[摘要]跨區(qū)域合作辦學(xué)有助于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育公平和區(qū)域間的教育發(fā)展平衡。但是，我國(guó)跨區(qū)域合作辦學(xué)還存在行政指令導(dǎo)向明顯、協(xié)同主體缺乏長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制、合作辦學(xué)層次淺以及合作內(nèi)容較為單一等問(wèn)題。為了提升跨區(qū)域合作育人質(zhì)量，高職院校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合構(gòu)建“校校企”育人平臺(tái)，積極嘗試混合所有制辦學(xué)，構(gòu)建深度的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

[關(guān)鍵詞]跨區(qū)域 協(xié)同育人 校校企 混合所有制

[作者簡(jiǎn)介]孫紅艷（1984- ），女，山東臨沂人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員。（浙江 杭州 310018）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“混合所有制下的‘校校企’人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2016SCG025，課題主持人：孫紅艷）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）14-0045-05

跨區(qū)域合作辦學(xué)是在國(guó)內(nèi)不同的經(jīng)濟(jì)區(qū)域、行政區(qū)域或者自然區(qū)域之間，由兩個(gè)或多個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，基于共同的利益需求，構(gòu)建合作機(jī)制，配置和共享教育資源的運(yùn)行體系。它有助于促進(jìn)教育資源的交換、雙向流動(dòng)、整合以及優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)合作主體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。近些年，在國(guó)家倡導(dǎo)中西部職教合作、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展等宏觀戰(zhàn)略的推動(dòng)下，許多高職院校已經(jīng)開(kāi)始嘗試不同模式的跨區(qū)域職教合作。然而，我國(guó)高職院?？鐓^(qū)域合作辦學(xué)現(xiàn)在還處于起步階段，實(shí)施過(guò)程中還存在許多困難和問(wèn)題。

一、高職院校開(kāi)展跨區(qū)域協(xié)同育人的動(dòng)因分析

1.發(fā)展失衡：東、中西部高職教育辦學(xué)水平亟待協(xié)調(diào)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)是東部地區(qū)，政府為其提供了政策、資金和資源等方面的優(yōu)惠。在這種政策戰(zhàn)略導(dǎo)向作用下，東部地區(qū)實(shí)現(xiàn)了快速的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，致使東部與中西部的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在較大差距，高職教育資源分布也很不平衡，東部地區(qū)的高職院校數(shù)量、發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展速度都明顯領(lǐng)先于中西部地區(qū)，而且這種差距在不斷擴(kuò)大。高職教育發(fā)展水平的差距會(huì)進(jìn)一步增大區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人力資源素質(zhì)的差距，加劇東部和中西部發(fā)展的不平衡。因此，東部院校要依托自身在辦學(xué)條件、學(xué)校治理機(jī)制、校企合作、專業(yè)建設(shè)、師資力量、資金設(shè)備、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面的深厚實(shí)力，與中西部院校開(kāi)展深入的跨區(qū)域交流與合作，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的職教優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源流動(dòng)，促進(jìn)各區(qū)域的高職教育均衡發(fā)展。

2.政策驅(qū)動(dòng)：政府支持跨區(qū)域高職教育辦學(xué)合作。為了協(xié)調(diào)東部與中西部的職教發(fā)展，增強(qiáng)中西部地區(qū)的職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，促進(jìn)區(qū)域間的教育公平，我國(guó)政府相繼推出跨區(qū)域開(kāi)展職業(yè)教育合作的基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和專項(xiàng)型政策文件。例如，原國(guó)家教委在1998年頒布《關(guān)于加快中西部地區(qū)職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》，倡導(dǎo)東部地區(qū)和中西部地區(qū)開(kāi)展不同層次和形式的職業(yè)教育交流與合作，使職業(yè)教育跨區(qū)域合作走向?qū)嵺`。2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）提出，“將職業(yè)教育作為東部支援西部工作的重要內(nèi)容，發(fā)揮東部地區(qū)的職教資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展分階段和分地區(qū)的辦學(xué)模式，推進(jìn)東西部聯(lián)合招生和合作辦學(xué)”。2014年，教育部等六部門頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，提出將職業(yè)教育作為東部地區(qū)對(duì)口支援中西部地區(qū)的優(yōu)先領(lǐng)域，創(chuàng)新職業(yè)教育區(qū)域合作機(jī)制，鼓勵(lì)東部地區(qū)職教機(jī)構(gòu)和中西部職業(yè)院校建立跨區(qū)域的職教集團(tuán)，雙方打破行政區(qū)域限制，共建區(qū)域職教合作平臺(tái)，推動(dòng)雙方跨區(qū)域培養(yǎng)人才，共育師資，共享教學(xué)資源和科研成果。這一系列國(guó)家政策為跨區(qū)域開(kāi)展職教合作提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障，也完善了東部對(duì)中西部的支援機(jī)制。

