寇燕 張進(jìn)良

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間國(guó)內(nèi)研究綜述

寇燕1張進(jìn)良2

( 1.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070； 2.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院， 湖南 湘潭 411201）

2012年，我國(guó)提出“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工程，是“十三五”教育信息化的重點(diǎn)發(fā)展方向，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為“三通”工程的核心，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域變革具有重要的作用。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究也逐漸受到重視，為了更好地了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，本文采用內(nèi)容分析法和可視化分析軟件CiteSpace Ⅲ，從論文基本情況、研究熱點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容、研究趨勢(shì)對(duì)公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，歸納總結(jié)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，以期促進(jìn)其后續(xù)的發(fā)展和研究。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；內(nèi)容分析；研究綜述

一、引言

2012年3月13日，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，強(qiáng)調(diào)提升信息技術(shù)與教育的融合程度。2012年5月28日，在北京召開(kāi)的教育信息化試點(diǎn)工作座談會(huì)上，杜占元副部長(zhǎng)提出推進(jìn)教育信息化的工作重點(diǎn)是三大任務(wù)和兩個(gè)平臺(tái)，是“十二五”教育信息化的核心目標(biāo)[1]，這是初次提出“三通兩平臺(tái)”的概念。在2012年9月5日召開(kāi)的全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|副總理提出“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，這是“十二五”教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程，強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。[2]隨著國(guó)家一系列會(huì)議的召開(kāi)和政策的推動(dòng)，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)與應(yīng)用工作積極推進(jìn)。2015年5月，劉延?xùn)|副總理在國(guó)際教育信息化大會(huì)上的致辭中，通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)說(shuō)明了“三通兩平臺(tái)”工作取得了突破性進(jìn)展，其中“人人通”實(shí)現(xiàn)新突破。[3]2016年2月，教育部印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》，強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。[4]

“三通兩平臺(tái)”是國(guó)家“十三五”期間教育信息化工作的重點(diǎn)，而“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是“三通兩平臺(tái)”的核心工程。在國(guó)家的高度重視和投入中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)如火如荼地進(jìn)行，國(guó)內(nèi)的專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究給予高度的關(guān)注，不同角度的研究成果也在日益增多。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究處于什么水平？取得了哪些研究成果？研究進(jìn)程中存在哪些問(wèn)題？這些都是值得去探討和研究的問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的期刊論文和學(xué)位論文進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從論文基本情況（論文數(shù)量、期刊來(lái)源、論文作者所屬機(jī)構(gòu)、論文作者）、研究熱點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容、研究趨勢(shì)四個(gè)方面進(jìn)行研究，以不同的角度進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析，歸納總結(jié)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，以期促進(jìn)其后續(xù)的發(fā)展和研究。

二、研究設(shè)計(jì)與研究思路

（一）研究對(duì)象

本文的文獻(xiàn)資料來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)及博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索項(xiàng)為“主題”，檢索詞為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，匹配方式為“精確”，檢索時(shí)間是2017年2月20日，共計(jì)獲得文獻(xiàn)255篇，其中學(xué)術(shù)論文235篇，學(xué)位論文20篇。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)篇名、關(guān)鍵詞、摘要對(duì)此進(jìn)行分析，確定是否與研究主題相關(guān)，并剔除掉訪問(wèn)、會(huì)議通知等不相關(guān)的非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，最終篩選出107篇文獻(xiàn)為研究樣本（其中學(xué)術(shù)論文98篇，學(xué)位論文9篇）。

（二）研究方法

本文主要采用知識(shí)可視化統(tǒng)計(jì)軟件CiteSpace Ⅲ和Microsoft Excel，從論文基本情況、研究熱點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容、研究趨勢(shì)四個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和全面的分析。CiteSpace可視化軟件主要用于計(jì)量和分析科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息，它可以用來(lái)繪制知識(shí)圖譜表示科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，識(shí)別某一科學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)和研究前沿。[5]由于利用CiteSpace軟件處理CNKI的數(shù)據(jù)和種類(lèi)有限，因此除了借助CiteSpace Ⅲ和Microsoft Excel處理工具，還采用內(nèi)容分析法對(duì)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的分析，以確保本文研究的信度和效度。

