王 璐

中職生的問(wèn)題行為及其與心理彈性、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系*

王 璐

中國(guó).珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院(廣東珠海) 519000 E-mail:406340399@qq.com

目的:探討中職生問(wèn)題行為、心理彈性、應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系。方法:采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)珠海市4所中職院校的一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題行為、心理彈性、應(yīng)對(duì)方式的研究。結(jié)果:心理彈性和積極應(yīng)對(duì)與問(wèn)題行為的各個(gè)維度都呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)(r心理彈性-學(xué)習(xí)適應(yīng)不良=-0.44,P＜0.01;r心理彈性-攻擊行為=-0.44,P＜0.01;r心理彈性-違紀(jì)行為= -0.38,P＜0.01;r心理彈性-退縮行為=-0.40,P＜0.01;r心理彈性-神經(jīng)質(zhì)=-0.42,P＜0.01;r心理彈性-考試焦慮=-0.24,P＜0.01; r積極應(yīng)對(duì)-學(xué)習(xí)適應(yīng)不良=-0.65,P＜0.01;r積極應(yīng)對(duì)-攻擊行為=-0.58,P＜0.01;r積極應(yīng)對(duì)-違紀(jì)行為=-0.54,P＜0.01;r積極應(yīng)對(duì)-退縮行為=-0.58,P＜0.01;r積極應(yīng)對(duì)-神經(jīng)質(zhì)=-0.61,P＜0.01;r積極應(yīng)對(duì)-考試焦慮=-0.52,P＜0.01);消極應(yīng)對(duì)與問(wèn)題行為的各個(gè)維度呈現(xiàn)正相關(guān)(r學(xué)習(xí)適應(yīng)不良=0.17,P＜0.01;r攻擊行為=0.19,P＜0.01;r違紀(jì)行為=0.16,P＜0.01;r退縮行為=0.23,P＜0.01;r神經(jīng)質(zhì)=0.30,P＜0.01;r考試焦慮=0.17,P＜0.01);心理彈性對(duì)問(wèn)題行為中的3個(gè)維度即學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊行為和違紀(jì)行為有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β學(xué)習(xí)適應(yīng)不良=-0.44,P＜0.001;β攻擊行為=-0.44,P＜0.001;β違紀(jì)行為=-0.38,P＜0.001);積極應(yīng)對(duì)在心理彈性與問(wèn)題行為之間產(chǎn)生了顯著的部分中介效應(yīng)。結(jié)論:中職生的心理彈性和應(yīng)對(duì)方式對(duì)問(wèn)題行為有影響。

中職生;問(wèn)題行為;心理彈性;應(yīng)對(duì)方式

中職生處于身心趨于成熟的發(fā)展關(guān)鍵期,導(dǎo)致他們?cè)谡J(rèn)知、情感上經(jīng)歷強(qiáng)烈變化并引起劇烈的心理波動(dòng)。這種劇烈的心理波動(dòng)極易誘發(fā)各種心理問(wèn)題,表現(xiàn)出適應(yīng)不良的情況如逃避、退縮、膽怯、自厭等,并有可能進(jìn)一步發(fā)展成行為問(wèn)題。此外,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈也帶來(lái)巨大的壓力,競(jìng)爭(zhēng)壓力會(huì)引起一定的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題。Hutton認(rèn)為問(wèn)題行為有兩個(gè)基本特征:①行為偏離了基本社會(huì)規(guī)范;②違規(guī)行為產(chǎn)生了消極結(jié)果[1]。崔麗霞等人以?xún)?nèi)地青少年為研究對(duì)象,對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行了探索性因素分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)共有6個(gè)主要構(gòu)成因素:學(xué)業(yè)適應(yīng)、攻擊行為、違紀(jì)行為、退縮行為、神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮[2]。王蕾和湯蘇艷的研究表明,中職生已經(jīng)成為問(wèn)題行為的易感人群,發(fā)生率極高,危害程度較大[3-4]。問(wèn)題行為使中職生的心理與行為模式嚴(yán)重偏離了健康的發(fā)展軌道,有些中職生甚至走上違法犯罪的不歸路,給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)了嚴(yán)重的危害。因此,深入考察問(wèn)題行為及其影響因素有利于對(duì)中職生進(jìn)行針對(duì)性的教育和指導(dǎo),促進(jìn)中職教育事業(yè)健康發(fā)展。

