陳小普

大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng):量表初步編制及特征分析*

陳小普

中國.寶雞文理學院(陜西寶雞) 721016 E-mail:chenxiaopu68@126.com

目的:編制大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)量表,并對大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)特征進行分析。方法:確定大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的理論模型,并參考相關(guān)文獻編制大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)量表。結(jié)果:①大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)量表共有18個項目,包含網(wǎng)絡(luò)認知(11項)與網(wǎng)絡(luò)行為(7項)兩個因子;量表具有良好的信度(總量表的Cronbachα系數(shù)為0.820,兩個分量表的α系數(shù)為0.726和0.710)和效度(χ2/df=2.32,GFI=0.89,CFI=0.92,IFI=0.92,RMSEA= 0.06);②大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)認知與網(wǎng)絡(luò)行為在是否獨生子女(t=3.555,2.784,3.925;P均＜0.01)及年級(t=3.928,3.568,3.615;P均＜0.01)上具有非常顯著的差異;在生源地上具有顯著的差異(t=2.477,2.107,2.563; P均＜0.05);網(wǎng)絡(luò)認知在專業(yè)上存在顯著差異(t=2.257,P＜0.05)。結(jié)論:本研究編制的大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)量表具有較好的信度與效度,可以作為相關(guān)研究的測量工具。

大學生;網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng);量表;編制;特征分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)以其特有的優(yōu)勢在全球迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)對青少年造成的負面影響也日益凸顯,在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管無力應(yīng)對各種網(wǎng)絡(luò)問題之時,歐美國家紛紛將眼光轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育,并將之作為應(yīng)對青少年網(wǎng)絡(luò)問題的有效舉措加以大力推廣,也取得了一定的成果。由此,網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)逐漸受到關(guān)注,成為新聞學、教育學、教育技術(shù)學以及心理學等研究領(lǐng)域的一個熱點課題。我國在校大學生因為校園環(huán)境的寬松和學業(yè)壓力的緩解成為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用最活躍的群體,同時也應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育的主要對象。目前,國內(nèi)關(guān)于大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的實證研究都是基于半開放式調(diào)查問卷的使用,有關(guān)大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的測量或量表編制方面還是空白,因此缺少相應(yīng)比較精確的量化研究及特征分析。本研究力圖通過心理學的實證分析方法,編制一套科學嚴謹、具有較高信度和效度的大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)量表,研究大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)及特征,以期為高校有效開展大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育提供數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)。

關(guān)于媒介素養(yǎng)的研究最早起源于英國,1933年,學者里維斯(E.R.Leavis)和他的學生湯普森在《文化與環(huán)境:批判意識的培養(yǎng)》一書中首先提出了媒介素養(yǎng)(Media literacy)的概念。簡單地說,媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)(聽說讀寫)能力的延伸,是公眾接觸、解讀、使用媒介的素質(zhì)和修養(yǎng)[1]。媒介素養(yǎng)的高低,決定了受眾能否主動選擇和利用媒介信息,并對其進行評價和判斷,而不是盲目和被動地接受媒介的影響。

與傳統(tǒng)媒介相比,網(wǎng)絡(luò)的開放性、匿名性、信息海量性以及自主參與性等特點給媒介素養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn),因此,美國媒介素養(yǎng)研究中心根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點,在1992年重新定義了媒介素養(yǎng):人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力[2]。

網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)(Network media literacy)的概念由媒介素養(yǎng)概念發(fā)展而來,可以看作是媒介素養(yǎng)的子概念,是由美國學者麥克庫勞(C.R.McClure)于1994年提出的,特指在網(wǎng)絡(luò)時代的媒介素養(yǎng),包括知識和技能兩個方面[3]。

在網(wǎng)絡(luò)深入滲透到社會生活方方面面的今天,網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人信息化生存的基本技能。但遺憾的是,迄今為止,國內(nèi)外學者或研究機構(gòu)尚未對網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的概念進行明確統(tǒng)一的界定。

