蒲梅 阮小偉 余筱瑤

基于Moodle平臺(tái)的數(shù)字化資源建設(shè)新模式研究
——以重慶廣播電視大學(xué)為例

蒲梅 阮小偉 余筱瑤

（重慶廣播電視大學(xué) 大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究院，重慶 404100）

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，數(shù)字化資源在教育中扮演著越來(lái)越重要的角色，而對(duì)于高度依賴遠(yuǎn)程教學(xué)的廣播電視大學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)字化資源的分量更是不可忽視。自國(guó)家開放大學(xué)成立，課程學(xué)習(xí)資源就被認(rèn)為是未來(lái)開放大學(xué)的核心支持之一，從中央到地方，各級(jí)電大都建設(shè)了很多資源，但效果并不盡如人意。針對(duì)目前電大資源建設(shè)存在的問(wèn)題，重慶廣播電視大學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究實(shí)踐，提出了基于Moodle平臺(tái)的數(shù)字化資源的建設(shè)方式和途徑，并取得一定成效。

數(shù)字化資源；成人學(xué)習(xí)；電大；Moodle

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給傳統(tǒng)廣播電視大學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，但也讓電大面臨前所未有的轉(zhuǎn)型壓力。為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中不被淘汰，各級(jí)電大不斷改變辦學(xué)模式，創(chuàng)建全日制普通院校便是其中一種。在全國(guó)44所省級(jí)電大中，有27所電大創(chuàng)辦了全日制的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這類既有電大，又有全日制辦學(xué)的院校，被稱為“兩校一體”院校。重慶廣播電視大學(xué)于2005年創(chuàng)辦了重慶工商職業(yè)學(xué)院，成為27所“兩校一體”院校中的一所[1]。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“辦好開放大學(xué)”的要求，為有效利用電大和高職“兩校一體”的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為建設(shè)重慶開放大學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作，2014年，重慶電大啟動(dòng)了重慶廣播電視大學(xué)與西南大學(xué)合作辦學(xué)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目”）。該項(xiàng)目面向成人招生，由電大各級(jí)分校組織教學(xué)管理，采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育方式進(jìn)行授課。項(xiàng)目包括軟件工程和工程造價(jià)兩個(gè)專業(yè)，全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，數(shù)字化資源的質(zhì)量在很大程度上決定了教育質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)電大，甚至未來(lái)開放大學(xué)的印象[2]。該項(xiàng)目采用遠(yuǎn)程教育方式，其能否成功，在很大程度上依賴于數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量。本文將從資源建設(shè)的平臺(tái)選擇、模板設(shè)計(jì)、共建方式、過(guò)程管理等五方面介紹該項(xiàng)目數(shù)字化資源的建設(shè)模式。

一、選擇合適的資源建設(shè)平臺(tái)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是單純的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)建構(gòu)信息，而這種建構(gòu)是不能由其他人代替的。學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是教師簡(jiǎn)單的“告訴”，它需要教師與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，不斷做出調(diào)整，完善學(xué)習(xí)[3]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和教師輔助教學(xué)能力要求甚高。為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，完成自我知識(shí)的建構(gòu)，項(xiàng)目選擇基于建構(gòu)主義思想Moodle平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化資源的開發(fā)。Moodle模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是澳大利亞教師Martin Dougiamas（馬丁·多基馬）開發(fā)的一種課程管理系統(tǒng)，是為適應(yīng)信息化環(huán)境下教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、管理教學(xué)實(shí)施、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)而開發(fā)的支持課程管理和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，也是目前發(fā)展最成熟、定位最前沿并被廣泛應(yīng)用的一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)[4]。Moodle 平臺(tái)依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)思想進(jìn)行課程開發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是平等的主體，他們相互協(xié)作，共同構(gòu)建知識(shí)。除了課程管理和學(xué)習(xí)功能，免費(fèi)開源也是項(xiàng)目選擇Moodle作為資源建設(shè)平臺(tái)的一個(gè)重要因素。資源建設(shè)者可根據(jù)課程需要選擇使用其中的任一模塊，也可對(duì)開源平臺(tái)進(jìn)行修改，添加原平臺(tái)沒有的模塊，有很大的二次開發(fā)空間。

