李增艷　闞湘苓　李佳恒　王帥英

[摘 要]通過分析大學生創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)、管理中存在的問題，可以為創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)、管理提供決策依據(jù)。創(chuàng)業(yè)項目中存在的問題有如下幾種：創(chuàng)業(yè)團隊缺乏學科交叉和專業(yè)互融；創(chuàng)業(yè)理念保守，沒有市場概念；團隊指導力度缺乏，團隊意識薄弱；政策理解得不透徹；項目轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)率低?？偠灾壳暗拇髮W生創(chuàng)業(yè)項目就是象牙塔式創(chuàng)業(yè)，是沒有經(jīng)受過商業(yè)考驗的創(chuàng)業(yè)。

[關(guān)鍵詞]大學生；創(chuàng)業(yè)項目；問題

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0152-02

教育部在“十二五”期間實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，旨在促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。天津中醫(yī)藥大學自2012年加入國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃以來，開展了一系列的探索與實踐，遵循“興趣驅(qū)動、鼓勵創(chuàng)新、交叉聯(lián)合、自主實踐、注重過程”原則，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理機制，保障并規(guī)范計劃項目執(zhí)行。學校設(shè)立有專門的基金，資助額度也從每年20萬增加到了60萬。雖然學校項目的數(shù)量在增長，項目投資的金額在增多，但這看似喜人的成績后卻隱藏著很多令人擔憂的問題，這些問題直接影響到項目實施的質(zhì)量，其中創(chuàng)業(yè)項目存在的問題尤為突出。

一、創(chuàng)業(yè)隊伍缺乏學科交叉和專業(yè)互融

當前全國呈現(xiàn)了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新趨勢，政府給大學生創(chuàng)業(yè)提供了政策、資金等各方面支持。然而外部因素對創(chuàng)業(yè)成功并無太大影響，創(chuàng)業(yè)團隊的學科專長才是影響創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。創(chuàng)業(yè)是一項有相當數(shù)量學科交叉的活動，它集經(jīng)濟學、管理學、社會學和心理學、會計學等相關(guān)學科研究為一體，對擁有學科交叉背景的復合型人才有著迫切的需求。一個優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊有一位掌握合理完善的知識結(jié)構(gòu)，擁有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，能從不同側(cè)面研究問題的團隊負責人固然重要，但成員間需要有不同的學科交叉，這樣團隊協(xié)作才能幫助創(chuàng)業(yè)項目有效地實現(xiàn)預期的目標。我們對學校現(xiàn)有36個各級創(chuàng)業(yè)項目進行分析，發(fā)現(xiàn)其中有20項的團隊成員狹隘地局限在同一個學科背景或者相近學科甚至是同一班級中，沒有其他相關(guān)學科成員的配備。而這20項中有15項在結(jié)項時停滯在產(chǎn)品研發(fā)階段，由創(chuàng)業(yè)項目退化為創(chuàng)新訓練項目，甚至項目最終宣布失敗。創(chuàng)業(yè)團隊沒有學科交叉，團隊就沒有寬闊的學術(shù)視野，團隊創(chuàng)新潛能就無法激發(fā)。項目組成員往往不能跳出傳統(tǒng)的模式思維，這在很大程度上限制了他們進行跨學科研究的能力?？梢?，突破單學科的團隊結(jié)構(gòu)、突破狹窄的專業(yè)認知范圍的限制是創(chuàng)建優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊必須攻克的壁壘。

二、團隊指導缺乏力度，成員團隊意識薄弱

在現(xiàn)今良好的經(jīng)濟發(fā)展趨勢下，有以個人形式創(chuàng)業(yè)模式獲得成功的，也有以團隊方式獲得成功的。但是國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意義的高科技成果轉(zhuǎn)化型創(chuàng)業(yè)項目，其不應(yīng)拘泥于個人小成本逐步積累演化的創(chuàng)業(yè)模式。在這種情況下創(chuàng)業(yè)，組建一支擁有較強凝聚力、彼此信任的團隊尤為重要，而且積淀深厚、經(jīng)驗豐富、博學廣聞、負責任的指導顧問和教師也必不可少。大學生在多年應(yīng)試教育中習慣我行我素，缺乏協(xié)作意識和團隊精神，這種“獨善其身”的做法在項目管理過程中也頻頻出現(xiàn)。有項目負責人反映，項目組其他成員在項目前期比較踴躍，后期由于學業(yè)、就業(yè)壓力等最終放棄項目。從提交的過程記錄冊來看，項目組并無定期例會進行討論和指導，溝通意識薄弱，項目組成員甚至不會主動聯(lián)系指導教師，遇到問題不能及時溝通解決，全部交由項目負責人完成，造成項目出現(xiàn)爛尾的現(xiàn)象；甚至在不能完成時，由指導教師過度指導代替完成項目。出現(xiàn)這些問題，原因在于大學生團隊在組建時未能充分考慮團隊成員的專長和個性；團隊有分工但是合作少，項目成員不明確個人在團隊中的作用，無法融入項目；項目時間節(jié)點規(guī)劃不明確，導致各自所承擔的工作進展與整體計劃銜接不當；在反饋時，多數(shù)人并不愿意聽到關(guān)于自己缺點的反饋意見，遇到分歧不能及時化解。這些問題都反映了項目缺乏指導，團隊協(xié)作不力嚴重掣肘創(chuàng)業(yè)進展。

