何 珍 陳昱翀 黎月清

社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對初中生攻擊性行為的影響*

何 珍①②陳昱翀①②黎月清①②

①中國.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部(廣西桂林) 541006 E-mail:hezhen0773@163.com ②認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與應(yīng)用心理廣西高校重點實驗室

目的:探究了初中生攻擊性行為、社會支持與認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的關(guān)系。方法:以某市3所學(xué)校的309名初中生為被試,構(gòu)建線性模型,分析社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對初中生攻擊性行為的影響。結(jié)果:在社會支持中,家庭支持維度(t=-2.60,P＜0.05)和其他支持維度(t=-2.54,P＜0.05)的男生得分均顯著低于女生;同時在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)中自我責(zé)難維度(t=2.03,P＜0.05)和責(zé)難他人維度(t=3.52,P＜0.01)的男生得分均顯著高于女生。在家庭支持維度(t=22.57,P＜0.01)、朋友支持維度(t=6.53,P＜0.05)與其他支持維度(t=-12.12,P＜0.01)上,不同年級獲得的社會支持存在顯著差異;在軀體攻擊(t=-16.00,P＜0.01)、敵意(t=-12.05,P＜0.01)和憤怒情緒(t=-10.08,P＜0.01)維度上,不同年級的學(xué)生存在顯著差異。結(jié)論:初中生的朋友支持和積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)顯著負(fù)向預(yù)測初中生攻擊性,消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)顯著正向預(yù)測初中生攻擊性。

初中生;社會支持;認(rèn)知情緒調(diào)節(jié);攻擊性

攻擊性研究一直是社會心理學(xué)研究的熱點問題,攻擊性的產(chǎn)生機制與影響因素則是該領(lǐng)域研究中最為核心一個問題,因而備受研究者所關(guān)注并進行了大量研究。例如,Anderson等人在經(jīng)過反復(fù)的實驗研究提出了GAM理論。GAM理論主要從認(rèn)知、情感和喚醒三方面解釋了暴力事件與攻擊性的關(guān)系[1]。據(jù)法制網(wǎng)輿情監(jiān)測中心統(tǒng)計,從2015年1 -5月媒體曝光的40起校園暴力事件中,初中生比例占到四成。初中生攻擊性行為頻頻發(fā)生,已引起社會的廣泛關(guān)注。近年來的許多研究表明,認(rèn)知因素在攻擊性行為中發(fā)揮著非常重要的作用[2]。

認(rèn)知情緒調(diào)節(jié),是指個體從認(rèn)知上管理情緒情感信息,通常是指人在處理日常生活事件時,所做出的認(rèn)知努力或認(rèn)識[3]。認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)的基本步驟是指:將環(huán)境的影響從客觀實在的刺激引向個體的認(rèn)知思考,將生理的喚醒從自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒推向大腦皮層的高級認(rèn)知[4]。因此,認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)的優(yōu)點在于:隨著年齡的增加,個體的認(rèn)知評價能力逐漸增強,情緒情感的調(diào)節(jié)策略使用更加嫻熟與靈活,表現(xiàn)出更佳的情緒調(diào)節(jié)技巧,因此需科學(xué)地運用認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略有效地調(diào)節(jié)個體的情緒情感和行為[5]。由此可見,認(rèn)知情緒不僅參與、影響初中生攻擊性行為發(fā)生發(fā)展的全過程,而且認(rèn)知情緒本身就能引起攻擊性行為。初中生情緒波動大,很多時候,初中生的攻擊行為往往是認(rèn)知情緒失調(diào)的結(jié)果。具有攻擊性行為的初中生容易沖動,控制能力差,認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)能力可能存在缺陷。Davidson的研究指出,表現(xiàn)出高攻擊行為者尤其是高沖動攻擊行為者,他們本身就存在情緒情感調(diào)節(jié)的缺陷[6]。另外,大量的研究表明,良好的社會支持系統(tǒng)能夠撫慰初中生起伏波動的情緒,產(chǎn)生安全感,進而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。個體從社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中(家人、朋友或老師等)獲得一般的或特定的支持性資源可以幫助自己應(yīng)對生活中發(fā)生的各種問題或危機[7]。劉曉秋,陳亞萍進一步的研究表明,回歸分析指出個體所獲得的主觀支持、客觀支持以及確定控制感是攻擊性行為的預(yù)測因子[8]。在困難或壓力存在的情況下,良好的社會支持一方面可以幫助個體解決當(dāng)前面臨的危機事件,減少攻擊性行為的產(chǎn)生,進而保護了個體的身心健康;另一方面良好的社會支持可以提高個體分析和解決問題的能力。然而,根據(jù)以往有關(guān)社會支持的研究主要關(guān)注的是社會支持給個體帶來的積極作用[9],而忽略了某個年齡階段中由于缺乏某種社會支持而帶來的負(fù)面影響。

