[摘要]文章論述了供給側(cè)改革對(duì)高職院校技能型人才培養(yǎng)的意義：促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。分析了當(dāng)前高職院校技能型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題：專業(yè)設(shè)置與企業(yè)實(shí)際需求不符，導(dǎo)致企業(yè)支持不足；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)不高。提出了基于供給側(cè)改革的高職院校技能型人才培養(yǎng)路徑：強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企資源共享；加快教師隊(duì)伍的規(guī)范化建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

[關(guān)鍵詞]供給側(cè)改革 高職院校 技能型人才

[作者簡(jiǎn)介]丁應(yīng)強(qiáng)（1982- ），男，甘肅定西人，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（新疆 烏魯木齊 830021）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）14-0054-03

一、供給側(cè)改革對(duì)高職院校技能型人才培養(yǎng)的意義

1.促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)模式的改革?！肮┙o側(cè)”包括勞動(dòng)力、土地、資本和創(chuàng)新四大要素。所謂“供給側(cè)改革”，就是從供給、生產(chǎn)端入手，通過(guò)解放生產(chǎn)力，提升競(jìng)爭(zhēng)力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！睂⒐┙o側(cè)改革與高職院校人才培養(yǎng)相結(jié)合，能夠促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)。首先，從勞動(dòng)力、土地、資本三大要素出發(fā)，高職院校在技能型人才培養(yǎng)上要避免同質(zhì)化，應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，即師資情況、教師整體素質(zhì)、學(xué)校地理環(huán)境、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校專業(yè)特長(zhǎng)與特點(diǎn)等，因地制宜，制定出適合的教學(xué)方案。其次，從創(chuàng)新這一要素出發(fā)，高職院校需對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異，因材施教。

2.促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。受過(guò)教育的人較沒(méi)有受過(guò)教育的人能夠創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值，教育程度與能力成正比，這是一個(gè)普遍的規(guī)律。供給側(cè)改革旨在優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，提高產(chǎn)品質(zhì)量，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。供給側(cè)改革視角下，高職院校作為技能型人才輸送的重要渠道，肩負(fù)著為企業(yè)提供優(yōu)秀人才的重任。在政府的積極引導(dǎo)下，高職院校要根據(jù)學(xué)校自身情況，結(jié)合學(xué)情分析，定位培養(yǎng)目標(biāo)和進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)，為避免學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，高職院校應(yīng)與企業(yè)加強(qiáng)合作，了解企業(yè)所需專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，校企共同搭建實(shí)踐平臺(tái)，提供實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。供給側(cè)改革有利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進(jìn)人才供給鏈與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的無(wú)縫對(duì)接。

二、當(dāng)前高職院校技能型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1. 專業(yè)設(shè)置與企業(yè)實(shí)際需求不符，導(dǎo)致企業(yè)支持不足。一些高職院校在專業(yè)設(shè)置上追求“高大全”，導(dǎo)致同一地區(qū)同一專業(yè)重復(fù)建設(shè)，高職院校辦學(xué)同質(zhì)化問(wèn)題嚴(yán)重；一些高職院校在各專業(yè)平均用力，導(dǎo)致專業(yè)多而不強(qiáng)、學(xué)校大而不特等問(wèn)題突出。大多數(shù)高職院校沒(méi)有對(duì)人才要達(dá)到的目標(biāo)做出預(yù)測(cè)性的判斷，即在制定培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候沒(méi)有將產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及自身?xiàng)l件納入考慮范圍，缺乏對(duì)未來(lái)產(chǎn)業(yè)變化的預(yù)測(cè)，只是單純地根據(jù)以往制定培養(yǎng)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)或者國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定來(lái)制定培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述，高職院校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求嚴(yán)重脫軌，導(dǎo)致眾多學(xué)生不符合企業(yè)的用人要求。高職院校辦學(xué)質(zhì)量不高，人才培養(yǎng)規(guī)格偏低，大大降低了企業(yè)參與校企合作的積極性。企業(yè)的支持不足，使得高職院校學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，普遍實(shí)踐能力低下，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在人才競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)不高。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校大多由中專校或成人高校升格、合并而來(lái)，成立時(shí)間較短，人才積淀不厚，對(duì)師資的需求量較大，但由于福利待遇較差，職業(yè)發(fā)展渠道狹窄，導(dǎo)致高素質(zhì)人才不愿意來(lái)任教。同時(shí)，高職院校教師大部分是從普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘而來(lái)，往往沒(méi)有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐技能、崗位知識(shí)較缺乏，教學(xué)時(shí)重理論輕實(shí)踐，完全背離職業(yè)教育的教學(xué)宗旨。同時(shí)，雖然近年來(lái)高職院校教師在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)素質(zhì)上有明顯的提高，具有本科學(xué)歷的年輕教師已成為師資隊(duì)伍的骨干力量，但具有研究生學(xué)歷的人數(shù)仍然偏低。