二、設(shè)計(jì)符合需求的課程模板

Moodle平臺(tái)具有強(qiáng)大的課程管理功能，能夠基本實(shí)現(xiàn)課程的遠(yuǎn)程化管理。但是，該項(xiàng)目主要面向成人招生，成人學(xué)生能否適應(yīng)功能復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，也是我們實(shí)施遠(yuǎn)程教育必須考慮的一個(gè)重要因素。成人學(xué)習(xí)是以功利性為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，注重成員之間的合作、交往和評(píng)價(jià)，而電大學(xué)生總體自主學(xué)習(xí)能力偏低，很多學(xué)生還存在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力偏低、學(xué)習(xí)時(shí)間不集中等問(wèn)題[5]。為提高成人學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)掌握西南大學(xué)合作辦學(xué)課程學(xué)習(xí)規(guī)律，該項(xiàng)目明確了各數(shù)字化資源必須具備的欄目，并設(shè)計(jì)了固定的課程模板，如圖1所示。

圖1 課程模板

一門課程的知識(shí)內(nèi)容必然是課程的重點(diǎn)，同時(shí)考慮教育評(píng)價(jià)是引導(dǎo)成人遠(yuǎn)程教育發(fā)展、規(guī)范成人遠(yuǎn)程教育實(shí)施的有效手段[6]，形成性考核也作為課程重點(diǎn)，因此本模板將包含課程主要教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)模塊和承擔(dān)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)功能的形考任務(wù)模塊放在最醒目的位置。同時(shí)，模板添加了Moodle自帶的測(cè)試、討論、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤等多種功能，通過(guò)這類功能可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀況及存在的問(wèn)題，收集學(xué)生的意見，并給予反饋，學(xué)生之間也可以溝通交流，提升課程的交互性，增強(qiáng)學(xué)生使用體驗(yàn)。

模板結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一目了然，方便成人學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了使各課程有自身特色，項(xiàng)目也鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，各項(xiàng)目組需根據(jù)各門課程的特點(diǎn)進(jìn)行頁(yè)面設(shè)計(jì)，并在必備項(xiàng)目的基礎(chǔ)上添加符合課程建設(shè)需要的其他功能，如WIKI、同城活動(dòng)等。

三、采用三方合作的模式共建

教師作為課程的主講，能夠設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程，制作精美的演示文稿，甚至錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，但是，絕大多數(shù)教師卻不具備Moodle平臺(tái)開發(fā)應(yīng)用能力。公司擁有專業(yè)的技術(shù)人員，了解Moodle各項(xiàng)功能的開發(fā)使用，能夠設(shè)計(jì)精美的頁(yè)面，錄制視頻，進(jìn)行視頻后期制作等，但是他們?cè)趯?duì)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和把控上卻存在一定的短板。為確保數(shù)字化資源的整體建設(shè)質(zhì)量，最有效地發(fā)揮教師和技術(shù)人員的長(zhǎng)處，學(xué)校鼓勵(lì)項(xiàng)目數(shù)字化資源采用“學(xué)校+公司+項(xiàng)目組”的三方共建模式進(jìn)行數(shù)字化資源的開發(fā)建設(shè)，如圖2所示。

圖2 “學(xué)校+公司+項(xiàng)目組”共建模式

在該建設(shè)模式中，學(xué)校負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理，統(tǒng)籌整個(gè)項(xiàng)目數(shù)字化資源建設(shè)的資金、進(jìn)度、質(zhì)量控制等，安排專門的部門負(fù)責(zé)資源的建設(shè)管理工作；公司負(fù)責(zé)資源建設(shè)的技術(shù)工作，包括頁(yè)面設(shè)計(jì)制作、視頻編輯等，并提供后期系統(tǒng)維護(hù)，確保資源在技術(shù)層面達(dá)到各項(xiàng)指標(biāo)；教師則負(fù)責(zé)提供課程設(shè)計(jì)、試題設(shè)計(jì)、視頻錄制等，確保資源在教學(xué)層面滿足要求。三方共建的模式，能夠有效利用學(xué)校、公司和教師各方優(yōu)勢(shì)，并將各個(gè)團(tuán)體存在的短板對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)的影響降到最低，有效確保資源建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量。

