校進(jìn)行生命教育研究的理論基礎(chǔ)還不夠堅(jiān)實(shí)，缺少從事生命教育教學(xué)研究的專任教師，日常教學(xué)大多由院系輔導(dǎo)員和心理咨詢中心教師來兼任，這種通過其他學(xué)科進(jìn)行的滲透式生命教育，注重理論知識(shí)的灌輸，因教師實(shí)踐技能不足，學(xué)生往往存在知行不一的問題。滲透式生命教育不僅破壞了原有學(xué)科的獨(dú)特性，也不利于構(gòu)建完整的生命教育體系，因此，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建有效、系統(tǒng)的生命教育體系與教育模式。

強(qiáng)化生命意識(shí)、提高生命感悟能力，提升生命質(zhì)量與意義，這是生命教育的最終目標(biāo)，也決定了生命教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。體驗(yàn)式教育重視學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的生命發(fā)展規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生的精神生命動(dòng)力，是生命教育的重要發(fā)展趨勢(shì)。因此，高職院校應(yīng)把“體驗(yàn)式”教育引入生命教育，不斷挖掘課程載體，改革教育實(shí)踐模式，構(gòu)建完整的“體驗(yàn)式”生命教育課程體系。

二、“體驗(yàn)式”生命教育的德育功能

生命意義教育是大學(xué)生德育以及生命教育的重要內(nèi)容。目前，高職院校德育教育以生命存在教育為主，如珍惜生命、熱愛生命等，對(duì)生命價(jià)值和意義的教育與探索明顯不足。因此，高職院校的生命教育要注重以人為本的教育理念，即以學(xué)生為本，以尊重人、依靠人、解放人、為了人為內(nèi)涵，積極引導(dǎo)大學(xué)生在有限的生命里全面發(fā)展自己。高職院校在生命教育中應(yīng)體現(xiàn)全人教育，不僅要強(qiáng)調(diào)德智體美勞的全面發(fā)展，也要強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)、他人、自我的和諧共處。高職院校的生命教育還要注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過“體驗(yàn)式”教育模式，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命的意義。

“體驗(yàn)式”生命教育把體驗(yàn)式教育模式應(yīng)用于生命教育，不僅細(xì)化了體驗(yàn)式教育模式，也豐富和發(fā)展了生命教育模式。高職院校的生命教育要以生命意義教育為主要內(nèi)容，以體驗(yàn)式教育模式為主要教學(xué)手段，通過設(shè)置生命教育活動(dòng)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷感悟與探索，從而更珍惜生命，不斷實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值?！绑w驗(yàn)式”生命教育具有親歷性、情感性、情境性、隱匿性、生成性、反思性等特征，其更尊重學(xué)習(xí)者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需要，更關(guān)注學(xué)生生命觀的內(nèi)化形成規(guī)律，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命認(rèn)知和情感體驗(yàn)走進(jìn)學(xué)生的心靈，是一種“感知—體驗(yàn)—明理—導(dǎo)行”的心路發(fā)展歷程?！绑w驗(yàn)式”生命教育從體驗(yàn)內(nèi)化、觀點(diǎn)內(nèi)生、再到行為內(nèi)化，是一種更真實(shí)、有效的教育方式。體驗(yàn)式生命教育活動(dòng)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)需求，通過一系列體驗(yàn)活動(dòng)來滿足學(xué)生的發(fā)展需要，因此，教師設(shè)置的教育活動(dòng)要積極、正面且有針對(duì)性。體驗(yàn)式活動(dòng)容易創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)寬松、民主、平等、相互尊重的課堂氛圍，這種氛圍不僅有助于學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，也有助于教師辨別學(xué)生的精神生命質(zhì)量，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與教育。

綜上所述，“體驗(yàn)式”生命教育的德育功能主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)生命意義，從而確立人生信仰，明確人生目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生承擔(dān)人生責(zé)任，提高其創(chuàng)造幸福生活的能力。

三、德育視角下“體驗(yàn)式”生命教育課程的實(shí)踐探索

“體驗(yàn)式”生命教育具有適應(yīng)性和優(yōu)越性，高職院校應(yīng)根據(jù)“體驗(yàn)式”生命教育內(nèi)涵特征，構(gòu)建由目標(biāo)、基本內(nèi)容選擇、程序和方法組成的“體驗(yàn)式”生命教育實(shí)踐模式，并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐與探索。