以往關(guān)于中職生群體問(wèn)題行為的研究都只聚焦于引起問(wèn)題行為的消極因素,較少關(guān)注能有效降低問(wèn)題行為發(fā)生率的積極因素。Huebner&Gilman認(rèn)為,只有將積極心理品質(zhì)引入到中學(xué)心理健康課程,構(gòu)建積極心理學(xué)取向的教育模式,才能在預(yù)防和干預(yù)問(wèn)題行為的同時(shí),切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)[5]。心理彈性是問(wèn)題行為的影響因素之一,對(duì)于中職生的身心健康和良好適應(yīng)具有重要作用。目前學(xué)術(shù)界對(duì)心理彈性存在3種主要觀(guān)點(diǎn):①結(jié)果取向,指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷阻礙、失敗、創(chuàng)傷等高危生活事件時(shí)所表現(xiàn)出良好的社會(huì)適應(yīng)性結(jié)果;②特質(zhì)取向,指心理彈性是一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì),是個(gè)性的重要體現(xiàn),代表了個(gè)體身處逆境時(shí)的耐壓性和反彈性;③過(guò)程取向,指心理彈性是高危生活事件與個(gè)體能動(dòng)性因素產(chǎn)生交互作用的時(shí)間序列過(guò)程,兩者共同構(gòu)成心理彈性的結(jié)構(gòu)性因素。Rutter認(rèn)為,高心理彈性者對(duì)逆境有著積極的認(rèn)知,用客觀(guān)辯證的態(tài)度看待壓力,面對(duì)挫折和困難時(shí)更傾向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式[6]。Higgins發(fā)現(xiàn),心理彈性水平高的個(gè)體傾向于采用問(wèn)題解決指向的壓力策略,心理彈性水平低的個(gè)體傾向于采用回避性的壓力應(yīng)對(duì)策略[7]。

據(jù)此,我們認(rèn)為不同的心理彈性水平對(duì)于選擇不同的壓力應(yīng)對(duì)策略及應(yīng)對(duì)方式有重要影響。應(yīng)對(duì)方式(coping style)又稱(chēng)為應(yīng)對(duì)風(fēng)格,通常指?jìng)€(gè)體在特定的應(yīng)激環(huán)境中,主動(dòng)通過(guò)心理或行為上的適應(yīng)而緩解緊張的過(guò)程。趙勇以大學(xué)生為研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)應(yīng)對(duì)方式與問(wèn)題行為緊密相關(guān):問(wèn)題解決、求助與行為障礙呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系,而幻想、回避、合理化、自我否定則與行為障礙呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系[8]。董耘等人的研究也發(fā)現(xiàn),應(yīng)對(duì)方式與問(wèn)題行為之間存在相關(guān)關(guān)系,個(gè)體為積極適應(yīng)環(huán)境而選擇的應(yīng)對(duì)方式能夠?yàn)樽陨戆l(fā)展與成長(zhǎng)提供一個(gè)穩(wěn)健的心理環(huán)境,從而有效減少問(wèn)題行為[9]。同時(shí),張智以大學(xué)生為研究對(duì)象,運(yùn)用相關(guān)分析法對(duì)應(yīng)對(duì)方式與心理彈性的關(guān)系進(jìn)行了初步考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn),心理彈性水平與問(wèn)題解決、求助、忍耐呈現(xiàn)顯著正相關(guān),與回避、退縮、壓抑呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)[10]。

