李增艷　闞湘苓　李佳恒　王帥英

[摘 要]通過分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)、管理中存在的問題，可以為創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)、管理提供決策依據(jù)。創(chuàng)業(yè)項目中存在的問題有如下幾種：創(chuàng)業(yè)團隊缺乏學(xué)科交叉和專業(yè)互融；創(chuàng)業(yè)理念保守，沒有市場概念；團隊指導(dǎo)力度缺乏，團隊意識薄弱；政策理解得不透徹；項目轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)率低?？偠灾壳暗拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)項目就是象牙塔式創(chuàng)業(yè)，是沒有經(jīng)受過商業(yè)考驗的創(chuàng)業(yè)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)項目；問題

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0152-02

教育部在“十二五”期間實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，旨在促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。天津中醫(yī)藥大學(xué)自2012年加入國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃以來，開展了一系列的探索與實踐，遵循“興趣驅(qū)動、鼓勵創(chuàng)新、交叉聯(lián)合、自主實踐、注重過程”原則，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理機制，保障并規(guī)范計劃項目執(zhí)行。學(xué)校設(shè)立有專門的基金，資助額度也從每年20萬增加到了60萬。雖然學(xué)校項目的數(shù)量在增長，項目投資的金額在增多，但這看似喜人的成績后卻隱藏著很多令人擔(dān)憂的問題，這些問題直接影響到項目實施的質(zhì)量，其中創(chuàng)業(yè)項目存在的問題尤為突出。

一、創(chuàng)業(yè)隊伍缺乏學(xué)科交叉和專業(yè)互融

當(dāng)前全國呈現(xiàn)了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新趨勢，政府給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了政策、資金等各方面支持。然而外部因素對創(chuàng)業(yè)成功并無太大影響，創(chuàng)業(yè)團隊的學(xué)科專長才是影響創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。創(chuàng)業(yè)是一項有相當(dāng)數(shù)量學(xué)科交叉的活動，它集經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)、會計學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究為一體，對擁有學(xué)科交叉背景的復(fù)合型人才有著迫切的需求。一個優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊有一位掌握合理完善的知識結(jié)構(gòu)，擁有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，能從不同側(cè)面研究問題的團隊負(fù)責(zé)人固然重要，但成員間需要有不同的學(xué)科交叉，這樣團隊協(xié)作才能幫助創(chuàng)業(yè)項目有效地實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。我們對學(xué)校現(xiàn)有36個各級創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中有20項的團隊成員狹隘地局限在同一個學(xué)科背景或者相近學(xué)科甚至是同一班級中，沒有其他相關(guān)學(xué)科成員的配備。而這20項中有15項在結(jié)項時停滯在產(chǎn)品研發(fā)階段，由創(chuàng)業(yè)項目退化為創(chuàng)新訓(xùn)練項目，甚至項目最終宣布失敗。創(chuàng)業(yè)團隊沒有學(xué)科交叉，團隊就沒有寬闊的學(xué)術(shù)視野，團隊創(chuàng)新潛能就無法激發(fā)。項目組成員往往不能跳出傳統(tǒng)的模式思維，這在很大程度上限制了他們進(jìn)行跨學(xué)科研究的能力?？梢?，突破單學(xué)科的團隊結(jié)構(gòu)、突破狹窄的專業(yè)認(rèn)知范圍的限制是創(chuàng)建優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊必須攻克的壁壘。