3.人才需求：中西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展受人才瓶頸制約。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)非均衡的梯度轉(zhuǎn)移特征。改革開(kāi)放后東部地區(qū)優(yōu)先發(fā)展，完成了產(chǎn)業(yè)梯度發(fā)展的第一步。20世紀(jì)90年代末，國(guó)家提出“西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略”，意圖利用宏觀經(jīng)濟(jì)政策的杠桿作用促進(jìn)東部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。但是，由于東部地區(qū)區(qū)位優(yōu)良、就業(yè)機(jī)會(huì)多、人均收入高、社會(huì)保障條件優(yōu)越等，導(dǎo)致中西部地區(qū)大量的剩余勞動(dòng)力和人才流入東部地區(qū)，東部地區(qū)大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)梯度向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象沒(méi)有發(fā)生，中西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)體系仍然以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主，其中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也主要依賴自身力量，而沒(méi)有大量地受惠于東部產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。各種經(jīng)濟(jì)要素尤其是大量勞動(dòng)力向東部流動(dòng)，延緩了東部傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向中西部轉(zhuǎn)移的步伐，加強(qiáng)了東部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)極化效應(yīng)，也致使中西部地區(qū)企業(yè)的用工成本增加，減緩了中西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。因此，應(yīng)通過(guò)跨區(qū)域的高職合作辦學(xué)，提升中西部地區(qū)高職院校的育人能力，為當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送大量技術(shù)技能型人才，為東部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)梯度向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移提供人力資源支持。

二、高職院校開(kāi)展跨區(qū)域協(xié)同育人的主要問(wèn)題

1.政府缺乏實(shí)質(zhì)性政策支持，協(xié)同缺乏可持續(xù)性。跨區(qū)域協(xié)同育人是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇，也是一種辦學(xué)模式創(chuàng)新，它牽涉區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生等相關(guān)者的利益，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)有諸多具體問(wèn)題需要政府的協(xié)調(diào)和支持。例如，協(xié)同育人會(huì)增加學(xué)生的求學(xué)成本、學(xué)校的辦學(xué)成本如何補(bǔ)貼、育人經(jīng)費(fèi)和資源分配如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域間財(cái)政轉(zhuǎn)移支付、學(xué)生在戶籍地和學(xué)習(xí)地分離的時(shí)候助學(xué)金的發(fā)放主體是誰(shuí)、學(xué)費(fèi)的收費(fèi)按照生源輸出地標(biāo)準(zhǔn)還是生源輸入地標(biāo)準(zhǔn)、如何克服部分地區(qū)存在抗拒外地學(xué)校來(lái)本地招生的生源保護(hù)主義、學(xué)生異地求學(xué)的權(quán)益保障問(wèn)題、鼓勵(lì)中西部學(xué)生異地求學(xué)后返鄉(xiāng)就業(yè)等。但是，目前政府在跨區(qū)域協(xié)同育人方面的政策并不一致，或者沒(méi)有明確的政策規(guī)定，同時(shí)還存在政策缺位問(wèn)題。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，跨區(qū)域高職院校協(xié)同辦學(xué)需要主要的利益相關(guān)者如政府、企業(yè)、高職院校的深入合作。政府需要進(jìn)行完善的頂層制度設(shè)計(jì)，建立專門性的區(qū)域合作指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，提供法律法規(guī)的保障、優(yōu)惠的政策和資金支持、專業(yè)化的統(tǒng)籌和指導(dǎo)；企業(yè)需要提供相關(guān)項(xiàng)目、資源，以及參與育人全過(guò)程；高職院校需要推進(jìn)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等育人環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。只有政企校三者形成緊密型的合作管理體系和運(yùn)行機(jī)制，跨區(qū)域辦學(xué)才能得以順利推進(jìn)。但是，我國(guó)跨區(qū)域合作辦學(xué)是在政府行政指令推動(dòng)下的一種制度安排，當(dāng)前還處于實(shí)踐的初期，政府缺乏具體的跨區(qū)域合作辦學(xué)法律法規(guī)、頂層制度設(shè)計(jì)、合作標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保障體系。有研究者對(duì)我國(guó)6省市的17所高職院校的政企校合作進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在促進(jìn)校企建立合作中，政府引導(dǎo)比例為6.0%。政府職能的缺位致使企業(yè)參與跨區(qū)域高職辦學(xué)的積極性和主動(dòng)性較低，合作辦學(xué)多是高職院校的個(gè)體行為。原本跨區(qū)域辦學(xué)已經(jīng)增加了學(xué)生和學(xué)校的成本，如果政府在跨區(qū)域協(xié)同育人的實(shí)質(zhì)性政策上缺位的話，就會(huì)使跨區(qū)域協(xié)同育人缺乏持久性，在一定程度上導(dǎo)致跨區(qū)域職教合作處于無(wú)奈的、短期的、道義援助的被動(dòng)狀態(tài)，失去了其應(yīng)有的戰(zhàn)略意義。