綜上所述,問(wèn)題行為對(duì)于中職生具有重要的意義,并且心理彈性是影響問(wèn)題行為的因素之一,同時(shí)心理彈性還影響了個(gè)體的壓力應(yīng)對(duì)方式,而應(yīng)對(duì)方式往往與問(wèn)題行為緊密相關(guān),據(jù)此,筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)方式可能在心理彈性與問(wèn)題行為之間起到部分中介的作用。

因此,本研究以中職生的問(wèn)題行為為研究對(duì)象,心理彈性為切入點(diǎn),考察中職生問(wèn)題行為、心理彈性、以及應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系,建立應(yīng)對(duì)方式在心理彈性與問(wèn)題行為之間的中介模型,以期進(jìn)一步探討心理彈性和應(yīng)對(duì)方式對(duì)問(wèn)題行為的影響,為相關(guān)部門(mén)和學(xué)校制訂適合中職生的心理教育方案提供有力的實(shí)證支持。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究的研究數(shù)據(jù)的收集以班級(jí)為單位,分別選取珠海市的兩所重點(diǎn)職業(yè)中學(xué)(一職和三職)和兩所普通職業(yè)中學(xué)(工業(yè)學(xué)校和城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校)的學(xué)生為被試,共718人,回收有效問(wèn)卷為647份,其中學(xué)校類(lèi)型分布為重點(diǎn)中職282人,普通中職365人;年級(jí)分布為一年級(jí)289人,二年級(jí)358人。

1.2 方法

本研究的研究工具包括胡月琴和甘怡群的青少年心理彈性問(wèn)卷、黃希庭等人的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式評(píng)定問(wèn)卷和崔麗霞等人的青少年問(wèn)題行為問(wèn)卷[11-13],具有良好的信度,分別為α=0.628,α=0.61,α= 0.874。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

首先,為探究人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)問(wèn)題行為的影響,筆者將學(xué)校類(lèi)型與年級(jí)作為自變量、問(wèn)題行為的各個(gè)維度作為因變量進(jìn)行方差分析;其次,為了解心理彈性、應(yīng)對(duì)方式以及問(wèn)題行為3個(gè)變量之間的相關(guān)筆者進(jìn)行了這3個(gè)變量的相關(guān)分析;再次,為探索心理彈性對(duì)問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)作用,筆者將心理彈性作為自變量、問(wèn)題行為的6個(gè)維度作為因變量進(jìn)行回歸分析;最后,為了檢驗(yàn)應(yīng)對(duì)方式在心理彈性和問(wèn)題行為之間的中介效應(yīng),以心理彈性為自變量、應(yīng)對(duì)方式為中介變量、問(wèn)題行為作為結(jié)果變量進(jìn)行中介效應(yīng)的檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 中職生問(wèn)題行為的描述統(tǒng)計(jì)

見(jiàn)表1。以學(xué)校類(lèi)型、年級(jí)作為被試間因素,對(duì)問(wèn)題行為及其構(gòu)成因子進(jìn)行2×2的兩因素MANOVA分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良(F= 13.84,P＜0.001)、攻擊行為(F=12.62,P＜0.001)、違紀(jì)行為(F=16.45,P＜0.001)、退縮行為(F=8.46,P＜0.01)、神經(jīng)質(zhì)(F=19.71,P＜0.001)等維度上,學(xué)校主效應(yīng)顯著,普通職校得分高于重點(diǎn)職校;且在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良和考試焦慮維度上,年級(jí)主效應(yīng)顯著(F=6.85,P＜0.05)。年級(jí)和學(xué)校類(lèi)型的交互作用只在違紀(jì)行為上顯著(F=4.43,P＜0.05)。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明,重點(diǎn)職校與普通職校的職一學(xué)生在違紀(jì)行為上沒(méi)有差異,而重點(diǎn)職校職二學(xué)生在違紀(jì)行為上得分高于職一學(xué)生。

