熊 敏 金 雪 何小波 杜鐘建

留守初中生成就目標定向與社會支持的關系

熊 敏①金 雪①何小波②杜鐘建③

①中國.貴州師范大學(貴州貴陽) 563000 E-mail:994325441@qq.com ②貴州省湄潭縣高臺中學 ③貴州省鎮(zhèn)遠縣都坪中學

目的:探討留守初中生的成就目標定向與社會支持的關系。方法:采用社會支持問卷和成就目標問卷對貴州省某市267名留守初中生進行調查。結果:①留守初中生的社會支持在性別上存在顯著差異,女生的社會支持顯著高于男生(t=-5.379,P＜0.001);②掌握趨近(t=-4.213,P＜0.01)、掌握回避(t=-3.173,P＜0.01)及成績回避(t=2.562,P＜0.05)存在顯著的性別差異。在年級上,掌握趨近(F=9.926,P＜0.001)存在差異,初一高于初二、初三;③成就目標與社會支持存在顯著正相關(r=0.516,P＜0.01),且掌握趨近和成績趨近對社會支持及各維度有顯著的正向預測作用。結論:成就目標定向會影響留守初中生社會支持的獲得情況,社會支持的獲得受掌握趨近和成績趨近目標的影響最大。

留守兒童;初中生;社會支持;成就目標定向

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隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,農民進城務工人數(shù)顯著增加,導致留守兒童數(shù)量迅速上升。農村留守兒童很少得到父母直接的關愛和教育,使留守兒童獨自承受心理、生理以及生活和學習帶來的壓力[1]。肖水源認為,社會支持是以個體為中心的各種社會聯(lián)系對個體所提供的穩(wěn)定物質和(或)精神上的支持[2];Thoits又將社會支持分為工具性支持和情感性支持[3];他們都著重于物質幫助和情感體驗。有研究發(fā)現(xiàn),社會支持會影響初中生的親社會行為[4],從某些方面來說良好的社會支持會促進留守兒童的身心健康。還有研究表明,社會支持能減輕個體的心理應激反應,緩解精神緊張狀態(tài),提高社會適應能力,降低青少年的孤獨感和抑郁水平[5]。另外,黃夢杰的研究表明,學習目標定向與社會支持各因子存在非常顯著正相關,而成績回避目標與其存在負相關,并得出不同類型的成就目標定向對學生的社會支持會產(chǎn)生不同的影響[1]。因此,需要更多地關注留守兒童的心理健康。尤其是留守初中生,他們處于身心發(fā)展的關鍵期,需要更多的引導。

成就目標是學生在學習情景中渴望實現(xiàn)的目的[6]。早期研究者將成就目標劃為二分和三分結構。近年來,有研究者將成就目標分為掌握—接近、掌握—回避、成績—接近、成績—回避4個目標[7]。elliot、劉海燕和梁國勝等人對成就目標四分法進行了實證研究,證明確實存在掌握—回避目標,并得出四分結構比二分和三分結構更為合理[8-9]。

近年來,基于成就目標四分結構下的研究越來越豐富。在研究內容上,主要是成就目標與學業(yè)、自卑以及心理健康方面的相關,陳蘭江、張守臣等人的研究表明,成就目標定向與學業(yè)成績、學業(yè)求助存在相關[10-11]。在研究對象上,大學生較多,也有對初高中生的成就目標狀況進行研究的,董好葉、張麗娟對初中生成就目標的發(fā)展特點進行了研究,表明初中生的成就目標在年級和性別上存在顯著差異[12],然而缺乏對留守初中生群體的研究。因此,本研究以留守初中生為研究對象,探討留守初中生成就目標定向的特點及其與社會支持各維度的關系。

1 對象與方法

1.1 對象

選取貴州省某市的兩所中學,按年級分層隨機抽取275名留守學生施測,回收有效問卷267份。其中,男生133人,女生134人;初一98人,初二81人,初三87人。年齡范圍13～15歲。

1.2 方法

1.2.1 成就目標量表(Achievement Goal Questionnaire) 由劉惠軍[13]于2006年編制,共29個項目,包括掌握—接近、掌握—回避、成績—接近、成績—回避4個維度。采用5點計分法(1～5分),在4個維度上個體在哪個維度上獲得的分數(shù)越高,就越接近該維度。本研究的克隆巴赫α系數(shù)為0.795。

1.2.2 社會支持問卷 由葉悅妹[14]等人在肖水源的社會支持量表基礎上修訂的,該問卷共有17個項目,包括客觀支持、主觀支持、支持利用度3個維度。問卷采用5點計分方法。問卷的同質性信度在0.81～0.91之間,本研究的克隆巴赫α系數(shù)為0.842。1.3 統(tǒng)計處理

使用Epidata和SPSS 16.0對數(shù)據(jù)進行錄入、整理和統(tǒng)計分析。

2 結 果

2.1 不同年級、不同性別留守初中生社會支持與成就目標的差異

表1顯示,社會支持在性別上,女生的總分以及各維度都顯著高于男生,并存在極其顯著差異;年級在社會支持及各維度上沒有顯著差異,但初一學生所得的社會支持比其他年級要稍高。在性別上,掌握趨近和掌握回避存在顯著差異,女生稍高于男生,成績回避也存在差異,男生高于女女生,成就目標總分在性別上并不存在顯著差異,但女生的總分高于男生;在年級上,只有掌握趨近存在差異,初一高于初二、初三,初一的成就目標高于初二初三,初三的成績回避高于其他年級,初二的成績趨近比初一、初二稍高。