2.合作辦學(xué)層次淺，合作內(nèi)容較為單一。我國(guó)高職院校的跨區(qū)域協(xié)同育人因協(xié)同主體、協(xié)同內(nèi)容的不同，已經(jīng)衍生出多樣化的合作模式。但是，因?yàn)槿狈φ畬用娴木唧w政策支持、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足、理念不對(duì)等，以及辦學(xué)水平懸殊、區(qū)域文化差異等，導(dǎo)致開(kāi)展跨區(qū)域合作辦學(xué)嘗試的高職院校并不普遍，并且多數(shù)合作呈現(xiàn)出規(guī)模小、暫時(shí)性、援助性和無(wú)奈性的淺層次狀態(tài)。目前，我國(guó)高職跨區(qū)域合作辦學(xué)主要領(lǐng)域包括招生、就業(yè)和資源支持，通常采用“中西部招生、東部地區(qū)學(xué)習(xí)或者就業(yè)”的兩地分段式人才培養(yǎng)方式，以及東部高職院校對(duì)中西部院校的設(shè)備設(shè)施、實(shí)訓(xùn)條件、校舍等硬件方面的對(duì)口幫扶和支援，缺乏在專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、管理創(chuàng)新、師資培育、校企合作以及教材開(kāi)發(fā)等方面的合作。此外，企業(yè)參與合作育人的深度不夠。被調(diào)研的我國(guó)6省市的17所高職院校中，在校企共同的利益驅(qū)使下進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容改革的高職院校比例僅為10.0%，校企聯(lián)合進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)的比例為13.2%，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)和教育的比例為7.8%，學(xué)校開(kāi)展面向企業(yè)的員工培訓(xùn)的比例為26.1%，在新專業(yè)開(kāi)發(fā)與調(diào)整中與企業(yè)處于深層合作的高職院校比例僅為9.0%。校企之間的協(xié)同乏力使得跨區(qū)域職教合作辦學(xué)呈現(xiàn)出合作內(nèi)容單一、培育過(guò)程弱化、“軟”要素對(duì)接乏力、合作深度不足等特征?？鐓^(qū)域協(xié)同育人不應(yīng)局限于招生合作，還應(yīng)開(kāi)展就業(yè)合作、課程資源共享、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生返鄉(xiāng)建設(shè)等，發(fā)揮合作方各自的優(yōu)勢(shì)。

三、高職院校跨區(qū)域協(xié)同育人的路徑

高職院?？鐓^(qū)域合作辦學(xué)要辦出活力并且具有持續(xù)性，就需突破“院校+院?！边@種二元思維的桎梏，爭(zhēng)取政府的大力支持和企業(yè)的深度參與，構(gòu)建跨區(qū)域協(xié)同培育人才的“校校企”合作平臺(tái)。

1.高職院?！靶ＰＦ蟆笨鐓^(qū)域協(xié)同育人的前提：找準(zhǔn)共同的利益需求點(diǎn)。東部與中西部高職院?？鐓^(qū)域合作辦學(xué)涉及眾多利益相關(guān)者，各方的訴求不一，因此，要使跨區(qū)域協(xié)同育人順利開(kāi)展，首先就要明確各方的利益需求、明確合作的目標(biāo)。對(duì)于參與“校校企”合作項(xiàng)目的東部高職院校而言，跨區(qū)域辦學(xué)是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的精神升華，同時(shí)也可以招徠更多的中西部?jī)?yōu)質(zhì)生源，應(yīng)對(duì)生源減少的挑戰(zhàn)；對(duì)于參與“校校企”合作項(xiàng)目的中西部高職院校而言，與東部高職院校在學(xué)校管理、師資培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等方面的對(duì)接和合作，有助于加快中西部高職院校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變、體制機(jī)制創(chuàng)新和整體辦學(xué)能力的提升；對(duì)于參與“校校企”合作項(xiàng)目的企業(yè)而言，“東部院校培養(yǎng)，返回中西部地區(qū)就業(yè)”的育人模式可以緩解企業(yè)在中西部地區(qū)招工難度較大、員工的培訓(xùn)成本較高等人力資源困境，有助于企業(yè)在中西部地區(qū)的市場(chǎng)拓展和可持續(xù)發(fā)展；對(duì)于參與“校校企”合作項(xiàng)目的中西部高職院校學(xué)生而言，赴東部高職院校學(xué)習(xí)可以感受東部地區(qū)的文化，共享東部高職院校的優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)質(zhì)師資和行業(yè)企業(yè)資源，獲得多樣化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升就業(yè)能力和質(zhì)量。