（三）研究?jī)?nèi)容分析類(lèi)目

在對(duì)研究對(duì)象的內(nèi)容進(jìn)行有效研究前，需要設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容的分析類(lèi)目，以便后期研究的順利開(kāi)展。本文在對(duì)其他文獻(xiàn)借鑒參考和對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上將研究?jī)?nèi)容分析類(lèi)目分為：（1）基本理論研究，主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念、發(fā)展階段、建設(shè)框架、意義、策略、管理和方法等；（2）模型構(gòu)建研究，主要指研究者從不同角度提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)模型；（3）設(shè)計(jì)研究，主要分為模式設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和空間系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面；（4）應(yīng)用研究，主要涉及利用平臺(tái)進(jìn)行的應(yīng)用實(shí)踐和具體學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用研究； （5）評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)研究，指的是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)制定的研究；（6）其他。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）論文基本情況分析

1.論文數(shù)量分布

本文分別從學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文兩方面，對(duì)不同發(fā)表年份的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)論文進(jìn)行分類(lèi)整理，以便進(jìn)行詳細(xì)的分析，具體如圖1所示。從圖1中可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究總體呈上升的趨勢(shì)（2017年論文的統(tǒng)計(jì)數(shù)量有限，因此呈下降趨勢(shì)），從2012年后相關(guān)研究持續(xù)不斷地增長(zhǎng)，這主要是由于2012年國(guó)家提出了“三通兩平臺(tái)”建設(shè)工作，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”作為三通工程的核心，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域的變革具有不可估量的作用，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為了重要的研究課題，進(jìn)而使得相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者積極投入其中，研究的成果不斷增加。

2010年發(fā)表了第一篇有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的論文，不過(guò)只是初步的構(gòu)建與思考，還不是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。2013年我國(guó)核心期刊上發(fā)表了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的文獻(xiàn)，祝智庭、管玨琪先后發(fā)表了《個(gè)人學(xué)習(xí)空間：數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)新焦點(diǎn)》和《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架》。學(xué)位論文研究方面，在2015年之前一直都是空白，分析原因可能是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究剛興起不久，在2015年之前還沒(méi)有引起高校研究生和博士生的足夠關(guān)注，在2015年的7篇學(xué)位論文中，其中包括2篇博士論文和5篇碩士論文，博士論文的研究主要是基于具體學(xué)科的設(shè)計(jì)研究，如《初中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型設(shè)計(jì)研究》和《高中語(yǔ)文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究》，碩士論文主要集中于設(shè)計(jì)研究和應(yīng)用研究?jī)蓚€(gè)方面，如《初中物理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究》和《學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用研究》，由此可以看出學(xué)位論文在研究中與學(xué)科緊密結(jié)合，并注重相關(guān)設(shè)計(jì)的研究，體現(xiàn)了學(xué)位論文研究的深度。

圖1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)論文年度分布

2.期刊來(lái)源分析

期刊來(lái)源分析主要是針對(duì)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行的梳理和分析，通過(guò)對(duì)研究樣本中的98篇學(xué)術(shù)論文逐一統(tǒng)計(jì)，這些論文主要來(lái)自55種期刊文獻(xiàn)，說(shuō)明載文數(shù)量比較分散，其中載文數(shù)量2篇及其超過(guò)2篇以上的期刊分布如表1所示。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，前期載文數(shù)量最多的是《中國(guó)教育信息化》和《軟件導(dǎo)刊》，并不是核心期刊《中國(guó)電化教育》，究其原因，可能是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究剛開(kāi)始階段，由于對(duì)空間的內(nèi)涵、框架、模型構(gòu)建等的研究不是十分完善和深刻，因此在核心期刊中載文篇數(shù)較少，從2014年開(kāi)始在《中國(guó)電化教育》發(fā)表的論文篇數(shù)明顯呈上升趨勢(shì)，這也說(shuō)明對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究越來(lái)越深入和透徹，載文質(zhì)量也在逐漸地提高，參考價(jià)值也在不斷地提升。