三、基于供給側(cè)改革的高職院校技能型人才培養(yǎng)路徑

1.強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企資源共享。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才市場(chǎng)的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。高職院校要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，實(shí)時(shí)把握社會(huì)的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)和人才需求狀況。

首先，高職院校避免盲目設(shè)置專業(yè)，應(yīng)以現(xiàn)有專業(yè)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校自身的教學(xué)環(huán)境、師資情況，并結(jié)合區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，對(duì)學(xué)校專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃；加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、特色鮮明、適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)體系。

其次，高職院校進(jìn)行深度的產(chǎn)教融合，實(shí)實(shí)在在地提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，做到校企雙方資源共享，實(shí)現(xiàn)校企合作利益最大化。一方面，高職院校為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)。在培訓(xùn)之前，選出優(yōu)秀教師，深入企業(yè)一線，掌握參加培訓(xùn)員工的工作崗位、工作經(jīng)歷、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)等相關(guān)信息，并認(rèn)真分析研究，最終制訂符合企業(yè)特點(diǎn)與需求的培訓(xùn)計(jì)劃。高職院校應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自身在企業(yè)人才培訓(xùn)中的重要地位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)服務(wù)企業(yè)的能力。另一方面，企業(yè)為高職院校提供免費(fèi)的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)的評(píng)估專家。企業(yè)需求影響著高職院校人才培養(yǎng)理念的確立。在校企合作中，高職院校教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)大綱的制定、課程體系的開(kāi)發(fā)、教材的選用和編寫(xiě)、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)成果的檢驗(yàn)等都需要企業(yè)的參與。

最后，高職院校優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。一是改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課時(shí)應(yīng)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的30%以上。二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)增加學(xué)科前沿知識(shí)、新技術(shù)、新方法，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的吻合度。

總之，高職院校通過(guò)和行業(yè)企業(yè)的有效對(duì)接，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)大量的合格人才，從而保證職業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

2.加快教師隊(duì)伍的規(guī)范化建設(shè)，與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)師資隊(duì)伍。如何選拔和聘用教師是建設(shè)一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)。

首先，拓寬教師來(lái)源渠道，改善師資隊(duì)伍的來(lái)源構(gòu)成。如今高職院校的教師來(lái)源渠道單一，大部分是高校畢業(yè)生。他們從普通大學(xué)畢業(yè)后，直接進(jìn)入學(xué)校承擔(dān)教學(xué)業(yè)務(wù)，從學(xué)校到學(xué)校，動(dòng)手能力不強(qiáng)，專業(yè)技能不高，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐性教學(xué)比例偏低，無(wú)法適應(yīng)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的目標(biāo)要求。因此，高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)溝通，構(gòu)建合作項(xiàng)目，改善教師的工作和生活條件，用可觀的發(fā)展前景吸引具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員來(lái)任職。

其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校師資的高層次主要體現(xiàn)在隊(duì)伍的高學(xué)歷化。學(xué)校應(yīng)每年撥出一定的資金，用來(lái)鼓勵(lì)教師采取各種形式的在職進(jìn)修，完成研究生教育，這樣有利于教師不斷提高專業(yè)研究與教學(xué)能力。同時(shí)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。高職院校應(yīng)派遣教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)狀況、技術(shù)水平、用人需求信息等，以提高教師的專業(yè)技能；制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在任職條件、工資待遇等方面向“雙師型”教師傾斜。

再次，引入職業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)制。職業(yè)測(cè)評(píng)就是運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等科學(xué)的理論、方法，通過(guò)各種現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)人的行為特性進(jìn)行評(píng)定。職業(yè)測(cè)評(píng)的目的是實(shí)現(xiàn)人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用。職業(yè)測(cè)評(píng)是實(shí)現(xiàn)人崗匹配的重要工具，不但在組織選拔合適人才的過(guò)程中具有重要的作用，并且對(duì)個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃也有很大的價(jià)值。單靠高職院校一己之力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)測(cè)評(píng)的。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作，建立一個(gè)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高技能人才等構(gòu)成的評(píng)估小組來(lái)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)。

最后，制訂師德考核辦法，完善師德考核制度。強(qiáng)化師德建設(shè)，塑造良好的師德師風(fēng)。第一，把教師師德建設(shè)納入學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃中。第二，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，堅(jiān)定自身的育人信念，以積極、樂(lè)觀的心態(tài)看待人生，以自己獨(dú)有的人格魅力去感召學(xué)生。第三，建立科學(xué)合理的師德評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的師德考核實(shí)施細(xì)則，力求師德考核切實(shí)可行。師德考核實(shí)行教師自我評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師在師德考核中不合格者年度績(jī)效考核也將認(rèn)定為不合格。

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