詹愛珠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”所謂課堂教學(xué)的生成性，是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。生成性的課堂觀，以動態(tài)生成的觀念來認(rèn)識課堂教學(xué)，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。預(yù)設(shè)與生成是精彩課堂的重要組成部分，無論什么樣的策略和方法，小學(xué)語文教學(xué)需要教師精心的預(yù)設(shè)，有效的調(diào)控，靈活的處理，才能精彩紛呈。

一、在模糊處預(yù)設(shè)，讓學(xué)生尋找到“柳暗花明又一村”的驚喜

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。蘇霍姆林斯基曾說過：“用一生準(zhǔn)備的一節(jié)課就是這種大預(yù)設(shè)和動態(tài)預(yù)設(shè)觀的體現(xiàn)。”教師鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)法、參加觀摩研討、撰寫教后反思都是在預(yù)設(shè)。

例如：在教人教版第五冊《秋天的雨》一文，對秋天里各種景物的對于小學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多。教師在教學(xué)之前向?qū)W生提出明確的任務(wù)：用上顏色的詞形容你所觀察到的植物的葉、花、果的色彩。聞一聞用恰當(dāng)?shù)脑~語形容秋天里各種水果的各香味，還要看看各種動物都在干什么。觀察中找特點(diǎn)，還可以用手機(jī)拍下照片或視頻，與同學(xué)分享，還可以告訴同學(xué)你是怎么觀察的。在充分實(shí)物感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生不但真實(shí)領(lǐng)略秋天的美景也理解了課文所表達(dá)的意境，還有了個(gè)人特有的話題，課文學(xué)習(xí)時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)了手。通過模仿課文的比喻擬人的句式“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！保瑢W(xué)生寫出了：“紅紅的橘子像個(gè)小燈籠掛在樹上，擺?。[??！擺來了果農(nóng)的歡樂。”“小小的泉眼像個(gè)魔術(shù)瓶，冒??！冒??！冒不完生命的原液。”“清清的小河像一條玉帶，繞啊！繞啊！繞到大海媽媽的懷里?！薄耙淮蠙煜褚淮G寶石，閃?。￠W??！閃來了農(nóng)民致富的愿景?！薄炎约旱恼Z言與課文的語句聯(lián)系起來，既有閱讀的樂趣，又有寫作的靈感，真是多維的訓(xùn)練。

二、在特殊的場景中預(yù)設(shè)，演一演，再現(xiàn)生活，感受情趣

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。在情景下的學(xué)習(xí)是最有效的。例如，《孔子拜師》一文，教師可借助多媒體，出示課件古代洛陽城外的孔子與老子相遇的情景。讓兩個(gè)學(xué)生演一演，加之教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，跨越了時(shí)空的，領(lǐng)悟到，孔子謙虛好學(xué)、彬彬有禮的情懷，同時(shí)獲得情感的陶冶。

三、捕捉課堂的“意外” 延伸的預(yù)設(shè)的精彩

教師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，作為“導(dǎo)演”要具有敏銳的觀察力和較強(qiáng)組織能力。因此，教師要充分挖掘語文課堂中的信息，捕獲并重新組合這些課堂信息，使它成為導(dǎo)演者的素材，只有這樣才能更好的調(diào)整互動和促進(jìn)互動。老師在上《找駱駝》這一課，在稱贊老人很有辦法，很有智慧的時(shí)。一個(gè)學(xué)生說：我村莊有一個(gè)養(yǎng)鴨子的老伯用自己的辦法，找到了小偷呢！老師就請學(xué)生說說用什么辦法？學(xué)生說：養(yǎng)鴨子老伯，知道自己的鴨子丟了，不知道怎么回事，就在鴨舍周圍撒上皮糠，第二天早上，帶有皮糠的腳印就一直延伸到一個(gè)人的家里，就找到了小偷。學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的思維延伸到生活事例的思考分析，發(fā)現(xiàn)生活處處有文章，有故事。真令人耳目一新，精彩紛呈。

四、在看是矛盾處預(yù)設(shè)，議一議體會辯論的樂趣

俗話說理不辯不明，在課文看是矛盾處，預(yù)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的爭辯，往往會收到意想不到的效果。如在教學(xué)《我不能失信》這篇獨(dú)立閱讀課文時(shí)，預(yù)設(shè)了一個(gè)問題宋慶齡該不該跟爸爸媽媽一起去伯伯家，請說理由？有的學(xué)生說要去，理由是爸爸、媽媽都說可以去，改天教小珍也行；有的學(xué)生說不能去，理由是答應(yīng)了小珍不能失信。最后他們還想出了既能去，又不失信的好辦法。先讓人帶信給小珍，或繞道給小珍解釋清楚再去等。這樣學(xué)生不但理解了課文，還學(xué)會做人的方法。

總之在教學(xué)中不要用僵化的教學(xué)程式禁錮學(xué)生的思維，而要對課堂上隨機(jī)生成的問題因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情的情況隨時(shí)對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)修改與調(diào)整，讓預(yù)設(shè)開心地“約會”生成，“約會”精彩，請放飛學(xué)生的心靈，讓他們?nèi)フZ文世界盡情地暢游，去真情地對話文本，真實(shí)地展示自我。那么課堂上一定會如波濤激石般壯觀，學(xué)生的情感一定會在碰撞中得以升華；個(gè)性在愉悅中得以張揚(yáng)；視野在討論中得以擴(kuò)大。