四、加強(qiáng)建設(shè)過(guò)程的管理

一項(xiàng)數(shù)字化資源建設(shè)的過(guò)程也是一個(gè)軟件開發(fā)的過(guò)程，軟件開發(fā)有嚴(yán)格的項(xiàng)目管理流程，一個(gè)缺乏管理的軟件開發(fā)可能出現(xiàn)無(wú)法按期完成、合作方的工作難以協(xié)調(diào)、用戶需求經(jīng)常變動(dòng)、工作質(zhì)量難以保證等“項(xiàng)目黑洞”[7]，如果數(shù)字化資源建設(shè)不能做好項(xiàng)目管理，同樣會(huì)出現(xiàn)完成時(shí)間延遲、資源資料不達(dá)標(biāo)等各種黑洞。數(shù)字化資源建設(shè)出現(xiàn)問(wèn)題，除了影響本身資源建設(shè)的效果，也會(huì)給招生和教學(xué)帶來(lái)諸多阻礙。為保證項(xiàng)目數(shù)字化資源的建設(shè)進(jìn)度和質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持對(duì)立項(xiàng)、定義、開發(fā)、測(cè)試、驗(yàn)收、維護(hù)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控。數(shù)字化資源建設(shè)需要教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方法，同時(shí)也要求教師對(duì)平臺(tái)、資源建設(shè)等方面知識(shí)有一定的了解和掌握。在項(xiàng)目伊始，學(xué)校對(duì)資源建設(shè)項(xiàng)目的教師、技術(shù)人員先后組織了Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)操作、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作等各類培訓(xùn)，以便相關(guān)人員能夠盡快進(jìn)入角色，減少溝通障礙，提高工作效率；在開發(fā)過(guò)程中定期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查，及時(shí)反饋各課程資源存在的建設(shè)問(wèn)題，提出整改要求；在正式驗(yàn)收前要求各項(xiàng)目組自行測(cè)試，并由學(xué)校專業(yè)人員組織預(yù)驗(yàn)收，修改完善達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后方能由專家組進(jìn)行正式驗(yàn)收；專家組驗(yàn)收后提出整改要求，各項(xiàng)目組還需繼續(xù)修改完善，學(xué)校會(huì)結(jié)合專家整改意見和各項(xiàng)目組的修改情況對(duì)項(xiàng)目再次驗(yàn)收，通過(guò)后方能投入使用。資源投入使用并不代表項(xiàng)目的結(jié)束，公司需承擔(dān)3年所建資源的技術(shù)維護(hù)責(zé)任，而項(xiàng)目組需一直負(fù)責(zé)管理，直至資源停止使用。

五、注重項(xiàng)目后期的完善

重慶廣播電視大學(xué)與西南大學(xué)合作辦學(xué)學(xué)制為兩年半，共五學(xué)期。第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，如大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論等，第二、三、四學(xué)期為專業(yè)課程，如房屋建筑學(xué)、編程思想、軟件工程等，第五學(xué)期為畢業(yè)實(shí)踐，共兩門課程。根據(jù)學(xué)制和師資情況，數(shù)字化資源建設(shè)也分為五期，每一期資源建設(shè)完成后于下學(xué)期投入使用，如2014年春期建設(shè)4門基礎(chǔ)課程，2014年秋期的第一批學(xué)生學(xué)習(xí)春期建設(shè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)，2014年秋期建設(shè)2015年春期需要的10門專業(yè)課，以此類推。分期建設(shè)對(duì)資源建設(shè)管理的要求非常高，但也為提高整體建設(shè)質(zhì)量提供了幫助。每一個(gè)項(xiàng)目都不是一蹴而就，而是在不斷完善的過(guò)程中達(dá)到更好的狀態(tài)。上一期建設(shè)的數(shù)字化資源在使用過(guò)程中或多或少都會(huì)反映出一些問(wèn)題，管理部門及時(shí)對(duì)教師和學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，分析問(wèn)題是針對(duì)課程設(shè)置、課程管理、技術(shù)問(wèn)題、資源建設(shè)等的哪一類，并討論總結(jié)，將有利于課程資源開發(fā)的建議及時(shí)反饋給項(xiàng)目組和公司，以避免后期資源建設(shè)出現(xiàn)同類問(wèn)題。如學(xué)校在項(xiàng)目前期要求各項(xiàng)目組根據(jù)課程需要設(shè)置“學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤”，但并沒有統(tǒng)一規(guī)定必須跟蹤或不得跟蹤的內(nèi)容，各門課程進(jìn)度跟蹤差異很大，其中部分課程跟蹤內(nèi)容七八十項(xiàng)，包括視頻學(xué)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、交流互動(dòng)、案例庫(kù)等，如“土木工程經(jīng)濟(jì)”，而部分課程跟蹤內(nèi)容不足十項(xiàng)，如“房屋建筑學(xué)”，僅跟蹤了視頻學(xué)習(xí)和形考任務(wù)。而跟蹤條件的不一致也影響了跟蹤效果，如有的課程設(shè)置僅觀看便算完成，有的課程設(shè)置要求完成作業(yè)并得分多少才算完成。本應(yīng)該讓教師和學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，但調(diào)整學(xué)習(xí)安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤功能反而讓學(xué)習(xí)變得迷茫。在發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題后，管理部門立即開會(huì)研究，調(diào)整學(xué)習(xí)跟蹤設(shè)置情況，及時(shí)整改出現(xiàn)問(wèn)題的項(xiàng)目，并在后期資源開始建設(shè)之前明確提出學(xué)習(xí)跟蹤的設(shè)置要求，這樣后期資源建設(shè)少走彎路，提高了教師和學(xué)生的使用體驗(yàn)，同時(shí)也能更準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)，服務(wù)教學(xué)。