表1 期刊載文量分布

3.論文作者所屬機(jī)構(gòu)分析

本文選取研究樣本中的98篇學(xué)術(shù)論文對(duì)第一作者所屬的機(jī)構(gòu)進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，這些作者來(lái)自70個(gè)不同的單位，其中載文數(shù)量為2篇及其以上的機(jī)構(gòu)分布如表2所示。從表2中可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主要研究力量以師范類(lèi)院校為主，所占比例為22.44%，其中華東師范大學(xué)最為突出，還包括一些地方教育管理部門(mén)、地方普通本科院校和職業(yè)院校。此外，本研究還將文章第一作者按照所屬機(jī)構(gòu)分為電教機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等學(xué)校、教育管理部門(mén)、廣播電視大學(xué)、其他共七種類(lèi)型。[6]從不同的角度進(jìn)一步分析，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示，從不同機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究作者主要來(lái)自普通高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，所占比例分別為57%和27%。由此可見(jiàn)，普通高等學(xué)校是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究的主要陣地，投入了大量的研究人員，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教學(xué)服務(wù)，也促使職業(yè)院校的教師進(jìn)行相關(guān)的研究。此外，還有中小學(xué)、電教機(jī)構(gòu)、教育管理部門(mén)等研究人員的參與，這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究不僅受到高校師生的關(guān)注，各級(jí)地方教育部門(mén)也十分重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究與推進(jìn)。

表2 論文第一作者所屬機(jī)構(gòu)分布

圖2 論文第一作者所屬機(jī)構(gòu)分布統(tǒng)計(jì)情況

4.論文作者分析

通過(guò)對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的期刊文獻(xiàn)研究作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出，在98篇研究樣本中，發(fā)表論文數(shù)量最多的研究者是祝智庭、李玉斌、鐘紹春，都分別發(fā)表了3篇，文章基本都刊登在CSSCI來(lái)源期刊。對(duì)研究團(tuán)隊(duì)的合作情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立作者發(fā)表的文章51篇，兩人及兩人以上合作研究發(fā)表的文章有47篇，占論文總數(shù)的47.96%。利用可視化分析軟件CiteSpace Ⅲ，將其時(shí)間區(qū)間設(shè)置為2010—2017年，Years Per Slice為1年，Node Types節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇為Author，top N per slice的值為20，對(duì)論文作者的合作研究進(jìn)行可視化的分析，具體作者合作研究的可視化圖譜如圖3所示。從圖3中可以清楚地看出，祝智庭和管玨琪、周紅雷和張淋江以及劉志龍、李玉斌和姚巧紅等人形成了以研究團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的合作關(guān)系。除此之外，可發(fā)現(xiàn)大多研究者獨(dú)立選題，總體研究力量較為分散，還需繼續(xù)加強(qiáng)本領(lǐng)域研究力量的聚集，形成強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，更好地發(fā)揮學(xué)術(shù)效應(yīng)和影響力。

圖3 作者合作研究圖譜

圖4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究熱點(diǎn)可視化圖譜（2010—2017年）

（二）研究熱點(diǎn)分析

本文使用可視化分析軟件CiteSpace Ⅲ，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)置時(shí)間段為2010—2017年，Years Per Slice為1年，Node Types節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇為Keyword,top N per slice的值為20，閾值（c,cc,ccv）的值分別為{（1，1，15），（2，2，20），（2，2，20）}，采用Pathfinder算法對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究熱點(diǎn)進(jìn)行可視化的分析，具體可視化圖譜如圖4所示。

在知識(shí)圖譜中，一個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)用圓圈表示，圓圈大小表明某一個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，圓圈越大說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多。[7]節(jié)點(diǎn)中心性可以揭示在整體網(wǎng)絡(luò)中所起關(guān)鍵作用的節(jié)點(diǎn)，其大小代表某關(guān)鍵詞在節(jié)點(diǎn)中的重要性，中心性大于0.1則被視為網(wǎng)絡(luò)中心關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。詞頻越高和中心性越大，說(shuō)明該關(guān)鍵詞受到研究者們普遍關(guān)注。從圖4中可以看出，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”出現(xiàn)的頻次最多，其次是“翻轉(zhuǎn)課堂”“人人通”“學(xué)習(xí)空間”“個(gè)人學(xué)習(xí)空間”“教學(xué)模式”“三通工程”等。為了更加詳細(xì)地進(jìn)行分析，對(duì)排名前10位的關(guān)鍵詞詞頻及其節(jié)點(diǎn)中心性做了進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3所示。從圖4和表3中可以清楚地看到，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的中心性最大，值為1.32，其次是“人人通”“學(xué)習(xí)空間”“個(gè)人學(xué)習(xí)空間”“三通工程”，在“三通工程”的積極推動(dòng)中，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”已經(jīng)成為當(dāng)前這一時(shí)期研究的重要主題，面向?qū)W生、教師、管理者、家長(zhǎng)等的“個(gè)人學(xué)習(xí)空間”也在積極地建設(shè)和籌劃中，以期早日取得豐碩的成果，推動(dòng)我國(guó)教育信息化更快更好地向前發(fā)展。