2.高職院?！靶ＰＦ蟆笨鐓^(qū)域協(xié)同育人的保障：完善頂層制度設(shè)計(jì)。高職院?？鐓^(qū)域協(xié)同育人的開(kāi)展需要良好的制度環(huán)境作為保證。政府應(yīng)進(jìn)行完善的頂層制度設(shè)計(jì)，加強(qiáng)在推動(dòng)高職院?？鐓^(qū)域協(xié)同育人、促進(jìn)就業(yè)等方面的引導(dǎo)，為高職院?？鐓^(qū)域協(xié)同育人提供堅(jiān)實(shí)的依托和有力的保障。在法律保障方面，政府要建立健全有關(guān)校企合作的法律法規(guī)制度，明確企業(yè)參與校企合作是責(zé)任和義務(wù)。在優(yōu)惠政策方面，政府要在法定權(quán)限內(nèi)出臺(tái)協(xié)同育人的優(yōu)惠政策，對(duì)企業(yè)、高職院校給予支持，提高東、中西部企業(yè)參與跨區(qū)域協(xié)同育人的積極性，促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。在資金支持方面，政府要充分發(fā)揮財(cái)政專項(xiàng)的引導(dǎo)作用，設(shè)立引導(dǎo)資金和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并制定相應(yīng)的資金運(yùn)行管理制度，切實(shí)擴(kuò)大校企緊密型合作的比例，保證用于支持高職院校跨區(qū)域協(xié)同育人的資金與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展同步增長(zhǎng)。在運(yùn)行管理方面，政府要建立政府引導(dǎo)、校企互動(dòng)、行業(yè)協(xié)調(diào)的校企合作運(yùn)行機(jī)制，以及設(shè)立專門性的區(qū)域合作指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，切實(shí)承擔(dān)與履行統(tǒng)籌規(guī)劃、專業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任?？傊涌燹D(zhuǎn)變政府職能，優(yōu)化高職跨區(qū)域協(xié)同育人的發(fā)展環(huán)境，提高政府服務(wù)高職院?？鐓^(qū)域協(xié)同育人的效率。

3.高職院校“校校企”跨區(qū)域協(xié)同育人的機(jī)制創(chuàng)新：試水二級(jí)部門的混合所有制。校企合作質(zhì)量不高是制約高職院校專業(yè)調(diào)整、雙師結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平的根本原因。而導(dǎo)致校企合作質(zhì)量不高的深層次原因是缺乏讓企業(yè)深度參與校企合作的體制和機(jī)制，企業(yè)在校企合作中缺少話語(yǔ)權(quán)和主體性。校企合作中引入混合所有制，構(gòu)建高職院校和企業(yè)之間的資本紐帶，可以使校企雙方具有利益共享和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的機(jī)制保障，增強(qiáng)校企合作的深度和持久性。但是，在職業(yè)院校中開(kāi)展“股份制、混合所有制”的課題才剛剛提出，相關(guān)的法律政策建設(shè)及相關(guān)配套改革還不完備，在學(xué)校法人層面開(kāi)展混合所有制辦學(xué)的時(shí)機(jī)不夠成熟，所以可以先在二級(jí)學(xué)院層面開(kāi)展混合所有制探索。2015年教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015—2017）》也提出：“支持公辦高職院校和企業(yè)合作舉辦適用公辦學(xué)校政策、具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院”。在二級(jí)學(xué)院層面開(kāi)展混合所有制的做法，一方面可以使學(xué)校層面的公有資產(chǎn)不變動(dòng)，不突破現(xiàn)有法律和敏感政策等；另一方面可以構(gòu)建校企之間的資產(chǎn)紐帶，增強(qiáng)企業(yè)在育人管理中的話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)，提升企業(yè)參與辦學(xué)的積極性。