表1 問(wèn)題行為各維度的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果(ˉx±s)

2.2 心理彈性、應(yīng)對(duì)方式和問(wèn)題行為的相關(guān)

在Carver等人的基礎(chǔ)上[14],本文根據(jù)應(yīng)對(duì)結(jié)果的適應(yīng)性,把問(wèn)題解決、求助和忍耐歸為積極應(yīng)對(duì)方式,發(fā)泄、幻想和退避歸為消極應(yīng)對(duì)方式。采用Pearson積差相關(guān)(雙尾檢驗(yàn)),結(jié)果如表2所示,心理彈性分別與學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊行為、違紀(jì)行為、退縮行為、神經(jīng)質(zhì)呈中等程度的負(fù)相關(guān),與考試焦慮呈弱負(fù)相關(guān),與積極應(yīng)對(duì)呈中等程度的正相關(guān),與消極應(yīng)對(duì)的相關(guān)不顯著。積極應(yīng)對(duì)與問(wèn)題行為各維度呈中等程度的負(fù)相關(guān),消極應(yīng)對(duì)與問(wèn)題行為各維度的相關(guān)不顯著。

2.3 心理彈性對(duì)問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)作用

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上,本研究分別以問(wèn)題行為的6個(gè)因子(學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊行為、違紀(jì)行為、退縮、神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮)為反應(yīng)變量,以心理彈性為預(yù)測(cè)變量,通過(guò)回歸分析。

表2 心理彈性、應(yīng)對(duì)方式與問(wèn)題行為的相關(guān)(r)

考察心理彈性對(duì)問(wèn)題行為的影響,結(jié)果見(jiàn)表3。心理彈性對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良(β=-0.44,P＜0.001)、攻擊行為(β=-0.44,P＜0.001)、違紀(jì)行為(β=-0.38, P＜0.001)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,心理彈性可以解釋的總變異分別為19%,19%和15%。

表3 心理彈性對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊行為、違紀(jì)行為的回歸分析

結(jié)果還發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表4),心理彈性對(duì)退縮行為(β =-0.40,P＜0.001)、神經(jīng)質(zhì)(β=-0.42,P＜0.001)、考試焦慮(β=-0.24,P＜0.001)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,總變異分別為:16%,17%和5%。

表4 心理彈性對(duì)退縮行為、神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮的回歸分析(ˉx±s)

2.4 應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理彈性和問(wèn)題行為的中介作用

本研究采用溫忠麟等人提出的中介檢驗(yàn)方法[15],以心理彈性為預(yù)測(cè)變量,問(wèn)題行為(學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊行為、違紀(jì)行為、退縮行為、神經(jīng)質(zhì)和考試焦慮)為反應(yīng)變量,積極應(yīng)對(duì)方式為中介變量,在控制了學(xué)校和年級(jí)等人口學(xué)變量影響的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步考察積極應(yīng)對(duì)在心理彈性與問(wèn)題行為之間可能存在的中介效應(yīng)。

結(jié)果見(jiàn)圖1。積極應(yīng)對(duì)在心理彈性與問(wèn)題行為之間產(chǎn)生了顯著的部分中介效應(yīng),即積極應(yīng)對(duì)對(duì)心理彈性與問(wèn)題行為的中介效應(yīng)檢驗(yàn)中均顯著。具體而言,積極應(yīng)對(duì)在心理彈性與學(xué)習(xí)適應(yīng)不良(8.6%)、攻擊行為(8.2%)、違紀(jì)行為(12.4%)、退縮行為(10.6%)、神經(jīng)質(zhì)(17.8%)、考試焦慮(15.8%)關(guān)系中的部分中介效應(yīng)顯著。由此判斷,心理彈性對(duì)問(wèn)題行為的影響路徑只有一部分是通過(guò)積極應(yīng)對(duì)方式所產(chǎn)生的間接效應(yīng)而實(shí)現(xiàn)。

