楊骎

種植需要等待，教育教學(xué)更需要耐心等待。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都不可急躁，都需要精心把握，慢慢等待。從候課到提問(wèn)，再到小組合作以及訂正錯(cuò)題都需要教師靜下心來(lái)，等待學(xué)生自我調(diào)整，自我思考，自我發(fā)現(xiàn)。這樣才能使學(xué)生獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

莊稼，從播種到收獲，需要漫長(zhǎng)的等待，慢慢等待發(fā)芽、拔節(jié)、開花、結(jié)果、成熟，最后才能收獲喜人的碩果。種植如此，教書育人更是如此。肖川博士在《教育的理想與信念》中提出了新時(shí)期教師應(yīng)該具備的“六個(gè)學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，之所以把“學(xué)會(huì)等待”放在了首位，是因?yàn)榫徒虒W(xué)而言，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能急躁，都需要精心把握，慢慢等待。

候課等靜。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，我曾經(jīng)與學(xué)生比音高，結(jié)果都是大聲喝止無(wú)效后便滿腔怒火地開始講課。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然已經(jīng)習(xí)慣了這種方式，老師累、學(xué)生煩，課程還沒(méi)開始，師生關(guān)系已劍拔弩張。和諧的課堂氣氛從何而來(lái)？良好的教學(xué)效果何以保證？如此的教學(xué)，快樂(lè)到哪里尋找？都說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，這不良的開端豈不是失敗的預(yù)示嗎？何不靜等學(xué)生自行調(diào)整，靜心侯課呢？慢慢開始學(xué)著心平氣和地等待，學(xué)著在等待中去欣賞，去思索，收獲好心情，然后氣定神閑、面帶笑容開始一節(jié)課的教學(xué)。時(shí)間久了，學(xué)生又習(xí)慣了我靜靜地等待，同時(shí)教學(xué)過(guò)程也變得非常順利。師生會(huì)心的微笑，成了我們開始課堂活動(dòng)的信號(hào)。

問(wèn)題等答。我曾經(jīng)為了完成教學(xué)任務(wù)，增加了課堂容量，加大了課堂密度，結(jié)果往往是提出問(wèn)題后，很著急地請(qǐng)學(xué)生回答，幾乎就沒(méi)有給他們思考的時(shí)間，學(xué)生也就出現(xiàn)了思考不深入，答案膚淺，甚至是無(wú)所適從的現(xiàn)象。而在這種情況下我們就會(huì)迫不及待地講解或宣布答案，好像提出的問(wèn)題只是課堂形式的需要，僅僅是為了引出教師所要傳授的知識(shí)點(diǎn)而已，并不是為了讓學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)會(huì)思考，最終使問(wèn)題的提出和回答流于形式。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)形成懶于思考，等著講解的不良習(xí)慣。課堂提問(wèn)應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)思考能力，掌握思考方法的有效途徑。所以，提出問(wèn)題后，教師一定要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)會(huì)靜靜地等待，使學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采，體驗(yàn)成功的喜悅，收獲更多知識(shí)、方法和能力。

合作等報(bào)。小組合作探究是新課程理念下被充分認(rèn)可的教學(xué)活動(dòng)形式。在隨堂課、觀摩課與優(yōu)質(zhì)課等各級(jí)各類的課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組合作成了必不可少的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，也得到了教師們的充分重視和認(rèn)可。然而從眾多的聽(tīng)課過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作很多時(shí)候也僅僅是形式上的安排，根本沒(méi)有考慮操作時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有操作完成或還正在討論，老師就開始請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生就會(huì)“聽(tīng)話”地停止正在進(jìn)行的合作（無(wú)論和合作到了哪種程度），端坐靜聽(tīng)。這樣的合作更多的僅僅是形式的存在，學(xué)生并沒(méi)有獲得充分操作、觀察以及思考的時(shí)間，必然也不會(huì)有真正意義上的收獲與發(fā)現(xiàn)。所以，教師一定要給予學(xué)生充足的時(shí)間去操作、觀察、思考以及討論，然后進(jìn)行匯報(bào)，才能使他們有更多的發(fā)現(xiàn)，獲得更多的知識(shí)，提升更高的能力，真正發(fā)揮小組合作的作用和價(jià)值。

下課慢走。我習(xí)慣在離下課10分鐘時(shí)布置課堂作業(yè)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。雖然在下課前大多數(shù)學(xué)生基本能完成作業(yè)，我也能立即面批，但是還存在部分做題慢的學(xué)生不能在下課前完成的現(xiàn)象，一旦我離開教室，這些沒(méi)寫完的學(xué)生也會(huì)收筆停做。由于小學(xué)生比較貪玩，容易忽略未完成的作業(yè)，當(dāng)教師再詢問(wèn)他作業(yè)情況時(shí)，才會(huì)猛然想起，迅速回座位完成作業(yè)。如果下課后，教師暫時(shí)待在教室（我都有這樣的習(xí)慣：要求做完作業(yè)的學(xué)生立即離開教室，教室里只剩下沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生），既有利于為未完成作業(yè)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能督促未完成作業(yè)的學(xué)生盡快做好。當(dāng)他們看教師沒(méi)有離開，而是在等待批改他們的作業(yè)，就會(huì)抓緊時(shí)間完成。這也不會(huì)耽誤教師多少時(shí)間，因?yàn)闆](méi)寫完的學(xué)生，一般也剩的不多，等幾分鐘基本可以完成。當(dāng)然，教師也一定要把握等好時(shí)間，最多等三分鐘，要留給學(xué)生休息調(diào)整的時(shí)間，不能影響下一節(jié)課。

錯(cuò)題慢糾。當(dāng)我們遇到學(xué)生作業(yè)犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，為了省事，很多時(shí)候是將作業(yè)本發(fā)下去，讓學(xué)生自行訂正，教師在收上來(lái)后或下次批改作業(yè)時(shí)打鉤了事。學(xué)生是怎么訂正的？抄襲同學(xué)的答案，還是自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題而糾正的？我們無(wú)從知曉。有時(shí)不問(wèn)緣由，就對(duì)學(xué)生一頓劈頭蓋臉地批評(píng)：“你怎么做的？”“你上課沒(méi)聽(tīng)講么？”“怎么能這么做呢？應(yīng)該……”以上的做法我認(rèn)為都是不可取的。教師可以找到學(xué)生，幫他看做錯(cuò)的題并詢問(wèn)學(xué)生：“這道題為什么這樣做，你能說(shuō)一下解題思路嗎？”等待學(xué)生回顧自己的解題過(guò)程。接著，教師趁機(jī)糾正他的錯(cuò)誤點(diǎn)講解正確的解題方法，再讓他去認(rèn)真訂正。訂正后，也不應(yīng)急著結(jié)束，還應(yīng)讓他反思錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，等待他和之前的錯(cuò)誤做一個(gè)對(duì)照，了解原因，如：審題不清、表述不清以及題意未懂。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)此次錯(cuò)誤有清醒的認(rèn)識(shí)，才能收到訂正應(yīng)有的效果。

長(zhǎng)期實(shí)踐證明：靜靜等待不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度、降低教學(xué)質(zhì)量，而且能起到事半功倍的效果。長(zhǎng)期的堅(jiān)持，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作交流。同時(shí)也有利于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高，讓其學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)互助。當(dāng)然，一切教學(xué)活動(dòng)都要從學(xué)生自然成長(zhǎng)的角度出發(fā)，遵循科學(xué)的自然規(guī)律，給學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間，心懷期待，靜待花開。

（卸甲鎮(zhèn)伯勤小學(xué)）