東部高職院?？梢月?lián)合中西部高職院校、企業(yè)共同出資組建托管公司和二級(jí)學(xué)院。托管公司是混合所有制的一種嘗試，受托管理二級(jí)學(xué)院日常工作，具有企業(yè)法人性質(zhì)。托管公司按照《公司法》相關(guān)規(guī)定設(shè)立和運(yùn)行，由股東大會(huì)推選董事會(huì)成員和經(jīng)營(yíng)班子的主要負(fù)責(zé)人，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，這樣可以使二級(jí)學(xué)院的投入、產(chǎn)出和風(fēng)險(xiǎn)不再依托學(xué)校。托管公司有效解決了辦學(xué)過(guò)程中資產(chǎn)管理、人事管理、收益管理、支出管理和風(fēng)險(xiǎn)管理的主體歸屬問(wèn)題，也解決了國(guó)有資產(chǎn)的充分利用問(wèn)題以及實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的問(wèn)題，使企業(yè)成為合法辦學(xué)的重要利益主體和責(zé)任主體。二級(jí)部門的混合所有制，可以實(shí)現(xiàn)育人實(shí)體的“混合共建”、日常運(yùn)行的“委托共管”，最大程度地發(fā)揮了“行業(yè)資源力”“企業(yè)市場(chǎng)力”“學(xué)校辦學(xué)力”三大優(yōu)勢(shì)，“校校企”三方共同開(kāi)展人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)合作方“發(fā)展共贏”。

4.高職院?！靶ＰＦ蟆笨鐓^(qū)域協(xié)同育人的關(guān)鍵：發(fā)揮企業(yè)育人主體功能。企業(yè)在跨區(qū)域協(xié)同育人中處于極其重要的地位。按照“辦學(xué)資質(zhì)依托學(xué)校，日常運(yùn)行依靠托管公司”的原則，二級(jí)學(xué)院的日常工作由托管公司管理，以提升企業(yè)在育人過(guò)程中的參與度。

首先，在投入方面，合作企業(yè)以經(jīng)費(fèi)資助的方式，為人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)支撐。企業(yè)的經(jīng)費(fèi)資助主要用于實(shí)訓(xùn)基地改造、配套設(shè)施和實(shí)訓(xùn)耗材的購(gòu)置，以建設(shè)具有教學(xué)、科研、培訓(xùn)、比賽和考證等復(fù)合功能的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)員提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。另外，合作企業(yè)還要提供專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)支持高職院校的專業(yè)建設(shè)。

其次，在教學(xué)方面，合作企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求對(duì)接的有效性。一是企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案。企業(yè)與高職院校聯(lián)合確定人才培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)企業(yè)把企業(yè)國(guó)際課程培訓(xùn)包引入學(xué)校，派駐經(jīng)驗(yàn)豐富的技師長(zhǎng)期在學(xué)校授課，與學(xué)校教師形成緊密合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是依據(jù)企業(yè)需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。企業(yè)技師將企業(yè)典型工作任務(wù)引入學(xué)校教學(xué)，并與學(xué)校教師共同進(jìn)行項(xiàng)目化載體設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目、理論、研討和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。三是改進(jìn)教學(xué)手段。校企雙方實(shí)行“精細(xì)化”人才培養(yǎng)，共同實(shí)施小班化和情境化教學(xué)，注重現(xiàn)場(chǎng)示范和操作，引入企業(yè)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)工作視頻和仿真設(shè)備，突破操作技能知識(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中受場(chǎng)地局限的瓶頸。四是優(yōu)化教學(xué)安排。合作企業(yè)技師、工程師要參與教學(xué)安排的計(jì)劃制訂過(guò)程，與學(xué)校教師共同商定校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)課的比重，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。五是實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)。校企雙方采取過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)并重、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)師傅相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，多方面反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力，并且將職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)融入教育教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時(shí)取得從業(yè)人員操作證和技能等級(jí)證書，畢業(yè)即可上崗。

[參考文獻(xiàn)]

[1]佛朝暉.職業(yè)教育跨區(qū)域合作的中歐比較與借鑒[J].職教論壇，2013（4）.

[2]朱有明.東中西部高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13（2）.

[3]韓建民，張仁陟，馬子量.中國(guó)東西部地區(qū)發(fā)展差距拉大的原因分析[J].科學(xué)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，2008（1）.

[4]邱萍，趙瑞斌.政企校良性互動(dòng)尚未形成——高職院校“工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)狀調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（27）.

[5]邢暉.多方“合力”方能“給力”——中職跨區(qū)域合作辦學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2011（1）.

[6]施澤波，崔永華，徐胤莉.論東西部高職院校的多元合作與長(zhǎng)效機(jī)制[J].江蘇高教，2011（4）.

[7]安蓉泉.探索混合所有制職業(yè)院校的幾點(diǎn)理性思考[J].中國(guó)高教研究，2015（4）.