本研究的主要目的是考察初中生獲得社會支持和認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略使用情況,并在此基礎(chǔ)上重點分析二者對攻擊性行為的影響作用,并建立社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與攻擊性傾向的關(guān)系模型。

1 對象與方法

1.1 對象

3所普通中學(xué)的初一、初二和初三年級,按照整群抽樣的方法各隨機抽取1個班的學(xué)生為被試參加測試。發(fā)放問卷340份,有效問卷309份(90.9%)。男生147人(47.6%),女生162人(52.4%);初一106人(34.3%),初二年級108人(34.9%),初三95人(30.8%)。

1.2 方法

1.2.1 社會支持測查量表 社會支持測量采用經(jīng)過改編的,該量表共12個條目,由家庭支持、朋友支持、其他支持(老師、同學(xué)、親戚)3個分量表組成。測量的克隆巴赫a為:全量表0.90,家庭支持0.82,朋友支持0.83,其他支持0.79[10]。

1.2.2 認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)測查量表 采用朱熊兆等修訂的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問卷(簡稱CERQ),本量表共36個條目,包括9個分量表:自我責(zé)難、接受、沉思、積極重新關(guān)注、重新關(guān)注計劃、積極重新評價、理性分析、災(zāi)難化、責(zé)難他人。在某個分量表上得分越高,被試就越有可能在面臨負(fù)性事件時使用這個特定的認(rèn)知策略[11]。

1.2.3 攻擊性測查問卷 攻擊性測查問卷采用Buss和Perry(1992)的《攻擊性問卷》(簡稱BPAQ)共有29題,包含身體攻擊、語言攻擊、憤怒和敵意4個因子,該問卷具有良好的信效度。中文版的攻擊性量表各條目所對應(yīng)最大因子負(fù)荷的分類結(jié)果與量表的設(shè)計基本吻合;重測信度各領(lǐng)域Pearson相關(guān)系數(shù)范圍為0.46～0.92,內(nèi)部一致性各領(lǐng)域Cronbachα系數(shù)范圍為0.59～0.87。這說明翻譯的簡體中文版攻擊性量表有良好的效度和信度,適合在中國文化中使用[12]。

正式數(shù)據(jù)收集于2015年9月進行,在1周內(nèi)完成。以班級為單位,使用3份問卷對所有被試進行團體測試。研究者本人作為主試,采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,測試完成后當(dāng)場收回問卷。

1.3 統(tǒng)計處理

將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機,應(yīng)用SPSS for Windows 17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 初中男、女生社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)及攻擊性的差異檢驗

見表1。研究發(fā)現(xiàn),在社會支持中,家庭支持維度和其他支持維度的男生得分均顯著低于女生;同時在認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)中自我責(zé)難維度和責(zé)難他人維度的男生得分均顯著高于女生;男女生在攻擊性的4個因子中均存在顯著差異,且男生的得分高于女生;男女生在朋友支持維度、災(zāi)難化維度、沉思維度均不存在顯著差異。