彭蘭結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體的參與性特點,將網(wǎng)民的媒介素養(yǎng)與公民素養(yǎng)融合,提出網(wǎng)民素養(yǎng)應(yīng)該包括6個方面的內(nèi)容:網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)信息消費素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)交往素養(yǎng)、社會協(xié)作素養(yǎng)、社會參與素養(yǎng)[4];李寶敏從心理學角度進行分析與解構(gòu),認為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)由知、情、意、行多個維度組成[5];張開從歷史的縱向和發(fā)展的橫向?qū)W(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)進行研究,認為其核心能力是對網(wǎng)絡(luò)信息的正確解讀和判斷能力以及傳播能力[6];耿益群等人認為,網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是指人們依據(jù)當前自身和社會發(fā)展的需要在網(wǎng)絡(luò)上獲取特定的信息并加以處理、評估、利用、創(chuàng)造以協(xié)助個體解決相關(guān)問題和提升人類生活品質(zhì)的能力[3];李海峰認為,網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)通常指網(wǎng)民利用網(wǎng)絡(luò)媒體接受和傳播信息,以及在網(wǎng)絡(luò)行為過程中應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng),具體內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)受眾對網(wǎng)絡(luò)媒介特質(zhì)的認知能力、對網(wǎng)絡(luò)信息的批判反應(yīng)意識、網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全意識、網(wǎng)絡(luò)接觸行為的自我管理能力以及利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展自我的意識和能力等[7];尚靖君等人認為,網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)是受眾在面對網(wǎng)絡(luò)媒介時所應(yīng)具備的基本素養(yǎng),包括網(wǎng)絡(luò)媒介意識、網(wǎng)絡(luò)媒介知識、網(wǎng)絡(luò)媒介能力和網(wǎng)絡(luò)媒介道德等4個方面[8];孟鴻等人認為,網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是人們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的媒介素養(yǎng),即人們了解、分析、評估網(wǎng)絡(luò)媒介和利用網(wǎng)絡(luò)媒介獲取、創(chuàng)造信息的能力[9]。

縱觀以上新聞學、傳播學及心理學學者們的觀點和研究成果可以看出,雖然網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵比較繁雜,但研究者也達成了一些共識,如都涉及到受眾對網(wǎng)絡(luò)媒介的認識、對網(wǎng)絡(luò)信息的解讀、評價能力以及利用和生產(chǎn)、傳播網(wǎng)絡(luò)信息的能力等。研究大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的測量首先必須厘清其內(nèi)涵,然后才能確定其理論模型和測量指標。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層隨機抽樣方法抽取陜西省某高校大一至大四年級學生進行測試,發(fā)放問卷600份,回收有效問卷539份(89.83%)。其中男生219人,女生320人;文科生241人,理工科298人;來自農(nóng)村389人,來自城鎮(zhèn)和城市150人;獨生子女118人,非獨生子女421人;大一137人,大二136人,大三144人,大四122人。

1.2 方法

1.2.1 初始量表的形成 前期參考我國學者已有的研究成果[10-15]設(shè)計開放式調(diào)查問卷,對146名大學生進行調(diào)查,并隨機選取其中12名學生(6男6女)進行個人訪談;將開放式問卷及個人訪談所得到的關(guān)于大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的認識與文獻綜述進行整合,共整理出46個量表項目;召集4位心理學、教育技術(shù)學和新聞學教師對所有項目逐一分析,同時結(jié)合前人的研究進行討論,結(jié)果認為,大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)是指大學生對網(wǎng)絡(luò)媒介和網(wǎng)絡(luò)信息的認識、評價能力以及運用網(wǎng)絡(luò)獲取信息為自身發(fā)展助力的能力,其內(nèi)涵可以概括為網(wǎng)絡(luò)認知與網(wǎng)絡(luò)行為兩個主要方面,與McClure的看法基本一致。其中網(wǎng)絡(luò)認知包括對網(wǎng)絡(luò)媒介特點的認識、網(wǎng)絡(luò)道德、法律、安全、政治意識以及對網(wǎng)絡(luò)信息的解讀和批判意識;網(wǎng)絡(luò)行為包括網(wǎng)絡(luò)運用技能以及篩選、利用和發(fā)布網(wǎng)絡(luò)信息的行為等。根據(jù)這一理論構(gòu)想,刪除表述不清、含義模糊、意義不充分的15個項目,剩余31個項目,編制形成大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)量表初測問卷,從知與行兩個方面考察大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。量表采用Likert 5點計分法,“完全不符合”記1分,“大部分不符合”記2分,“不清楚”記3分,“大部分符合”記4分,“完全符合”記5分。得分越高,表明網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)水平越高。