二、團隊指導(dǎo)缺乏力度，成員團隊意識薄弱

在現(xiàn)今良好的經(jīng)濟發(fā)展趨勢下，有以個人形式創(chuàng)業(yè)模式獲得成功的，也有以團隊方式獲得成功的。但是國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意義的高科技成果轉(zhuǎn)化型創(chuàng)業(yè)項目，其不應(yīng)拘泥于個人小成本逐步積累演化的創(chuàng)業(yè)模式。在這種情況下創(chuàng)業(yè)，組建一支擁有較強凝聚力、彼此信任的團隊尤為重要，而且積淀深厚、經(jīng)驗豐富、博學(xué)廣聞、負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)顧問和教師也必不可少。大學(xué)生在多年應(yīng)試教育中習(xí)慣我行我素，缺乏協(xié)作意識和團隊精神，這種“獨善其身”的做法在項目管理過程中也頻頻出現(xiàn)。有項目負(fù)責(zé)人反映，項目組其他成員在項目前期比較踴躍，后期由于學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力等最終放棄項目。從提交的過程記錄冊來看，項目組并無定期例會進(jìn)行討論和指導(dǎo)，溝通意識薄弱，項目組成員甚至不會主動聯(lián)系指導(dǎo)教師，遇到問題不能及時溝通解決，全部交由項目負(fù)責(zé)人完成，造成項目出現(xiàn)爛尾的現(xiàn)象；甚至在不能完成時，由指導(dǎo)教師過度指導(dǎo)代替完成項目。出現(xiàn)這些問題，原因在于大學(xué)生團隊在組建時未能充分考慮團隊成員的專長和個性；團隊有分工但是合作少，項目成員不明確個人在團隊中的作用，無法融入項目；項目時間節(jié)點規(guī)劃不明確，導(dǎo)致各自所承擔(dān)的工作進(jìn)展與整體計劃銜接不當(dāng)；在反饋時，多數(shù)人并不愿意聽到關(guān)于自己缺點的反饋意見，遇到分歧不能及時化解。這些問題都反映了項目缺乏指導(dǎo)，團隊協(xié)作不力嚴(yán)重掣肘創(chuàng)業(yè)進(jìn)展。

三、政策理解不透徹，扶持政策利用率低

自實施萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)以來，政府發(fā)布了一系列扶持政策，包括放寬市場準(zhǔn)入條件、減免各類費用、享受貸款優(yōu)惠政策、實行稅費減免優(yōu)惠、提供培訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)、提供免費創(chuàng)業(yè)孵化場所等。創(chuàng)業(yè)扶持政策降低了初創(chuàng)企業(yè)面臨的不確定性影響，降低了企業(yè)市場的開拓風(fēng)險。然而學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目均囿于傳統(tǒng)作坊式創(chuàng)業(yè)，項目僅靠項目本身立項資金，財務(wù)報銷手續(xù)繁雜，且尚不能充分利用。學(xué)生對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的承擔(dān)能力小，從不關(guān)注各種銀行提供的小額貸款，也不積極爭取風(fēng)險類投資基金，甚至連一個孵化場所都沒有，站在創(chuàng)業(yè)圈子的外圍進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)項目本身只是起點，只是眾多創(chuàng)業(yè)元素中的一部分，只有充分利用有利因素，開展創(chuàng)業(yè)活動才是正確的選擇。不能充分利用政府幫扶政策，安于現(xiàn)狀式的創(chuàng)業(yè)只能錯失讓企業(yè)騰飛的良機。

四、創(chuàng)業(yè)理念保守，沒有市場概念

誠然，學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期受到商業(yè)知識匱乏，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)心理儲備不足等因素的制約，加之機會少、資源受限，在這種情況下，學(xué)生自然會選擇進(jìn)入那些壁壘較低的行業(yè)。而且由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)業(yè)市場緣弱，缺乏市場把握能力，利用市場配置資源的能力低，導(dǎo)致出現(xiàn)走了味的創(chuàng)業(yè)：在路邊上隨意擺個攤，卻美其名曰創(chuàng)業(yè)。學(xué)校不應(yīng)支持追求簡單商業(yè)利益的地攤式的做法，而是應(yīng)該支持有頭腦的、有遠(yuǎn)見的、有企業(yè)家精神的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。退一步講，即使不能選擇科研成果的轉(zhuǎn)化、孵化、產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)道路，或者概念創(chuàng)新等高水平創(chuàng)業(yè)方向，也要在完成了企業(yè)發(fā)展所需要的原始積累后，轉(zhuǎn)型升級接受嚴(yán)酷的市場考驗和商業(yè)競爭的洗禮，不斷開拓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式。