圖1 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究為方便起見(jiàn),將應(yīng)對(duì)方式分為了積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩種,兩種變量均為連續(xù)變量。自變量為心理彈性,為連續(xù)變量;因變量為問(wèn)題行為,也是連續(xù)變量。本研究的數(shù)據(jù)類(lèi)型符合中介效應(yīng)bootsrap檢驗(yàn)方法對(duì)數(shù)據(jù)類(lèi)型的要求,按照Z(yǔ)hao等人提出的中介效應(yīng)分析程序,并參考Preacher等人提出的Bootsrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

本研究建立中介模型探討應(yīng)對(duì)方式在心理彈性和問(wèn)題行為之間的中介效應(yīng),建立模型M1進(jìn)行路徑分析,模型擬合度見(jiàn)表5。

表5 中介效應(yīng)的bootsrap檢驗(yàn)

本研究中進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)時(shí),樣本量選擇5000,在95%的置信區(qū)間下,中介檢驗(yàn)的結(jié)果中積極應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)檢驗(yàn)沒(méi)有包含0(LLCI= 0.072,ULCI=0.1722),而消極應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果包含0(LLCI=-0.0200,ULCI= 0.0213)。這一結(jié)果說(shuō)明了積極應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)顯著,其效應(yīng)大小為0.1200。此外,控制了中介變量積極應(yīng)對(duì)方式后,自變量心理彈性對(duì)因變量問(wèn)題行為的影響也是顯著的區(qū)間(LLCI=-0.6591,ULCI =-0.4856)不包括0。因此,積極應(yīng)對(duì)方式在心理彈性對(duì)問(wèn)題行為的影響中發(fā)揮了中介作用但不是唯一的中介變量。

3 討 論

馬曄認(rèn)為,中職生的心理行為問(wèn)題主要表現(xiàn)在厭學(xué)、較強(qiáng)的逆反心理以及自控能力較差這3個(gè)方面,導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因有很多,包括家庭、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境和中職生自身發(fā)展?fàn)顩r等[16]。本研究采取了崔麗霞對(duì)中職生行為問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn),將中職生行為問(wèn)題劃分為6個(gè)維度,并考察了對(duì)問(wèn)題行為有較大影響的心理彈性這一構(gòu)念是如何通過(guò)應(yīng)對(duì)方式是影響問(wèn)題行為的表現(xiàn)的[2]。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)校類(lèi)型的主效應(yīng)在整體問(wèn)題行為及其各構(gòu)成因子上達(dá)顯著水平,重點(diǎn)職校得分顯著低于普通職校得分。這可能是因?yàn)橹攸c(diǎn)職校往往更具備成熟完善的教育教學(xué)體系和環(huán)境,能夠滿(mǎn)足中職生的心理需要與學(xué)習(xí)需求,并且校園環(huán)境相對(duì)于普通職校而言更加和諧,故學(xué)生的問(wèn)題行為顯著少于普通職校。常馨認(rèn)為,普通職?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)工作、改變?cè)u(píng)價(jià)方式和加強(qiáng)校企合作來(lái)改善中職生的教育現(xiàn)狀[17]。因此,普通職校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生心理健康工作中投入更多的精力,分析學(xué)生心理狀態(tài)的成因并盡量減少問(wèn)題行為的發(fā)生。同時(shí),年級(jí)的主效應(yīng)項(xiàng)在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良和考試焦慮這兩個(gè)因子上達(dá)顯著水平,職一學(xué)生得分顯著低于職二學(xué)生得分。張素蕙在研究中發(fā)現(xiàn),高年級(jí)學(xué)生在適應(yīng)了學(xué)校生活后更容易產(chǎn)生不滿(mǎn)的情緒,且面對(duì)升學(xué)或就業(yè)的壓力也會(huì)引起一定程度的焦慮,在這些方面,學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生有更多的就業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)[18]。