1.2.2 正式量表的形成 運用初始問卷對539名大學生施測,對測試結(jié)果進行信、效度分析,刪除了13個項目,保留18個項目,形成正式量表。

1.3 統(tǒng)計處理

將調(diào)查得到的539份問卷隨機分為兩半,統(tǒng)計檢驗顯示,兩部分問卷在專業(yè)、性別、年級、生源地以及是否獨生子女等因素的分布上沒有顯著差異。對樣本一(n=269)使用SPSS 20.0做探索性因素分析,對樣本二(n=270)使用AMOS 17.0進行驗證性因素分析。

2 結(jié) 果

表1 大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)量表各項目的因子載荷值(n=269)

2.1 探索性因素分析

對參與因素分析的數(shù)據(jù)進行Bartlett球型檢驗,結(jié)果為:KMO=0.847,近似χ2=1076.830,df= 153,P＜0.001,說明適合進行探索性因素分析。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)貢獻率大于1的因子3個,特征值分別為4.774、3.032、1.068,結(jié)合碎石圖抽取前兩個因子。參考王俊明、吳九君和李榮風[16-18]等人的研究方式,根據(jù)以下兩個標準刪除項目:①該項目載荷值＜0.4;②該項目在兩個因子上均有載荷且載荷差值在0.05之內(nèi)。最后共刪除13個項目,保留18個項目。18個項目分布在兩個因子上,因子一包含11個項目,命名為網(wǎng)絡(luò)認知;因子二包含7個項目,命名為網(wǎng)絡(luò)行為。兩個因子共可解釋總方差的51.293%。各項目的因子載荷見表1。

2.2 驗證性因素分析

對18個項目的量表進行驗證性因素分析(n= 270),結(jié)果顯示,擬合指數(shù)較好:χ2=148.65,df= 64,χ2/df=2.32,GFI(擬合優(yōu)度指數(shù))=0.89,RMR (平均方根殘值)=0.06,RMSEA(近似誤差均方根) =0.06,IFI(增量擬合指數(shù))=0.92,CFI(比較擬合指數(shù))=0.92。

2.3 信度與效度分析

本研究采用Cronbachα信度、分半系數(shù)作為問卷的信度分析指標,見表2。網(wǎng)絡(luò)認知與網(wǎng)絡(luò)行為兩個因子之間的相關(guān)系數(shù)為0.613,與總量表的相關(guān)系數(shù)分別為0.863和0.874(P均＜0.001)。

表2 量表的內(nèi)部一致性信度和分半信度

表3 大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的個體差異(ˉx±s)

從表2可知,大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)量表內(nèi)部一致性信度和分半系數(shù)都大于0.8,各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)都大于0.7,說明本研究中所構(gòu)建的大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)量表與維度模型是比較穩(wěn)定和可信的。

本研究中的理論構(gòu)想和項目編寫基于文獻綜述、開放式調(diào)查問卷以及個別訪談的結(jié)果,在初測問卷編制過程中與相關(guān)教師進行了討論和審訂,能夠確保問卷內(nèi)容反映了被試網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)知與行兩個方面的特征,所以問卷具有較好的內(nèi)容效度。從探索性因素分析和驗證性因素分析的結(jié)果來看,問卷的結(jié)構(gòu)符合研究構(gòu)想所設(shè)計的理論框架,說明具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.4 不同統(tǒng)計學特征大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)狀況