六、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目從立項(xiàng)啟動(dòng)數(shù)字化資源建設(shè)到完成建設(shè)并通過(guò)專家組驗(yàn)收共歷時(shí)兩年半，學(xué)校、公司和項(xiàng)目組三方合作的建設(shè)方式利用了各方的優(yōu)勢(shì)，使得資源建設(shè)過(guò)程較為順利，而嚴(yán)格的項(xiàng)目管理和分期建設(shè)不斷完善制度，在保證時(shí)間效率的同時(shí)，也提高了資源的整體質(zhì)量。36項(xiàng)資源均如期完成，完成率達(dá)100%，這是我校數(shù)字化資源建設(shè)自2008年以來(lái)按期完成率最高的項(xiàng)目?，F(xiàn)各項(xiàng)資源已全部投入使用，得到各級(jí)分校教師和學(xué)生的認(rèn)可。雖然數(shù)字化資源的建設(shè)取得一定成效，但這僅僅是第一步，資源如何有效地服務(wù)教學(xué)，提高資源的使用效率和學(xué)生們的使用體驗(yàn)，才是該項(xiàng)目未來(lái)工作的重中之重。

[1]郭慶，余善云.“兩校一體”：中國(guó)開放大學(xué)辦學(xué)模式的理想選擇——以重慶廣播電視大學(xué)為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014，(8)：81-85.

[2]程南清.關(guān)于地方電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(3)：68-70.

[3]尹建設(shè).沈相應(yīng).開放大學(xué)環(huán)境下基層電大課程資源建設(shè)研究[J].成人教育，2013，(2)：84-85.

[4]陸美玉.基于Moodle平臺(tái)的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.

[5]紀(jì)河.遠(yuǎn)程教育中成人學(xué)習(xí)特性的研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2004，(15)：9-15.

[6]陳國(guó)玲.電大成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

[7]孫鴻飛,武慧娟.淺談軟件開發(fā)項(xiàng)目管理的意義和原則[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2005，(27)：15.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Research on the New Model of Digital Resources Construction Based on Moodle Platform—A Case Study of Chongqing Radio & TV University

PU Mei,RUAN Xiaowei,YU Xiaoyao
(Institute for Research in Big Data Application,Chongqing Radio & TV University,Chongqing, China 404100)

With the development of computer networks,digital resources are becoming more and more important in education.For the Radio and TV University,which is highly relied on the distance education,the significance of digital resources cannot be ignored.Since the establishment of The Open University of China,the curriculum learning resources have been regarded as one of the core supports for future open universities.From the central government to local governments, all levels of radio and TV universities have developed a lot of resources.However,the effect of the resources is far from satisfactory.In order to address this problem,based on the platform of Moodle,Chongqing Radio & TV University has put forward new methods and approaches to developing digital resources and has achieved some success after a long time of research and practice.

digital resources;adult learning;Radio & TV University;Moodle

G434

A

2096-0069（2017）02-0042-04

2016-12-20

蒲梅（1985— ），四川遂寧人，軟件工程師，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、成人教育；阮小偉（1984— ），四川廣安人，軟件工程師，研究方向?yàn)槌扇私逃?、軟件開發(fā)；余筱瑤（1977— ），重慶南岸人，副編審，研究方向?yàn)榻逃芾怼鞑W(xué)。