1.目標(biāo)。大學(xué)生體驗(yàn)式生命教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)育特征以及接受教育能力設(shè)置不同層次的教育目標(biāo)。有專家把生命教育分為四個(gè)層次：一是保全、敬畏生命；二是獲得生命的尊嚴(yán)；三是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值；四是達(dá)成生命的幸福。生命教育的重點(diǎn)應(yīng)隨年齡階段的發(fā)展而變化，小學(xué)生的生命教育目標(biāo)應(yīng)以“認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命”為重點(diǎn)；中學(xué)生的生命教育目標(biāo)應(yīng)以“尊重生命、關(guān)愛生命”為重點(diǎn)；大學(xué)生的生命教育目標(biāo)應(yīng)以“敬畏生命、成全生命”為重點(diǎn)。評(píng)價(jià)生命教育的成效主要是看其生命意義觀是否得以提升，生命意義觀的評(píng)價(jià)維度主要包括對(duì)生命存在的認(rèn)知、對(duì)自我的評(píng)價(jià)、人生目標(biāo)、如何看待自殺問題、面對(duì)死亡五個(gè)方面。因此，從生命意義觀的角度，體驗(yàn)式生命教育目標(biāo)可分為獲得對(duì)生命存在的真實(shí)感受、形成對(duì)生命價(jià)值的深刻理解、取得對(duì)生命危機(jī)的科學(xué)干預(yù)、激發(fā)精神生命的發(fā)展動(dòng)力四個(gè)方面。

2.基本內(nèi)容與實(shí)施方式。生命教育的基本內(nèi)容按照綜合向度可分為人與自己的教育、人與他人的教育、人與自然的教育、人與宇宙的教育，即“己我、物我、天我、人我”四個(gè)方面。高職院校應(yīng)根據(jù)“體驗(yàn)式”生命教育目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平特點(diǎn)，把生命教育的基本內(nèi)容按生命不同發(fā)展階段分為：認(rèn)識(shí)、了解生命；珍愛、敬畏生命；感恩、享受生命；發(fā)展、超越生命；幸福、圓滿生命五個(gè)方面。高職院校還要積極舉辦各種主題活動(dòng)，促進(jìn)生命教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是學(xué)生生命中的你我他、和諧的人際關(guān)系、生命誕生等主題活動(dòng)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、了解生命，學(xué)會(huì)與人交往，并了解團(tuán)體的重要性；二是生命的蜘蛛網(wǎng)、洞口余生等生命磨煉教育主題活動(dòng)不僅可以教會(huì)學(xué)生珍愛生命、敬畏生命，也可以更從容地面對(duì)生命中的挫折；三是讓世界充滿愛、感恩的心——我的成長(zhǎng)賬單、活在當(dāng)下等主題則可以讓學(xué)生感恩生命、享受生命、愛己及人；四是生涯漫游——探索職業(yè)興趣島、生命價(jià)值大拍賣等主題活動(dòng)，可以讓學(xué)生不斷澄清自己的生命價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展和超越；五是生命的皈依、幸福從心開始、感謝團(tuán)體等主題活動(dòng)，可以讓學(xué)生體會(huì)自己的幸福感受，提升自身的主觀幸福感。

體驗(yàn)過程一般包括：體驗(yàn)的醞釀、感性體驗(yàn)、體驗(yàn)的表達(dá)、溝通反思、理性升華五個(gè)方面?！绑w驗(yàn)式”生命教育課堂則主要包括：破冰熱身、目標(biāo)設(shè)定、親歷體驗(yàn)、分享回顧、實(shí)際運(yùn)用五個(gè)方面。

3.操作流程。高職院校要根據(jù)實(shí)踐模式設(shè)計(jì)體驗(yàn)式生命教育活動(dòng)課程的目標(biāo)、具體內(nèi)容、實(shí)施方式以及效果評(píng)價(jià)，并征集、招募研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。兩個(gè)實(shí)踐研究小組分別接受為期十周、每周兩節(jié)課、共900分鐘的“體驗(yàn)式”生命教育活動(dòng)。研究工具主要包括大學(xué)生生命意義觀前后測(cè)調(diào)查問卷、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋表、學(xué)生活動(dòng)感想、教師課堂實(shí)錄、課堂省思札記、課堂觀察筆記和口頭訪談?dòng)涗浀取?/p>

4.實(shí)施成效。第一，學(xué)生對(duì)“體驗(yàn)式”生命教育認(rèn)可度較高。從學(xué)生活動(dòng)感想和訪談表可以看出：學(xué)生對(duì)“體驗(yàn)式”生命教育活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)比較正向，持肯定態(tài)度。從學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式來看：游戲互動(dòng)占90.6%，排名第一，其受歡迎的狀況恰好反映了體驗(yàn)式活動(dòng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力；集體分享、小組討論、情景模擬、小組任務(wù)等學(xué)習(xí)方式也得到了學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。學(xué)生喜歡生命教育活動(dòng)的主要原因分別是：讓人有所收獲、有很多活動(dòng)和體驗(yàn)、內(nèi)容豐富有趣，這說明“體驗(yàn)式”生命教育可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效果。