數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明,大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)平均得分為(67.88±10.07),處于中上水平。以性別、專業(yè)、生源地、是否為獨生子女以及年級分別為自變量對大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)及兩個分量表進行獨立樣本t檢驗,見表3。大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)總分及網(wǎng)絡(luò)認知與網(wǎng)絡(luò)行為在性別上不存在顯著差異;網(wǎng)絡(luò)認知在專業(yè)上存在顯著差異,文科大學生的網(wǎng)絡(luò)認知水平優(yōu)于理工科大學生(P＜0.05);在生源地上,網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)總分及網(wǎng)絡(luò)認知與網(wǎng)絡(luò)行為都存在顯著差異,來自城市的大學生優(yōu)于來自農(nóng)村的大學生(P＜0.05);在是否獨生子女上,網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)總分與網(wǎng)絡(luò)認知及網(wǎng)絡(luò)行為都存在非常顯著的差異,獨生子女優(yōu)于非獨生子女(P＜0.01);在年級上,低年級組(一、二年級)和高年級組(三、四年級)在網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)認知和網(wǎng)絡(luò)行為上也都存在非常顯著的差異,低年級組優(yōu)于高年級組(P＜0.01)。

3 討 論

大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)特征分析,本研究是首次運用心理學量表對大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)進行測量,并使用SPSS軟件進行人口統(tǒng)計學數(shù)據(jù)處理,缺乏前人的研究數(shù)據(jù)可供比對,因此通過與學生的個別訪談以及心理健康教育和心理咨詢的實踐經(jīng)驗對以下特征進行分析。

3.1 大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)不存在顯著的性別差異

無論是電腦網(wǎng)絡(luò)還是手機網(wǎng)絡(luò),都已經(jīng)成為大學生獲取資訊、實現(xiàn)人際交往和娛樂購物的最常用、最熟悉的工具,絕大多數(shù)大學生都能根據(jù)自己的需要熟練地通過網(wǎng)絡(luò)達到目的,并且我國實施多年的計劃生育政策使得男女大學生具有幾乎相同的社會期待與競爭壓力[19],因此作為信息社會生存的基本技能,男女大學生在對網(wǎng)絡(luò)的認知與運用技術(shù)上沒有顯著的性別差異。

3.2 文科大學生的網(wǎng)絡(luò)認知水平優(yōu)于理工科大學生

網(wǎng)絡(luò)認知水平上的顯著專業(yè)差異應(yīng)該源于學科性質(zhì)。文科大學生所學習的人文、社會科學類課程比理工科大學生多,因此他們對于網(wǎng)絡(luò)媒介特征的認識、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)?、社會意義和價值的思考比理工科大學生更多,更善于根據(jù)自己所掌握的社會學知識對網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊、真假莫辨的海量信息進行獨立思考和甄別。

3.3 城市大學生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)認知與網(wǎng)絡(luò)行為水平均優(yōu)于農(nóng)村大學生

現(xiàn)階段我國農(nóng)村的經(jīng)濟、文化發(fā)展與城市存在一定的差距,無論是從網(wǎng)絡(luò)的普及程度、網(wǎng)吧數(shù)量還是從家庭經(jīng)濟條件、文化背景上看,城市學生的上網(wǎng)條件都更為便利、接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間更早、更長,并且家中長輩對網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)信息也有一定的使用和認識能力,因此在一定程度上能夠指導(dǎo)和監(jiān)管孩子的上網(wǎng)行為、給予其一定的是非標準、端正其對網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)信息的認識。相反,來自農(nóng)村的大學生對網(wǎng)絡(luò)的認識、接觸、熟悉時間相對較晚,并且缺少長輩的正確引導(dǎo),因此他們在網(wǎng)絡(luò)認知和網(wǎng)絡(luò)行為上都比城市大學生稍遜一籌。

3.4 獨生子女的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)認知和網(wǎng)絡(luò)行為水平均優(yōu)于非獨生子女

我國的父母對獨生子女的期待普遍很高,為了給孩子提供最好的教育資源以及生活上的悉心照料,往往在孩子很小的時候就為他們提供了電腦、手機和網(wǎng)絡(luò),并且給予比較嚴格的監(jiān)管和指導(dǎo),因此獨生子女的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)優(yōu)于非獨生子女。另外,本次研究中的獨生子女一般來自城市,非獨生子女一般來自農(nóng)村,這種非常顯著的差異與前面所述的城鄉(xiāng)差別也有重要的關(guān)系。

3.5 低年級組大學生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)認知與網(wǎng)絡(luò)行為水平均優(yōu)于高年級組大學生

