肖娜

【摘要】幼兒教師應(yīng)該讓幼兒在玩中明白一些道理，在玩中學(xué)會(huì)一些知識(shí)。將教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容融合貫穿在游戲中，以玩的形式使幼兒興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，能夠使幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等各種能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。對(duì)此，文章就幼兒教學(xué)中如何做到玩與學(xué)的融合展開了論述。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；玩；學(xué)；融合

幼兒天生是玩家，玩是幼兒的天性，幼兒樂意玩，喜歡玩，幼兒的生活以玩為主，我們不能限制幼兒的玩。很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，讓孩子去學(xué)習(xí)一樣新東西，首先要使孩子感興趣。孩子感興趣的事物一定是他們認(rèn)為有趣的、好玩的。但有時(shí)候家長(zhǎng)偏偏扼殺了孩子的天性，剝奪了孩子玩的權(quán)利，強(qiáng)制他們過早地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

在幼兒教學(xué)中，我們應(yīng)該主張?jiān)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。這樣的教學(xué)方法不僅靈活有趣，而且能極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓幼兒輕松地掌握所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。孩子們?cè)谕娴倪^程中自然就能學(xué)到很多知識(shí)。可受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多學(xué)生家長(zhǎng)望子成龍心切，仍然希望自己的子女接受舊式教育，拒絕采用新的教育方式。我們不反對(duì)讓孩子好好學(xué)習(xí)，拿文憑，因?yàn)檫@是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求。我們反對(duì)的是不好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的行為。但是要認(rèn)識(shí)清楚玩和學(xué)是什么關(guān)系，是不是要想學(xué)習(xí)好就不可以玩，是不是玩了就學(xué)不好。答案是否定的。不讓玩，只讓學(xué)，反而不容易學(xué)好。只有科學(xué)地安排學(xué)與玩，對(duì)孩子的成長(zhǎng)才更有利。

許多家長(zhǎng)非常注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，過早就教自己的孩子讀書，寫字，做算術(shù)，并要求教師多教這方面的知識(shí)。當(dāng)一個(gè)個(gè)字從幼兒的筆尖畫出來時(shí)，家長(zhǎng)就非常欣慰，認(rèn)為這是孩子聰明的表現(xiàn)。但是，在你們欣慰之余，請(qǐng)問一問你們的孩子：“高興嗎？開心嗎？知道這是什么意思嗎？”

陳鶴琴先生指出：“玩”對(duì)孩子有四點(diǎn)好處：（1）可以發(fā)展兒童的想象力；（2）可以豐富兒童的科學(xué)知識(shí)；（3）可以增加兒童的興趣；（4）可以（與其他小朋友一起玩的時(shí)候）培養(yǎng)兒童做人的高尚品質(zhì)，什么合作、誠(chéng)實(shí)、勇敢等品質(zhì)，也可以在“玩”中學(xué)到的。

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，這決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)地學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長(zhǎng)和教師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字，算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡），家長(zhǎng)呵斥，打罵，教師批評(píng)。孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，感受不到快樂，充滿消極情緒，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理。孩子還未正式開始學(xué)習(xí)過程就已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這才是最糟糕的事情！

幼兒天性是愛游戲的。專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。

家長(zhǎng)提前教授孩子讀書，寫字，算術(shù)，將玩與幼兒完全隔離，表面上看是讓幼兒積累文化知識(shí)，實(shí)際上是升學(xué)主義在作祟，將幼兒教育誤認(rèn)為小學(xué)教育，迫使幼兒承受不適于該學(xué)齡的負(fù)擔(dān)。這樣就會(huì)危害幼兒心理健康，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造力的自由發(fā)展。假如按照家長(zhǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”，強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，就無法促進(jìn)幼兒語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。在正規(guī)的幼兒教育中，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)能使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練。孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來越健康，活潑，聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

玩中學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：玩是一種高層次的需要，玩和學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合的。教師與孩子互動(dòng)玩的目的在于促進(jìn)孩子對(duì)所處世界的了解，并強(qiáng)化幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。促進(jìn)幼兒發(fā)展的含義包括：一方面，在近期內(nèi)，讓幼兒在原有水平上都有不同的進(jìn)步與發(fā)展；另一方面，立足幼兒一生可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)幼兒求知的欲望和主動(dòng)探索的精神。其實(shí)，玩對(duì)幼兒有四大益處：一是可以發(fā)展幼兒的想象力；二是可以豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)；三是可以增強(qiáng)幼兒的興趣；四是通過與其他幼兒的相處，可以培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)、勇敢的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為玩是不好的，是娛樂的、散漫的，是自由主義的表現(xiàn)，學(xué)則是積極的、正規(guī)的、課堂形式的，將玩與學(xué)完全割裂開來。人們認(rèn)為玩是不成器的表現(xiàn)，會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，只有學(xué)才會(huì)成才，二者相互抵觸。