表1 留守初中生社會支持與成就目標的差異(ˉx±s)

客觀支持19.21±4.95 21.21±4.71-3.349***20.12±5.39 20.25±4.61 20.33±4.73 0.271

主觀支持14.78±4.27 17.32±4.08-4.949***16.19±5.06 16.12±3.65 15.86±3.65 0.170

支持利用度17.98±4.96 21.11±4.94-5.140***20.28±6.06 19.01±4.71 19.28±4.49 1.082

成就目標91.20±15.50 94.21±13.10-1.695 93.93±14.60 92.83±12.20 91.43±16.00 0.851

掌握趨近28.34±6.34 31.45±5.65-4.213**32.45±6.46 28.92±5.28 28.08±5.78 9.926***成績趨近28.29±6.16 28.27±6.61 0.034 27.26±6.93 29.45±5.17 28.40±6.63 2.209

掌握回避17.08±3.93 18.56±3.64-3.173**18.29±3.80 17.56±3.73 17.60±4.01 1.012

成績回避17.48±4.76 15.91±5.14 2.562*15.92±5.41 16.88±4.82 17.33±4.66 1.339

2.2 留守初中生社會支持與成就目標的關系

表2顯示,留守初中生的社會支持與成就目標存在顯著正相關,社會支持與成就目標的掌握趨近、成績趨近以及掌握回避3個維度存在顯著正相關,成績回避與客觀支持、支持利用度以及掌握趨近存在相關,差異不顯著。

表2 留守初中生社會支持與成就目標的相關(r)

2.3 社會支持與成就目標的回歸分析

由表3可知,掌握趨近和成績趨近成就目標對留守初中生的社會支持及各維度都具有顯著的預測作用,它們可共同預測留守初中生成就目標42.4%的變異量,共同預測主觀支持30.3%的變異量,共同預測客觀支持26.7%的變異量,掌握趨近預測了掌支持利用度35.2%的變異量。

表3 成就目標對社會支持的回歸分析

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn),留守初中生社會支持狀況一般,其原因可能是:留守初中生的父母長期在外務工,只能將孩子交給爺爺奶奶照看或者讓孩子獨自生活,在生活、學習上不能直接關心孩子,可能會對他們造成心理上的傷害。周瑾等的研究發(fā)現(xiàn),個體得到的社會支持越多,對生活滿意度就越高,正性情緒越多,負性情緒越少[15];另外,楊通華的研究也表明,留守兒童的心理健康會受到社會支持的影響[16]。因此,對于留守兒童要給予更多的關愛。在性別上,社會支持及各維度存在顯著差異,女生都顯著高于男生。社會學家傅安球曾說:遇到不如意的事情時,女生更容易向他人傾訴,也就是說女生更容易尋求社會支持[17]。在性別上,男生的成績回避目標顯著高于女生,與前人的研究一致[12],由此可知,男生比女生更加注重在群體中的表現(xiàn)比他人差。其原因可能是,社會賦予男女的角色差異,社會化使女性的注意力在于家庭角色、情感等等,而男生更加關注今后在社會中承擔的角色,使其更加獨立;掌握趨近和掌握回避存在顯著差異,女生稍高于男生,其原因是在學習上,女生更容易承認自己的不足,對不理解的問題勤于下問。掌握趨近在年級上存在顯著差異,初一學生極顯著高于初二、初三學生,其原因可能是,初一學生剛剛進入一個新階段,對中學生活充滿激情,渴望獲得新的知識,因此更加關注知識的理解,而初二、初三由于學習壓力更加關注學習成績。

The Relationship Between Achievement Goal Orientation and Social Support in Left-behind Students

XIONG Min,JIN Xue,HE Xiaobo,et al
Guizhou Normal Univerity,Guiyang 563000,China紀行為有顯著的負向預測作用;積極應對在中職生心理彈性與問題行為之間產(chǎn)生了顯著的部分中介效應。

Left-behind children;Junior middle school students;Social support;Achievement goal orientation

R395.9,B844.2

A

1005-1252(2017)04-0603-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.032

2017-01-15)

http://www.cjhp.com.cn/

【Abstract】 Objective:To investigate the relationship between achievement goal orientation and social support in left -behind students.Methods:A total of 267 left-behind students in Guizhou province were investigated with two questionnaires:Achievement Goal Orientation Inventory and Social Support Inventory.Results:①There was a significant gender difference in social support of left-behind students,girls’score was significantly higher than that of boys(t=-5.379,P＜0.001).②There were significant gender differences in mastery-approach(t=-4.213,P＜0.01),mastery-avoidance(t=-3.173,P＜0.01)and performance-avoidance(t=2.562,P＜0.05).Mastery-approach(F=9.926,P＜0.001)was significant difference in grades,studants in grade 1 scored significantly higher than students in grade 2 and grade 3.③There was a significantly positive correlation between achievement goal and social support(r=0.516,P＜0.01),mastery-approach and performance-approach could significantly positively predict social support.Conclusion:Achievement goal orientation can affect the acquisition of social support of the left -behind students,and social support is influenced by mastery-approach and performance-approach.