本研究發(fā)現(xiàn),大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)并不像大多數(shù)心理現(xiàn)象那樣,會隨著個體知識經(jīng)驗的增加呈現(xiàn)出逐漸提高的趨勢,反而是逐漸地下降,即高年級組大學生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)水平低于低年級組大學生。通過深度訪談了解到,低年級組大學生初入大學,由于生活閱歷和社會經(jīng)驗的缺乏,他們的防范意識較為強烈,對網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)信息保持著一定程度的謹慎,網(wǎng)絡(luò)行為也比較小心翼翼,就此表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)較好的狀態(tài)。高年級組大學生因為豐富的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)歷和經(jīng)驗以及對網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉,加之無人監(jiān)管,使得自己的網(wǎng)絡(luò)道德、法律和安全意識逐漸淡漠,于是網(wǎng)絡(luò)行為有所放縱,比如在網(wǎng)絡(luò)上肆意辱罵別人、抄襲論文、傳播虛假信息等行為,高年級組學生比低年級組學生更多,他們的理由是“別人這樣我也這樣”,這與梁艷等人的調(diào)查結(jié)果相似[20]。另外,高年級學生面對擇業(yè)、就業(yè)的各種選擇和困難,一方面心理壓力較大,有時需要在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)泄一下消極情緒,難免出現(xiàn)一些不當?shù)木W(wǎng)絡(luò)行為,這與楊秀文等人的研究結(jié)果一致[21];另一方面,盲目自信、急于求成的心理也會使高年級學生對網(wǎng)絡(luò)上的某些信息不再審慎地思考和判斷,于是不辨真假,甚至時有上當受騙的情形發(fā)生。

綜上所述,大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)由網(wǎng)絡(luò)認知與網(wǎng)絡(luò)行為兩個方面構(gòu)成;統(tǒng)計檢驗表明,本量表具有較好的信度與效度,可以作為測量大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的工具。

大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)總體處于中上水平;大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)認知與網(wǎng)絡(luò)行為在是否獨生子女及年級上具有非常顯著的差異(P＜0.01),獨生子女優(yōu)于非獨生子女,低年級組優(yōu)于高年級組;在生源地上具有顯著的差異(P＜0.05),城市大學生優(yōu)于農(nóng)村大學生;大學生的網(wǎng)絡(luò)認知在專業(yè)上存在顯著差異(P＜0.05),文科大學生優(yōu)于理工科大學生。

未來研究方向,本次研究中的樣本選取自同一所高校,該高校中來自農(nóng)村的大學生超過六成,非獨生子女超過七成,可能對研究數(shù)據(jù)有一定的影響。未來的研究應(yīng)適當擴大取樣范圍,進一步考察我國大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的總體情況和特點。未來的研究應(yīng)修訂和完善大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)量表,進一步提高該量表的信度和效度。

[1]段京肅,杜俊飛.媒介素養(yǎng)導(dǎo)論[M].福州:福建人民出版社,2007: 1-46

[2]張玲.媒介素養(yǎng)教育:一個亟待研究與發(fā)展的領(lǐng)域[J].現(xiàn)代傳播, 2004,26(4):101-102

[3]耿益群,阮艷.我國網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及特點分析[J].現(xiàn)代傳播, 2013,35(1):122-126

[4]彭蘭.網(wǎng)絡(luò)社會的網(wǎng)民素養(yǎng)[J].國際新聞界,2008,48(12):65-70

[5]李寶敏.兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究的緣由、意蘊與實踐路徑[J].全球教育展望,2010,39(10):47-52

[6]張開.媒體素養(yǎng)教育在信息時代[J].現(xiàn)代傳播,2003,25(1):116-118

[7]李海峰.網(wǎng)絡(luò)傳播中網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培育的文化思辨[J].新聞界,2007, 23(4):54-55

[8]尚靖君,楊兆山.網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)測量研究的現(xiàn)狀分析及問卷設(shè)計[J].東北師范大學學報(哲學社會科學版),2012,62(5):232-235