2.2 不同年級初中生社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)及攻擊性的差異檢驗

見表2。研究發(fā)現(xiàn),在家庭支持維度、朋友支持維度與其他支持維度上,不同年級獲得的社會支持存在顯著差異。進一步分析表明,初一年級獲得的家庭支持和其他支持最多,初二年級獲得的朋友支持最多。除自我責(zé)難外,不同年級的學(xué)生的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)的各個維度均存在顯著差異。在軀體攻擊、敵意和憤怒情緒維度上,不同年級的學(xué)生存在顯著差異。

表1 初中男、女生在社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)及攻擊性上的差異比較)(ˉx±s)

表3 社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與初中生攻擊性的相關(guān)(r)

表2 不同年級初中生社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)及攻擊性的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(ˉx±s)

2.3 社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與初中生攻擊性的相關(guān)

見表3。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與初中生攻擊性的關(guān)系,除理性分析與攻擊性沒有顯著相關(guān)(P＞0.05),其他變量與攻擊性各個維度均存在顯著相關(guān)(P＜0.01)。

2.4 社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和攻擊性的回歸分析

為進一步探討社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與攻擊性之間的關(guān)系,對三者進行路徑分析,結(jié)果顯示,消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)、積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和朋友支持3個因素的t檢驗達到顯著水平。進一步檢驗顯示,與積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)呈顯著效應(yīng)的變量為朋友支持(t=4.68,P＜0.01)、消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)(t=-3.08, P＜0.01);與消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)呈顯著效應(yīng)的變量為家庭支持(t=-3.07,P＜0.01)、積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)(t=-3.08,P＜0.01);與朋友支持呈顯著效應(yīng)的變量為有其他支持(t=8.54,P＜0.01)和積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)(t=4.68,P＜0.01)。根據(jù)以上檢驗分析結(jié)果,形成五因素對初中生攻擊性影響路徑分析圖。

圖1 五因素對初中生攻擊性影響路徑

從圖1可以看出,對初中生攻擊性產(chǎn)生直接影響的因素是消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)、積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和朋友支持,消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)會加劇初中生攻擊性,積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和朋友支持則會降低初中生攻擊性;對初中生攻擊性產(chǎn)生間接影響的是家庭支持和其他支持,家庭支持通過消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)對學(xué)生的攻擊性產(chǎn)生影響,其他支持通過朋友支持對初中生攻擊性產(chǎn)生影響。

3 討 論

通過社會支持和認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)的比較考察初中生在面對攻擊性影響的差異,識別對初中生發(fā)揮重要作用的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和朋友支持,為減少攻擊性提出建議。

3.1 初中生攻擊性在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn),初中生攻擊性在性別上的差異比較得出,男生的攻擊性比女生強,而且在態(tài)度上,男生的攻擊性傾向也比女生高,這與陳永進,任文華,黃平對青少年的攻擊性研究中表明,青少年的攻擊性在性別、生源地和是否戀愛上具有顯著差異的研究結(jié)果一致[13]。原因可能是多方面的,一方面可能是遺傳學(xué)的原因,男生比女生表現(xiàn)出更強的攻擊性,并且這種性別差異具有跨文化的普遍性[14];另一方面男生在自我控制方面比女生弱些,更容易產(chǎn)生攻擊性。男生在軀體攻擊維度、言語攻擊維度、敵意維度的得分顯著高于女生,這與辛自強,郭素然,池麗萍研究的男孩較喜歡使用直接的方式進行反擊,男生表現(xiàn)出攻擊、違紀(jì)、沖動等問題行為明顯多于女生[15]相同。而初中生早期的反思能力較差,傾向于髙估自己的心理能力,特別是男生爭強好勝的心理,所以性別在初中生攻擊性上具有主效應(yīng)。