第二，學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知和情意行為有較明顯提高。評(píng)價(jià)反饋表顯示：超過70%的學(xué)生認(rèn)為，在參加活動(dòng)后其更珍惜和關(guān)心家人與朋友，更深刻地體會(huì)到活著真好以及團(tuán)隊(duì)的快樂，更愿意與他人合作或幫助別人，也能夠直面挫折、明晰自我的生命價(jià)值、感受身邊的小幸福。

第三，學(xué)生生命意義觀有顯著差異。生命意義觀的內(nèi)涵是指人對(duì)生命存在、生命價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)、理解和基本觀點(diǎn)，其不僅是人對(duì)生命的態(tài)度和看法，也是人類意識(shí)的核心。為調(diào)查大學(xué)生生命意義觀的現(xiàn)狀，更好地進(jìn)行生命教育活動(dòng)，調(diào)查組結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)大學(xué)生生命意義觀調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.896，同質(zhì)信度較高。

調(diào)查組在實(shí)驗(yàn)前后均進(jìn)行了大學(xué)生生命意義觀的調(diào)查測(cè)試，測(cè)試時(shí)間相隔半年，并打亂測(cè)試題目序號(hào)。結(jié)果表明（如表所示）：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過試驗(yàn)應(yīng)用干預(yù)后“對(duì)生命存在的態(tài)度”“對(duì)人生目標(biāo)的態(tài)度”“對(duì)自殺行為的態(tài)度”三個(gè)方面的得分有明顯的提高。

調(diào)查組通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組p值都均大于0.05，這表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組的學(xué)生在生命意義觀上差異不大，適合進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行總分獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，得知其在自我認(rèn)識(shí)方面上p<0.005，差異顯著；對(duì)五個(gè)因子進(jìn)行均值比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在對(duì)生命存在的態(tài)度、人生的態(tài)度和自殺行為的態(tài)度上均達(dá)到顯著性差異；對(duì)死亡態(tài)度和對(duì)生命教育態(tài)度方面，兩班在數(shù)值上p>0.05，顯示出兩組在身份意識(shí)上差異不顯著，結(jié)果與實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)結(jié)果相近。由此可見，大學(xué)生的生命意義觀在“體驗(yàn)式”教育實(shí)踐前后有明顯的差異。

四、“體驗(yàn)式”生命教育在實(shí)踐過程中存在的問題及對(duì)策

1.存在的問題。第一，教師“體驗(yàn)式”生命教育教學(xué)的知識(shí)和技能儲(chǔ)備不足。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)校認(rèn)為生命教育只是心理健康教育的一部分內(nèi)容，沒有配備生命教育專任教師，基本由心理咨詢室相關(guān)教師、輔導(dǎo)員等兼任，生命教育沒有得到應(yīng)有的重視，且部分教師認(rèn)為生命教育一直在談?wù)摗吧馈?，話題沉重，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，從而對(duì)生命教育有畏難情緒；二是生命教育的授課教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因精力有限，難以嘗試“體驗(yàn)教學(xué)”等新的教學(xué)方法。

第二，學(xué)校的管理保障措施不到位，缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持。目前，大部分高職院校已把大學(xué)生心理健康教育課程和職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃，但大學(xué)生生命教育課程還沒有獲得一門獨(dú)立課程的準(zhǔn)入證。由于生命教育的部分內(nèi)容有心理發(fā)展和生涯規(guī)劃取向，往往作為其他德育課程的部分章節(jié)來進(jìn)行講授。因“體驗(yàn)式”生命教育還處于自由發(fā)展的階段，高職院校經(jīng)常把體驗(yàn)式生命教育列入學(xué)生的校園文化活動(dòng)，從而難以獲得相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。

第三，“體驗(yàn)式”生命教育實(shí)踐載體挖掘不足?！绑w驗(yàn)式”生命教育不僅擁有顯性教學(xué)資源，也有大量的隱性教學(xué)資源，因此，“體驗(yàn)式”生命教育的實(shí)踐載體還有待進(jìn)一步挖掘。高職院校應(yīng)充分結(jié)合校園以及社會(huì)的隱性教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置有效、易于操作的生命實(shí)踐活動(dòng)。

2.改進(jìn)對(duì)策與建議。生命教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高職院校應(yīng)積極構(gòu)建“體驗(yàn)式”生命教育平臺(tái)，加強(qiáng)“體驗(yàn)式”生命教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)，不斷完善“體驗(yàn)式”生命教育課程體系及保障制度。高職院校還應(yīng)充分挖掘“體驗(yàn)式”生命教育的隱性資源，開展“體驗(yàn)式”生命教育拓展訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，進(jìn)一步細(xì)化“體驗(yàn)式”生命教育評(píng)價(jià)方式，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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