五、創(chuàng)業(yè)熱情不高，且項目轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)率低

近幾年來全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量不斷增長，但是創(chuàng)業(yè)項目比例仍維持不變，甚至有下降趨勢?？梢?，盡管政府出臺了一系列扶持和激勵政策，但始終沒能涌現(xiàn)更多的創(chuàng)業(yè)者。

■

由上表可以看出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)率很低。創(chuàng)業(yè)項目追求產(chǎn)品制造的制作工藝，重視申請專利，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中有的產(chǎn)品開發(fā)未成功就已流產(chǎn)；信息平臺在項目結(jié)束后便停止運維；給出產(chǎn)品營銷方案，但是卻沒有配備市場銷售人員，徒有一紙空文；所有的思路和想法最后被封裝進(jìn)檔案盒。項目本身給學(xué)生帶來的是頭腦風(fēng)暴和動手創(chuàng)作的機會，也帶來了評選優(yōu)秀的籌碼，帶來了優(yōu)先入職的邀請函。對于學(xué)生來說，這些足夠保證他獲得一個穩(wěn)定的工作職位，但真正意義上的創(chuàng)業(yè)卻從未出現(xiàn)在他們的人生規(guī)劃中。創(chuàng)新項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目的比率低，創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)換為實際創(chuàng)業(yè)實踐的比率也低。創(chuàng)業(yè)要擺脫這種模擬沙盤式的尷尬局面，真正創(chuàng)造效益。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該不斷地突破自我，勇于探索實踐才能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)在更高層面上的展開。

總之，現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)項目是象牙塔式的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者有嚴(yán)重的依賴心理，懼怕失敗，不敢嘗試，創(chuàng)業(yè)行為往往隨著學(xué)生的畢業(yè)或者創(chuàng)業(yè)項目研究周期結(jié)束而終止，且創(chuàng)業(yè)模式落后，停留在最原始粗暴的創(chuàng)業(yè)模式上。創(chuàng)業(yè)項目中存在的問題源于學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理念認(rèn)知不足、專業(yè)師資的匱乏、課程體系蕪亂及創(chuàng)業(yè)氛圍不濃等因素。

高校和學(xué)生需要共同學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，從以下幾個方面做出努力。首先，高校要轉(zhuǎn)變教育理念，重視創(chuàng)業(yè)教育這一實踐育人的重要環(huán)節(jié)；學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀點，強化對創(chuàng)業(yè)教育理論的認(rèn)知，從思想上重視創(chuàng)業(yè)教育。二是凝聚專業(yè)的指導(dǎo)隊伍，充分利用實踐基地、校友平臺等各方資源凝聚一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師，充實“保守”的教授創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍。三是建設(shè)并完善創(chuàng)業(yè)課程體系，即能傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)課程體系。四是營造濃郁的高校創(chuàng)業(yè)氛圍，通過各類創(chuàng)業(yè)活動的開展，逐步完善創(chuàng)業(yè)管理機制，幫助學(xué)生探索創(chuàng)業(yè)訴求，樹立創(chuàng)業(yè)信心，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李克武，胡中波，鄭倫楚. 以學(xué)科交叉路徑培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的探討[J].中國高等教育，2011（7）：36-37.

[2] 馬廷奇.交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011（6）：73-77.

[3] 朱偉峰.論大學(xué)生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)[J].中國人才，2010（19）：53-54.

[4] 林紅，鄭雄安.團隊協(xié)作學(xué)習(xí)是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2009（2）：49-50.

[5] 黨蓁.政府扶持型創(chuàng)業(yè)體系及政策研究[D].華中科技大學(xué)，2011.

[6] 馬君，郭敏，張昊民. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式及其動態(tài)演化路徑[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：59-64.

[7] 方曉冬，翁麗霞. 創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)：歷史、進(jìn)展與問題[J].江蘇高教，2012（2）：81-84.

[8] 郭小青.中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐模式研究[J].大學(xué)教育，2013（21）：29.

[責(zé)任編輯：陳 明]