在年級與攻擊性的差異上,軀體攻擊維度、言語攻擊維度、敵意維度及憤怒情緒維度的年級主效應(yīng)顯著,并且隨著年級的增加,初中生的攻擊性逐漸增強。按照青少年自我意識發(fā)展關(guān)鍵期,初二年級表現(xiàn)出更多的劇烈情緒和躁動,比初一年級的攻擊性更明顯。隨著年齡的增長,初三年級的學(xué)生心理逐漸走向成熟。他們開始意識到為自己的理想拼搏,攻擊性有所減弱。這與李靜華,鄭涌的研究結(jié)果具有相同的意義,高攻擊者的N100,P300和N400的潛伏期與波幅存在異常,提示高攻擊性的個體在注意等方面的認(rèn)知加工存在缺陷或心理發(fā)育不夠成熟[16]。而攻擊性按形式劃分,可以分為內(nèi)隱和外顯兩種形式,初三年級學(xué)生的攻擊性是否隱藏起來?而關(guān)于注意偏向的心理機制表明,采用閾下啟動范式對內(nèi)隱攻擊者的研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)隱攻擊者N400的潛伏期更短,波幅更小,表明內(nèi)隱攻擊者對攻擊類刺激加工的自動化程度更高,需要的認(rèn)知資源更少[17]。因此,這一結(jié)果具有很高的理論與現(xiàn)實的價值。

3.2 社會支持對攻擊性的預(yù)測作用

本研究發(fā)現(xiàn),朋友支持對攻擊性的預(yù)測作用大于家庭支持、其他支持。在初中階段,朋友和同齡人對中學(xué)生的影響逐漸增加[18]。良好的朋友支持會避免和減少初中生攻擊性,不良的朋友支持可能是產(chǎn)生攻擊性的重要原因。在秘魯利馬,母親受教育水平低和家務(wù)勞動繁忙均與初中生攻擊性行為相關(guān)[19]。史俊霞和余毅震對11～16歲的學(xué)生進行研究,結(jié)果顯示,具有攻擊行為的學(xué)生,父母多采用懲罰、拒絕、否認(rèn)或過分干涉等不良教養(yǎng)方式[20]。相比小學(xué)生,邁入青春期的初中學(xué)生自我意識高漲,反抗心理增強,情感行為和觀點上逐漸與父母相違背[21],原有重要的家庭支持日漸減弱,也促使初中生轉(zhuǎn)而尋求朋友支持和其他支持。因為,進入青春期以后,初中生逐漸擺脫對父母的依賴,尋求更多的獨立、自主的生活,而朋友關(guān)系所具有的平等性滿足了這一心理需求,因此朋友關(guān)系成為正處于青春的初中生的新依靠對象,他們會更多地將自己的秘密和想法與朋友分享,與朋友的接觸與日俱增,甚至?xí)簳r超過了與父母的親密感。

3.3 認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略是攻擊性的重要預(yù)測變量

本研究還探討了認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對初中生攻擊性的影響,消極認(rèn)知情緒與攻擊性呈顯著正相關(guān),這說明了初中生的消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)越多則攻擊性水平就越高。導(dǎo)致該結(jié)果的原因可能為,青少年期自我同一性在探索社會和探索自己的過程中逐步發(fā)展,而不良的外部環(huán)境導(dǎo)致初中生不能很好的調(diào)節(jié)自身行為,這就需要提供正確的引導(dǎo)。而積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和初中生攻擊性呈顯著的負(fù)相關(guān),因為認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略是初中生在面對壓力和負(fù)面事件時調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知能力,初中生在日常生活中難免會遇到一些困難,那些傾向于使用積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略的初中生能夠不受到負(fù)面情緒的困擾,積極地去思考如何解決問題。反之,初中生如果采用消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié),就可能導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生,甚至?xí)璧K其社會功能的發(fā)展,就會產(chǎn)生更多消極情緒,嚴(yán)重影響初中生的身心健康。本研究同時揭示,男生在消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)總體上的得分顯著高于女生,并且男生更傾向于采用災(zāi)難化和責(zé)備他人的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)。這與前人的研究結(jié)果一致[22]。女生在積極重新評價和重新關(guān)注計劃上的得分顯著高于男生,女生更多使用轉(zhuǎn)換視角和積極關(guān)注的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)。這可能與家庭教育和社會期望有關(guān),父母對女孩行為習(xí)慣有較多的約束,認(rèn)為女孩兒應(yīng)該是知書達理且寬宏大量。