表3 關(guān)鍵詞頻次和節(jié)點(diǎn)中心性統(tǒng)計(jì)

（三）研究?jī)?nèi)容分析

關(guān)鍵詞反映了一篇文章主要的研究?jī)?nèi)容和研究主題，表達(dá)了文章的核心觀點(diǎn)，但通過(guò)對(duì)文章關(guān)鍵詞的研究并不能完全了解到全部?jī)?nèi)容。因此，還需要借助內(nèi)容分析法對(duì)研究樣本進(jìn)行有效的分析。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)文獻(xiàn)深入閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)前期研究?jī)?nèi)容類(lèi)目進(jìn)行進(jìn)一步的劃分和歸類(lèi)，并統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)論文與學(xué)位論文的分布。通過(guò)編碼方式得出表4的研究編碼體系表及其分類(lèi)結(jié)果。從表4中可以看出，在所涉及的研究?jī)?nèi)容中，設(shè)計(jì)研究、應(yīng)用研究和基本理論研究關(guān)注度較高，分別占總比例的28.04%、25.23%、22.43%。具體將從基本理論研究、模型構(gòu)建研究、設(shè)計(jì)研究、應(yīng)用研究、評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)研究五個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)分析。

表4 研究編碼體系表及其分類(lèi)結(jié)果

1.基本理論研究

基本理論研究，主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念、發(fā)展階段、建設(shè)框架、意義、策略、管理和方法等。在基本概念部分，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的閱讀，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念有不同的看法，目前還沒(méi)有形成公認(rèn)、明確的界定，主要有以下幾種說(shuō)法：“空間說(shuō)”（吳永和、管玨琪等，2014年）、“平臺(tái)說(shuō)”（吳忠良、趙磊，2014年；楊現(xiàn)民、趙鑫碩等，2016年）、“主體說(shuō)”（佟鈺，2013年）?！翱臻g說(shuō)”，主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是利用技術(shù)構(gòu)建的正式與非正式的虛擬空間；“主體說(shuō)”，是指學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多個(gè)主體之間在空間中的交流、互動(dòng)、分享等。“平臺(tái)說(shuō)”，主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是運(yùn)行在一定的平臺(tái)載體上，開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。以上對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念表述雖然不同，但從中可以歸納出一些共同的認(rèn)識(shí)：（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的是虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)空間環(huán)境中，教師和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者之間、教師之間可以進(jìn)行多方面的交流、分享、溝通等活動(dòng)，這將打破區(qū)域之間、校際之間、班級(jí)之間等的界限，教師不是一校之師，而是社會(huì)之師。 （2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，最主要的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，既包括正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，也支持基于資源的協(xié)作、探究、生成性學(xué)習(xí)。（3）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等擁有屬于自己的個(gè)人空間，進(jìn)行所需要的學(xué)習(xí)和管理活動(dòng)，同時(shí)也可以及時(shí)得到來(lái)自各方面的幫助。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展階段中，有研究者將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在我國(guó)的發(fā)展大體分為初始探索（2000—2011年）、系統(tǒng)推進(jìn)（2012—2015年）、融合創(chuàng)新（2016年之后）三個(gè)階段，[8]還有的歸納為教學(xué)資源應(yīng)用、學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用和開(kāi)放式在線課程應(yīng)用。[9]由此可看出，對(duì)發(fā)展階段的劃分主要按照時(shí)間進(jìn)展順序和資源豐富程度、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的發(fā)展，也可按照空間不同階段具備的功能進(jìn)行界定。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的框架構(gòu)建方面，有代表性的是祝智庭等學(xué)者從空間結(jié)構(gòu)、接入環(huán)境、支持服務(wù)、用戶能力四個(gè)維度構(gòu)建了“人人通”建設(shè)框架。[10]胡永斌等研究者構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分析框架，該框架包括個(gè)體—接受、群體—接受、個(gè)體—探究和群體—探究四個(gè)區(qū)域，并分析了每個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)者知識(shí)構(gòu)建的方式和學(xué)習(xí)方式。[11]無(wú)論是建設(shè)框架還是分析框架，都反映了研究者從不同角度對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的思考，前者詮釋了“通”的基本內(nèi)涵，說(shuō)明“人人通”建設(shè)應(yīng)考慮的基本條件，后者闡述了在不同區(qū)域知識(shí)構(gòu)建方式和學(xué)習(xí)方式的差異性，形成了適用空間的分析框架。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的策略部分，大多數(shù)研究者提出的策略都是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在具體學(xué)科中的應(yīng)用，如在《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究》文獻(xiàn)中，研究者分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)性地提出教學(xué)策略。[12]在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的管理與方法中，有研究者根據(jù)空間建設(shè)的友好性、開(kāi)放性以及使用率，提出了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)管理方法。[13]此外，還有研究者從空間教育資源的知識(shí)管理著手，在目標(biāo)、機(jī)制和文化三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上提出了基于空間的教育資源知識(shí)管理的實(shí)施方法。[14]在新興信息技術(shù)不斷發(fā)展與交叉融合中，基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等決策與管理方式的革新，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的管理提供個(gè)性化、智能化的服務(wù)。