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多家長(zhǎng)過早地讓幼兒承受不適于該學(xué)齡階段的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使幼兒從小就背上了繁重的學(xué)習(xí)包袱，從而使得幼兒的性格變得孤僻，與家長(zhǎng)產(chǎn)生隔閡，長(zhǎng)時(shí)間得不到疏導(dǎo)，就會(huì)引發(fā)不良后果。例如在一次家長(zhǎng)座談會(huì)上，有一位家長(zhǎng)是這樣反映的：“我的孩子太貪玩了，一點(diǎn)都不愛學(xué)習(xí)，在家教他寫字，讀書，做算術(shù)，不理不睬，希望老師多教教，多管管?！边@表明這位家長(zhǎng)衡量孩子進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否愿意學(xué)習(xí)，并且把幼兒教育誤認(rèn)為小學(xué)教育。家長(zhǎng)沒有去想幼兒為什么不愿學(xué)習(xí)，為什么不愿這樣正規(guī)地學(xué)習(xí)。事實(shí)上是幼兒想玩。學(xué)對(duì)于幼兒來說過于枯燥，玩才是幼兒真正想做的事。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，玩對(duì)幼兒來說是一件非常重要的事，是生活中密不可分的一部分，在玩中幼兒能無意間學(xué)到許多，但會(huì)出現(xiàn)盲目性，因此應(yīng)注意將玩與學(xué)有機(jī)結(jié)合，將玩有機(jī)注入學(xué)中。

“玩中學(xué)，學(xué)中玩”是幼兒教育理念提倡的一種觀點(diǎn)，這受到了很多幼兒教育工作者的認(rèn)同。然而還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為游戲與教學(xué)是等同的，即游戲就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是游戲，幼兒園的教育不用提教學(xué)，不必有上課游戲和教學(xué)這種區(qū)分，同一活動(dòng)既可能是教學(xué)活動(dòng)，也可能是游戲活動(dòng)。于是，將教師引導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)都說成是游戲，將所有的游戲都賦予了特定的教育目的，本該屬于教學(xué)的活動(dòng)則成了教師圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的游戲。這是當(dāng)前幼兒實(shí)踐活動(dòng)中普遍存在的一種觀念。這種觀念模糊了游戲與教學(xué)之間的界限，只看到了游戲和教學(xué)之間的聯(lián)系，沒有看到二者的區(qū)別，混為一談。

對(duì)于幼兒來說，唱歌、跳舞、繪畫、講故事等比背書或?qū)懽指芗ぐl(fā)其興趣，發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力。接受過幼兒園教育的幼兒進(jìn)入小學(xué)后，在讀書、寫字和其他方面都顯得比較強(qiáng)。玩對(duì)于幼兒來說是非常重要的事，也是非常輕松并且他們非常樂意去做的事，是幼兒生活密不可分的一部分。幼兒在玩中能無意間學(xué)到許多知識(shí)，甚至比在正規(guī)的課堂上學(xué)得更快，更全面。但是無益于教學(xué)的玩，也會(huì)出現(xiàn)盲目性，使幼兒走入玩的誤區(qū)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意將玩與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將玩有機(jī)注入學(xué)中，將學(xué)巧妙貫穿于玩中，使幼兒在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，在游戲中掌握知識(shí)。

著名兒童教育家陳鶴琴先生指出：“兒童是以游戲?yàn)樯?。”將各種活動(dòng)（音樂活動(dòng)、語言活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)）都稱為游戲，也就是在各種活動(dòng)中加入游戲的內(nèi)容和性質(zhì)，但游戲的過程是重要的。因此，讓幼兒在幼兒園中接受游戲化的教學(xué)，就能培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和好奇好問的求知態(tài)度，使其獲得豐富的常識(shí)，真正做到玩與學(xué)的融合。

每當(dāng)我對(duì)孩子們說“做游戲了”，孩子們立刻神采飛揚(yáng)，活像一只只快樂的小鳥。在幼兒心里，這就是玩，然而這種玩與他們自由地玩不同，它是在教學(xué)課程下，教師為孩子創(chuàng)設(shè)一定的“玩”的人為環(huán)境。在此情境中教師巧妙貫穿多種知識(shí)，適當(dāng)?shù)丶尤胍欢ǖ纳畛ＷR(shí)，使孩子在完全沒有感受到任何壓力中學(xué)到許多知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。一板一眼地學(xué)習(xí)比較抽象和枯燥，學(xué)到的也并不多，相反會(huì)讓幼兒失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，違背了教學(xué)的宗旨。

例如在科學(xué)區(qū)中，幼兒的游戲過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，游戲活動(dòng)可以滿足幼兒自我發(fā)展的需要。區(qū)域活動(dòng)中，總有一些幼兒在那里興致盎然地照料、觀察，交流，討論，記錄，探究，他們產(chǎn)生了各種各樣的研究欲望、學(xué)習(xí)欲望，保持濃厚的探索興趣。

教師在幼兒游戲中的角色是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲開展的支持者和游戲過程的觀察者，使幼兒“在學(xué)中玩，在玩中思，在做中學(xué)”，為幼兒提供足夠的時(shí)間、豐富的材料。這樣幼兒便能夠從容、自主地進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)，記錄，交流和討論。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)的是自身能感知，特別是自己能用眼睛看到的，與自己生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的科學(xué)，并能明白其中的道理。這也是一種學(xué)習(xí)。我們的教育已不再注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重幼兒情感、態(tài)度和探索、解決問題能力的培養(yǎng)。

每次在孩子體驗(yàn)到探索給他們帶來的樂趣時(shí)，我也體驗(yàn)到科學(xué)教育理念給我?guī)淼目鞓泛拓S碩的收獲。事實(shí)上，當(dāng)孩子在“玩中學(xué)”的同時(shí)，我也在“玩中學(xué)”，我們都在“玩中學(xué)”的科學(xué)樂園里一起經(jīng)歷著探究和發(fā)現(xiàn)的快樂，體驗(yàn)著成功的喜悅。

玩是幼兒的天性，幼兒離不開玩，快把快樂還給幼兒吧！讓我們與幼兒一起在玩中學(xué)，玩中教，玩中求進(jìn)步，促進(jìn)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。