在接下來(lái)的研究中,心理彈性分別呈現(xiàn)與問(wèn)題行為不同維度之間不同程度的負(fù)相關(guān),與積極應(yīng)對(duì)呈現(xiàn)中等程度的正相關(guān),而積極應(yīng)對(duì)與問(wèn)題行為各維度呈現(xiàn)中等程度的負(fù)相關(guān)。王云云認(rèn)為,良好的心理彈性有利于培養(yǎng)中職生的積極品質(zhì),增強(qiáng)其面對(duì)困難和逆境的決心。本研究也發(fā)現(xiàn),具有較好心理彈性的學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題行為顯著少于那些心理彈性水平較低的學(xué)生[19]。林玉香也發(fā)現(xiàn),擁有較好心理彈性水平的學(xué)生的主觀(guān)幸福感也要高于其他學(xué)生[20]。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理彈性不光可以降低行為問(wèn)題,也可以提高學(xué)生的心理健康水平。如何基于心理彈性來(lái)改變學(xué)生的行為,其中一部分重要的工作就是提升學(xué)生的應(yīng)對(duì)壓力和逆境方式。

心理彈性與問(wèn)題行為之間存在直接效應(yīng),但這種效應(yīng)也部分地受到應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)的影響,具體表現(xiàn)為積極應(yīng)對(duì)在心理彈性和問(wèn)題行為之間具有部分中介效應(yīng)。胡瀟林通過(guò)調(diào)查中學(xué)生的家庭壓力情況后發(fā)現(xiàn),應(yīng)對(duì)方式在家庭壓力和心理健康之間有部分中介的作用[21]。王瑤認(rèn)為,高中生的心理彈性對(duì)他們的應(yīng)對(duì)方式有明顯的預(yù)測(cè)作用[22]。我們有理由認(rèn)為中職生的心理彈性可以通過(guò)不同的應(yīng)對(duì)方式從而影響到他們的問(wèn)題行為。因?yàn)椴煌睦韽椥缘膫€(gè)體傾向于采取不同的解決問(wèn)題策略和方法,因此,提升大學(xué)生的心理彈性會(huì)影響他們最終的行為表現(xiàn)。

綜上所述,中職生心理彈性和積極應(yīng)對(duì)與問(wèn)題行為的各個(gè)維度都呈現(xiàn)負(fù)相關(guān),消極應(yīng)對(duì)與問(wèn)題行為的各個(gè)維度呈現(xiàn)正相關(guān);中職生心理彈性對(duì)問(wèn)題行為中的3個(gè)維度即學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊行為和違

The Relationship of Vocational Students’Psychological Resilience,Coping Style and Problem Behavior

WANG Lu
Zhuhai City Polytechnic,Zhuhai 519000,China

Objective:To explore the relationship between problem behaviors,resilience,and coping style in vocational students.Methods:Questionnaires were conducted to investigate the psychological resilience,coping style and problem behaviors in the one or two grade students from four vocational schools in Zhuhai city.Results:The dimensions of resilience and positive coping and problem behavior showed negative correlation(r=-0.44,-0.44,-0.38, -0.40,-0.42,-0.24,-0.65,-0.58,-0.54,-0.58,-0.61,-0.52;P＜0.01);negative coping had positive relationship with various dimensions of problem behaviors(r=0.17,0.19,0.16,0.23,0.30,0.17;P＜0.01);resilience could predict learning to adapt to the adverse,aggression and delinquent behavior(β=-0.44,-0.44,-0.38;P＜0.001);positive coping style had a significant mediating effect in the relationship between resilience and problem behavior.Conclusion:The psychological resilience and coping style have influence on the problem behavior in secondary vocational school students.

Secondary vocational school students;Problem behavior;Psychological resilience;Coping style

R395.6

A

1005-1252(2017)04-0599-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.031

國(guó)家自然科學(xué)基金面上資助項(xiàng)目(編號(hào):41271286)