三、政策理解不透徹，扶持政策利用率低

自實施萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)以來，政府發(fā)布了一系列扶持政策，包括放寬市場準入條件、減免各類費用、享受貸款優(yōu)惠政策、實行稅費減免優(yōu)惠、提供培訓指導服務(wù)、提供免費創(chuàng)業(yè)孵化場所等。創(chuàng)業(yè)扶持政策降低了初創(chuàng)企業(yè)面臨的不確定性影響，降低了企業(yè)市場的開拓風險。然而學生創(chuàng)業(yè)項目均囿于傳統(tǒng)作坊式創(chuàng)業(yè)，項目僅靠項目本身立項資金，財務(wù)報銷手續(xù)繁雜，且尚不能充分利用。學生對創(chuàng)業(yè)風險的承擔能力小，從不關(guān)注各種銀行提供的小額貸款，也不積極爭取風險類投資基金，甚至連一個孵化場所都沒有，站在創(chuàng)業(yè)圈子的外圍進行創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)項目本身只是起點，只是眾多創(chuàng)業(yè)元素中的一部分，只有充分利用有利因素，開展創(chuàng)業(yè)活動才是正確的選擇。不能充分利用政府幫扶政策，安于現(xiàn)狀式的創(chuàng)業(yè)只能錯失讓企業(yè)騰飛的良機。

四、創(chuàng)業(yè)理念保守，沒有市場概念

誠然，學生創(chuàng)業(yè)初期受到商業(yè)知識匱乏，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)心理儲備不足等因素的制約，加之機會少、資源受限，在這種情況下，學生自然會選擇進入那些壁壘較低的行業(yè)。而且由于大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)業(yè)市場緣弱，缺乏市場把握能力，利用市場配置資源的能力低，導致出現(xiàn)走了味的創(chuàng)業(yè)：在路邊上隨意擺個攤，卻美其名曰創(chuàng)業(yè)。學校不應(yīng)支持追求簡單商業(yè)利益的地攤式的做法，而是應(yīng)該支持有頭腦的、有遠見的、有企業(yè)家精神的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。退一步講，即使不能選擇科研成果的轉(zhuǎn)化、孵化、產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)道路，或者概念創(chuàng)新等高水平創(chuàng)業(yè)方向，也要在完成了企業(yè)發(fā)展所需要的原始積累后，轉(zhuǎn)型升級接受嚴酷的市場考驗和商業(yè)競爭的洗禮，不斷開拓大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式。

五、創(chuàng)業(yè)熱情不高，且項目轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)率低

近幾年來全國大學生創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量不斷增長，但是創(chuàng)業(yè)項目比例仍維持不變，甚至有下降趨勢?？梢?，盡管政府出臺了一系列扶持和激勵政策，但始終沒能涌現(xiàn)更多的創(chuàng)業(yè)者。

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由上表可以看出大學生創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)率很低。創(chuàng)業(yè)項目追求產(chǎn)品制造的制作工藝，重視申請專利，但大學生創(chuàng)業(yè)中有的產(chǎn)品開發(fā)未成功就已流產(chǎn)；信息平臺在項目結(jié)束后便停止運維；給出產(chǎn)品營銷方案，但是卻沒有配備市場銷售人員，徒有一紙空文；所有的思路和想法最后被封裝進檔案盒。項目本身給學生帶來的是頭腦風暴和動手創(chuàng)作的機會，也帶來了評選優(yōu)秀的籌碼，帶來了優(yōu)先入職的邀請函。對于學生來說，這些足夠保證他獲得一個穩(wěn)定的工作職位，但真正意義上的創(chuàng)業(yè)卻從未出現(xiàn)在他們的人生規(guī)劃中。創(chuàng)新項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目的比率低，創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)換為實際創(chuàng)業(yè)實踐的比率也低。創(chuàng)業(yè)要擺脫這種模擬沙盤式的尷尬局面，真正創(chuàng)造效益。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該不斷地突破自我，勇于探索實踐才能促進創(chuàng)業(yè)在更高層面上的展開。

總之，現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)項目是象牙塔式的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者有嚴重的依賴心理，懼怕失敗，不敢嘗試，創(chuàng)業(yè)行為往往隨著學生的畢業(yè)或者創(chuàng)業(yè)項目研究周期結(jié)束而終止，且創(chuàng)業(yè)模式落后，停留在最原始粗暴的創(chuàng)業(yè)模式上。創(chuàng)業(yè)項目中存在的問題源于學生對創(chuàng)業(yè)理念認知不足、專業(yè)師資的匱乏、課程體系蕪亂及創(chuàng)業(yè)氛圍不濃等因素。

高校和學生需要共同學習創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，從以下幾個方面做出努力。首先，高校要轉(zhuǎn)變教育理念，重視創(chuàng)業(yè)教育這一實踐育人的重要環(huán)節(jié)；學生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀點，強化對創(chuàng)業(yè)教育理論的認知，從思想上重視創(chuàng)業(yè)教育。二是凝聚專業(yè)的指導隊伍，充分利用實踐基地、校友平臺等各方資源凝聚一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗的企業(yè)導師，充實“保守”的教授創(chuàng)業(yè)指導隊伍。三是建設(shè)并完善創(chuàng)業(yè)課程體系，即能傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)課程體系。四是營造濃郁的高校創(chuàng)業(yè)氛圍，通過各類創(chuàng)業(yè)活動的開展，逐步完善創(chuàng)業(yè)管理機制，幫助學生探索創(chuàng)業(yè)訴求，樹立創(chuàng)業(yè)信心，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

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[責任編輯：陳 明]