2.模型構(gòu)建研究

模型構(gòu)建研究，主要指研究者從不同角度提出的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)模型，從統(tǒng)計(jì)和分析的情況來(lái)看，模型研究占比為14.95%，這部分已取得一定的研究成果。從構(gòu)建的單方面空間模型來(lái)看，主要有祝智庭等學(xué)者構(gòu)建了SPLS（學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間）的信息模型。[15]從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整體架構(gòu)來(lái)看，有研究者提出了班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通模型，以層級(jí)制的形式構(gòu)建了班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能結(jié)構(gòu)。[16]此外，還有研究者提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通模型，可提供個(gè)人空間、云管理、云郵件，云溝通、云課堂，云超市、云空間等云服務(wù)[17]，與傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)存在很大的不同，空間可實(shí)現(xiàn)在云架構(gòu)服務(wù)體系下的無(wú)縫銜接。這些模型為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了構(gòu)想，具有一定的借鑒與參考意義，但還需要在現(xiàn)階段研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證與整合。

學(xué)位論文模型研究與具體的學(xué)科相結(jié)合，以此為切入點(diǎn)構(gòu)建支撐學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型。從2015年鐘紹春教授指導(dǎo)的兩篇博士論文中可以明顯地看出來(lái)，兩篇論文分別是《初中物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型設(shè)計(jì)研究》和《高中語(yǔ)文閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究》。前者設(shè)計(jì)了初中物理STSCS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型[18]，后者構(gòu)建了高中語(yǔ)文閱讀模型圖。[19]學(xué)位論文注重研究的深度，與具體的學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合進(jìn)行模型的構(gòu)建并驗(yàn)證，積極探索適合不同學(xué)科的應(yīng)用模型，達(dá)到促進(jìn)學(xué)科教與學(xué)的目標(biāo)，以期促進(jìn)教與學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。

3.設(shè)計(jì)研究

本文將設(shè)計(jì)研究主要分為模式設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和空間系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。模式設(shè)計(jì)更多涉及的是將學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與具體的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，尤其是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的研究，這部分是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。在這些文獻(xiàn)中，有研究者從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課前知識(shí)傳遞、課上擴(kuò)展升華、課后評(píng)估總結(jié)四個(gè)不同層次的階段為主線索，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[20]此外，有研究者構(gòu)建了以底層支撐為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)空間、研訓(xùn)空間、管理空間及溝通空間相互影響的翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。[21]前者主要是考慮了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程，并說(shuō)明了每個(gè)部分教師和學(xué)生需要完成的任務(wù)，后者設(shè)計(jì)了以底層支撐為基礎(chǔ)的不同空間類(lèi)型，闡述了每個(gè)空間所具備的功能。