[9]孟鴻,李玉華.我國網(wǎng)絡(luò)謠言防治對策探討[J].理論探索,2012, 29(4):107-110

[10]夏天靜,錢正武.大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其提升途徑[J].黑龍江高教研究,2011,30(10):148-150

[11]貝靜紅.大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)實證研究[J].中國青年研究,2006,18 (2):17-21

[12]曾美霞,張新明.大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)及教育策略研究[J].現(xiàn)代遠距離教育,2007,24(1):62-64

[13]劉慧瀛,劉亞楠,杜變,等.大學生網(wǎng)絡(luò)道德失范行為量表的初步編制[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2014,28(8):608-612

[14]張繼艷.大學生網(wǎng)絡(luò)認知與感受調(diào)查[J].人民論壇,2014,23 (7):155-157

[15]劉樹琪.大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及培育途徑探討[J].學校黨建與思想教育,2016,34(1):57-59

[16]王俊明.問卷與量表的編制與分析.http://www.doc88.com/p-1416190982975.html

[17]吳九君,鄭日昌.大學生心理和諧量表的編制[J].中國健康心理學雜志,2011,19(5):622-624

[18]李榮風,徐夫真,紀林芹,等.家庭功能評定量表的初步修訂[J].中國健康心理學雜志,2013,21(7):996-1000

[19]高麗娜,李麗娜,閆亞曼.大學生時間管理傾向與心理控制源、一般自我效能感的相關(guān)研究[J].中國健康心理學雜志,2009,17 (7):838-840

[20]梁艷,王國楨,季松嶺,等.當代大學生網(wǎng)絡(luò)失范行為及其防控機制構(gòu)建調(diào)查研究——以貴州、黑龍江省等地部分高校為例[J].長春教育學院學報,2014,30(5):117-119

[21]楊秀文,隋麗麗.大學生網(wǎng)絡(luò)道德失范行為現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].中國電力教育,2013,29(32):228-230

附表 大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)量

指導(dǎo)語:網(wǎng)絡(luò)包括電腦網(wǎng)絡(luò)與手機網(wǎng)絡(luò)兩種,在這里不做區(qū)分。請你仔細閱讀每一個題目,并將自己的真實情況與該題目進行比較(1-完全不符合;2-大部分不符合;3-不清楚;4-大部分符合;5-完全符合),然后在相應(yīng)的分數(shù)上劃√。每一個問題都請做答。不必費時去想,看懂后就回答。你的資料會嚴格保密,非常感謝你的配合!

College Students'Internet Media Literacy:Preliminary Establishment of Scale and Characteristics Analysis

CHEN Xiaopu
Baoji University of Arts and Sciences,Baoji 721016,China

Objective:To develop college students'internet media literacy scale,and analyze the characteristics of college students'network media literacy.Methods:To determine the theoretical model of college students'network media literacy,and develop the survey questionnaire of college students'internet media literacy based on related literature.Results:①The College Students'Network Media Literacy Scale contained a total of 18 items,including cognitive network(11 items)and network behavior(7 items).The scale had good reliability(The Cronbach's alpha coefficient of the total scale was 0.820,two subscale's alpha coefficient were 0.726 and 0.710)and construct validity(χ2/df =2.32,GFI=0.89,CFI=0.92,IFI=0.92,RMSEA=0.06);②College students'network media literacy and cognitive and network behavior had significant differences on whether the one-child(t=3.555,2.784,3.925,P＜0.01), grades(t=3.928,3.568,3.615;P＜0.01),and local institution(t=2.477,2.107,2.563,P＜0.05);cognitive on the professional college students'network existed significant differences between majors(t=2.257,P＜0.05).Conclusion: The scale of network media literacy of college students has good reliability and validity,and can be used as the measuring tool related research.

College students;Network media literacy;Scale;Preparation;Characteristics

注:網(wǎng)絡(luò)認知1,3,4,5,8,9,10,11,13,14,16;網(wǎng)絡(luò)行為2, 6,7,12,15,17,18

R395.9,B841.7

A

1005-1252(2017)04-0572-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.024

2017-01-27)

http://www.cjhp.com.cn/

陜西省教育廳2016年專項科研計劃項目“大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)量表的編制及應(yīng)用研究”(編號:16JK1023)