申民

對(duì)于小學(xué)語文教師來說，習(xí)作教學(xué)無疑是一大難題。學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無物，學(xué)生怕作文，教師叫頭疼。其實(shí)，小學(xué)生作文的過程，就是在教師的指導(dǎo)下，兒童用書面語言反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程。因此，如何根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)客觀事物的特點(diǎn)和兒童語言發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)一步探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)律，是提高習(xí)作教學(xué)水平的關(guān)鍵。破解目前小學(xué)生習(xí)作中的種種困難和問題，可以從“四個(gè)注重”入手。

一、注重平時(shí)積累

作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如，好詞、佳句、精彩片段等。在幫助學(xué)生積累時(shí)要注意以下三個(gè)方面：

一是要根據(jù)課文內(nèi)容來積累?！爸匾曃谋窘虒W(xué)”是新課標(biāo)的要求，更是學(xué)生獲得語言材料的重要途徑。很多課文的思考練習(xí)中，都出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的段落”“摘抄好詞、佳句”等練習(xí)，目的就是讓學(xué)生積累語言，在積累的過程中感受語言文字的優(yōu)美，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句，就為習(xí)作做好了鋪墊，就能夠讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有詞可用，有話可說。

二是要從現(xiàn)實(shí)生活中積累。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！眱?nèi)容就是習(xí)作材料，材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學(xué)表明：兒童天性好玩、好動(dòng)。教師應(yīng)抓住這一心理特征，有計(jì)劃、有目的地組織一些有益的課外活動(dòng)，如，春游活動(dòng)、文體活動(dòng)、讀書活動(dòng)、演講活動(dòng)、看電視、聽廣播等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積累習(xí)作素材。

三是要通過寫日記來積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。寫日記要堅(jiān)持從“我”寫起，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，寫“我”所做。學(xué)生每天所做的事還是很多的，比如，在學(xué)校做的事：學(xué)習(xí)，勞動(dòng)，活動(dòng)；在家里做的事：家務(wù)活，玩耍；在社區(qū)、路上，街道、野外等地做的事。其次，寫“我”所見。“做”是自己的親身參與，而“見”則是用眼觀察到的事物及活動(dòng)。每天，學(xué)生除自己做的事外，還會(huì)看見更多的事，比如，有人物的活動(dòng)，有動(dòng)物的活動(dòng)，有景物的變化，有事物的發(fā)展。再次，寫“我”所想。人是有思維的動(dòng)物，而且人的思維無時(shí)不有。就學(xué)生來說，每天不知要想多少事情，有多少奇妙的想法。要鼓勵(lì)學(xué)生把自己想到的記錄下來，積累多了，寫作文的素材也就有了。

二、注重方法指導(dǎo)

大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作時(shí)都存在一個(gè)共性的問題，即“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來”。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師必須做到：

第一，把習(xí)作教學(xué)貫串在整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。每篇課文都是很好的范文，在閱讀的時(shí)候，要提示學(xué)生注意作家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句、怎樣結(jié)尾的。

第二，認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫作重點(diǎn)。在作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文體，所要寫的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側(cè)重。所以必須讓學(xué)生搞清每篇習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，避免離題萬里或千篇一律。

第三，幫助學(xué)生編制習(xí)作提綱。提綱是學(xué)生構(gòu)思的過程，學(xué)生作文時(shí)，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，要么就是從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水賬。這就需要有一個(gè)組織和整理材料的過程，搞清哪些應(yīng)詳寫，哪些應(yīng)略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才有條不紊，條理清楚。

三、注重習(xí)作評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要，評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)不能千篇一律，也不能一棒子打死，應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。比如，一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，教師就可以在批語中這樣寫道：“今后多看點(diǎn)書，認(rèn)真做好記錄，老師相信你的作文還會(huì)更上一層樓！”這樣做，能讓一些后進(jìn)生得到鼓勵(lì)，看到希望。教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)有明顯的針對(duì)性，就具體作文給出具體評(píng)價(jià)，絕對(duì)不能“公式化”或千篇一律。

四、注重二次習(xí)作

所謂二次習(xí)作，就是把批改過的作文讓學(xué)生再作一遍。當(dāng)然第二次作文不是對(duì)第一次作文的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是學(xué)生在仔細(xì)看過教師的批改后，根據(jù)教師的要求、評(píng)語，結(jié)合自己的感悟，刪除糟粕，保留精華，并對(duì)個(gè)別段落加以修改而寫成的作文。第二次習(xí)作，就像學(xué)生改正數(shù)學(xué)錯(cuò)題一樣，既彌補(bǔ)了前次習(xí)作中的不足，又加入了自己新的感受，大大提高了學(xué)生習(xí)作的信心。