從統(tǒng)計(jì)和分類(lèi)的結(jié)果可以看出，環(huán)境設(shè)計(jì)方面的文獻(xiàn)研究較少，祝智庭等研究者從虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）和個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）出發(fā)構(gòu)建了個(gè)人學(xué)習(xí)空間[22]，不同主體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的虛擬環(huán)境設(shè)計(jì)也是需要關(guān)注的?？臻g系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要指的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整體架構(gòu)與如何開(kāi)發(fā)、運(yùn)行等的設(shè)計(jì)，這部分研究占總比例的14.95%，主要是借助新興信息技術(shù)支撐和服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)設(shè)計(jì)。如基于云服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)設(shè)計(jì)[23]，利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。[24][25]由此可見(jiàn)，新興信息技術(shù)的介入已經(jīng)得到研究者的關(guān)注，但對(duì)新技術(shù)支撐作用的分析不夠透徹，還有待加強(qiáng)與深入。

4.應(yīng)用研究

本部分的應(yīng)用研究，主要涉及利用平臺(tái)進(jìn)行的應(yīng)用實(shí)踐和具體學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用研究。從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出，這部分研究比例達(dá)到25.23%，經(jīng)過(guò)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，主要是在“三通兩平臺(tái)”的背景下，基于“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐取得了一定的成效。如湖南依托“世界大學(xué)城”開(kāi)通的“職教新干線”，推動(dòng)了湖南職業(yè)教育信息化的大力發(fā)展；[26]山東省臨沭縣利用“世界大學(xué)城”支撐平臺(tái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，創(chuàng)新了空間應(yīng)用的新模式，有力地提升了教育教學(xué)質(zhì)量。[27]在具體的學(xué)科中，研究者以課程在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用為例來(lái)說(shuō)明教與學(xué)活動(dòng)的具體情況，闡述如何更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用與優(yōu)勢(shì)。

5.評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)研究

評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)指的是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)制定的研究，通過(guò)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，這部分的文獻(xiàn)資料僅占3.74%，研究者對(duì)此方面的關(guān)注和研究還很少。在評(píng)價(jià)體系方面，李玉斌等研究者構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[28]，為我國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)發(fā)展提供了新的思路，但有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)方面的文章還是很缺乏，需要在這方面進(jìn)行深入的研究。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范部分，針對(duì)性的研究比較缺乏，在《“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》這篇文獻(xiàn)中，研究者提出了總體標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人學(xué)習(xí)空間標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)規(guī)范體系框架[29]，但這些標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范體系還并未建立起來(lái)，沒(méi)有落實(shí)到具體的空間建設(shè)與應(yīng)用中。

（四）研究趨勢(shì)分析

本部分將表4的研究編碼體系及分類(lèi)結(jié)果繪制成各年度研究?jī)?nèi)容發(fā)展方向趨勢(shì)圖，具體如圖5所示。

圖5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間各年度研究?jī)?nèi)容發(fā)展方向趨勢(shì)圖

從圖5可以看出來(lái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究從2012年開(kāi)始呈整體上升趨勢(shì)（2017年論文的統(tǒng)計(jì)數(shù)量有限，因此呈下降趨勢(shì)），這種趨勢(shì)在圖1的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)論文年度分布中也可以觀察到，具體對(duì)各研究的分析如下：

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究文獻(xiàn)逐年增多，基于相關(guān)設(shè)計(jì)的研究居多

隨著2012年“三通兩平臺(tái)”工程的提出，各省、市、縣（區(qū)）積極配合，努力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用。由此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究受到了眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注，并積極開(kāi)展對(duì)空間理論、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等的相關(guān)研究。在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)中，如何將具體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，目前的研究多是基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，這方面在2014年吸引不少研究者聚焦。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的整體架構(gòu)與體系設(shè)計(jì)，也正在基于大量新興技術(shù)的發(fā)展快速推進(jìn)。此外，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)研究還比較缺乏，這也是需要深入研究與探討的方向。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用研究有待深入推進(jìn)，促進(jìn)教育領(lǐng)域的深層次變革