3.4 社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略與攻擊性的關(guān)系

本研究在前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,試圖揭示社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與攻擊性的關(guān)系,以攻擊性為因變量,社會支持和認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)為自變量,攻擊性為內(nèi)因潛變量,建立關(guān)系模型。對初中生攻擊性產(chǎn)生直接影響的因素是消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)、積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和朋友支持,消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)會加劇初中生攻擊性,積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)和朋友支持則會降低初中生攻擊性;對初中生攻擊性產(chǎn)生間接影響的是家庭支持和其他支持,家庭支持通過消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)對學(xué)生的攻擊性產(chǎn)生影響,其他支持通過朋友支持對初中生攻擊性產(chǎn)生影響。

從回歸分析中可以看出,消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對攻擊性有正向的預(yù)測作用,家庭支持、積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對攻擊性有負(fù)向預(yù)測作用。社會支持、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對攻擊性有顯著的抑制和促進作用。認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)理論指出,適應(yīng)性的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)可以促進個體的心理健康,所以個體應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知情緒調(diào)節(jié),從而減少攻擊性,有利于維護心理健康[3]。具體到社會支持、積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對攻擊性的預(yù)測作用,研究發(fā)現(xiàn)這一預(yù)測作用為負(fù)向,即當(dāng)社會支持系統(tǒng)較好,個體能夠采取積極的認(rèn)知策略,不易產(chǎn)生攻擊性,由此可見社會支持、積極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)對初中生攻擊性起到了抑制作用。其原因在于,初中生的自我意識逐漸趨于穩(wěn)定,能夠根據(jù)自我內(nèi)部體驗、內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)對事件進行認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)后作出反應(yīng)。

總的來看,通過提供良好的社會支持可以改變個體的認(rèn)知情緒評價,采用積極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式就可以對攻擊性進行調(diào)控,從而發(fā)展出良好的社會適應(yīng)。反之,如果個體采用消極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)則不利于其社會適應(yīng)和社會能力的發(fā)展從而促進攻擊性。因此,在日常生活中必須建立初中生良好的社會支持系統(tǒng),消除初中生的消極認(rèn)知情緒調(diào)節(jié),對攻擊性采取預(yù)防性抵制。對于初中生來說,家庭、學(xué)校和社會注重營造良好的關(guān)系氛圍對他們的行為適應(yīng)具有獨特的重要作用。通過家長和學(xué)校的共同努力,營造出適合初中生行為適應(yīng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

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The Effect of Social Support,Cognitive Emotion Regulation on Aggression of Junior Middle School Students

HE Zhen,CHEN Yuchong,LI Yueqing
College of Education,Guangxi Normal University,Guilin 541004,China

Objective:To examine the relationship of junior middle school students'aggressive behavior,social support and positive cognitive emotion regulation.Methods:By conducting a questionnaire among 309 junior middle school students,linear model were used to analyze the influence of social support and positive cognitive emotion regulation on junior middle school students'aggressive behavior.Results:First,boys'family support(t=-2.60,P＜0.05) and other support(t=-2.54,P＜0.05)were significantly lower than girls'.Simultaneously,there were significant differences of self criticism(t=2.03,P＜0.05)and blame others(t=3.52,P＜0.01)between genders,boys had more scores than girls.Second,there were significant differences of family support(t=22.57,P＜0.01),friend support(t= 6.53,P＜0.05)and other support(t=-12.12,P＜0.01)among different grades.Finally,there were significant differences of body attacks(t=-16.00,P＜0.01),hostility(t=-12.05,P＜0.01)and anger emotion(t=-10.08,P＜0.01)among different grades.Conclusion:Social support and positive cognitive emotion regulation hare negative correlations with aggression,and they can predict the aggression of junior middle school students.Negative cognitive emotion regulation has positive correlation with life aggression,and can predict it.

Junior middle school students;Social support;Cognitive emotion regulation;Aggression

R395.9,B844.2

A

1005-1252(2017)04-0532-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.015

2017-01-11)

http://www.cjhp.com.cn/

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題(編號:2015B-09)