2015年5月，劉延?xùn)|副總理在國(guó)際教育信息化大會(huì)上的致辭中提到“人人通”實(shí)現(xiàn)新突破，已有3600萬(wàn)名師生開(kāi)通空間，350萬(wàn)名教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用取得了一定的進(jìn)展，但是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展水平并沒(méi)有為教育領(lǐng)域中的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等帶來(lái)深層次的變革，相對(duì)于教育信息化發(fā)展水平，教育變革程度嚴(yán)重滯后。因此，在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過(guò)程中，將重視數(shù)量建設(shè)與提升質(zhì)量相結(jié)合，為促進(jìn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)組織形式、學(xué)校教育形態(tài)的變革提供強(qiáng)有力的支撐與保障。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與標(biāo)準(zhǔn)制定研究不足，需引起重視

評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間極其重要的組成部分，無(wú)論是對(duì)于教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)而言，都是進(jìn)行指導(dǎo)與改善行為的有效途徑，同時(shí)，建設(shè)怎樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間才能助推教育變革與創(chuàng)新，也是需要利用指標(biāo)體系進(jìn)行衡量與測(cè)評(píng)的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范制定作為研究的前瞻性工作，有必要盡快地進(jìn)行，確保我國(guó)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”工程順利、有序地開(kāi)展。

四、總結(jié)與展望

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為“三通兩平臺(tái)”工程的核心，是我國(guó)未來(lái)教育信息化深入應(yīng)用的重點(diǎn)發(fā)展方向。從近幾年的總體情況來(lái)看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)研究取得了一定的成就，但整體的研究水平還有很大的提升空間，一些不足的地方也存在于當(dāng)前研究中：（1）通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)已有個(gè)別學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵進(jìn)行了初步的研究，但這些都是在現(xiàn)有教育體制的視野下開(kāi)展的研究，對(duì)中國(guó)教育信息化發(fā)展的政策定位和現(xiàn)實(shí)需求不明確，對(duì)新技術(shù)對(duì)教育的作用支撐分析不透徹，對(duì)具有中國(guó)教育信息化發(fā)展特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念界定不清；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)模型的研究還有待在實(shí)踐中不斷地完善，在現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中，雖從不同的角度構(gòu)建了空間模型，但缺乏對(duì)這些理論模型的驗(yàn)證分析，同時(shí)也需要將這些模型從較高的角度和層次進(jìn)行統(tǒng)一的整合；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的相關(guān)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程的推進(jìn)，需要引起足夠的重視與投入，這是下一步研究應(yīng)著力的地方。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖將在新興信息技術(shù)的助推中得以實(shí)現(xiàn)，伴隨著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云存儲(chǔ)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等單項(xiàng)新興技術(shù)和技術(shù)間交叉融合發(fā)展并在教育中成熟的應(yīng)用，為教育創(chuàng)新與變革帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，這些技術(shù)也為真實(shí)空間與虛擬空間的互聯(lián)互通提供了可能，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、智能化的全新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間必定會(huì)形成，將改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、教育關(guān)系及學(xué)習(xí)生態(tài)。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Literature Review of the Research on Cyber Learning Space in China

KOU Yan1, ZHANG Jinliang2
(1.College of Education Technology,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,China 730070; 2.School of Education,Hunan University of Science and Technology,Xiangtan, Hunan,China 411201)

In 2012,China put forward a construction project abbreviated as "Three Links & Two Platforms".It is a key development trend of education informationization in the "13th Five-Year Plan".As the core of the "Three Links" project,cyber learning space (CLS) plays a key role in boosting the reform of education and teaching.In recent years,much attention has been paid to the research on the CLS.In order to get a better understanding of the research on the current situation and development trend of the CLS,this study uses content analysis and visualization analysis software,CiteSpaceⅢ,to collect and analyze relevant published research articles in terms of the basic situation of the articles,research focus,research content and research trend.By summarizing the current research situation of the CLS in China,the study attempts to find out problems,hoping to promote further development and research on the CLS.

cyber learning space;content analysis;research literature review

G4

A

2096-0069（2017）02-0009-09

；2017-02-15

2016年湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“追求卓越：‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)制與策略研究”（2016413）

寇燕（1991— ），女，陜西銅川人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育應(yīng)用；張進(jìn)良（1975— ），男，甘肅莊浪人，湖南科技大學(xué)副教授，西北師范大學(xué)博士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)分析與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。