文│張兆剛

我眼中的好校長

文│張兆剛

學(xué)校工作的引領(lǐng)者—張兆剛

工作再多，不覺疲累；兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨；凡事想在前頭，做在前頭；始終保持著一種精益求精的熱情，始終在為工作的規(guī)范、細致、精準、高效而無怨無悔地努力……試問，哪個校長不想讓自己的下屬如此這般？

教師的熱情源于好的心情，而好的心情源于舒心、貼心的工作氛圍，源于俯下身子、扎實進取、敢為人先、率先垂范的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，源于校長感動人心的人文情懷和服務(wù)精神，源于校長改革創(chuàng)新、勇于進取的使命感，源于校長崇德修身的人格魅力、專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)，源于校長的責(zé)任心和使命感，源于校長對全局工作的準確定位。否則，愿望永遠不能變成現(xiàn)實。

努力做好工作，這是每一個人對待自己工作的本分。但教師是人，不是神。教師知人情冷暖，有喜怒哀樂，需人文關(guān)懷，懂感恩圖報。因此，學(xué)校管理需要以人為本，校長首先應(yīng)心中有教師，心中有教師的健康，心中有教師的尊嚴；而不是讓教師強制性地服從，更不能校長獨大，一人為天。只有充滿了人情味，關(guān)注教師需求，蹲下身子為教師著想，真心真情為教師服務(wù)，以情感人，以群眾看得見的領(lǐng)導(dǎo)務(wù)實作風(fēng)和感受得到尊重的領(lǐng)導(dǎo)行為來凝聚人心。凝聚了人心，方能心往一處想，勁往一處使，方能讓教師人人心甘情愿地努力把工作做好。

學(xué)校，說到底，是一個文化存在，在本質(zhì)上是一個“我愛人，人愛我”的組織，但如果校長只是一味地沉醉于所謂的單位“行政外交”事務(wù)，整天不讀書，不坐班，不寫文章，不反思，不規(guī)劃，院內(nèi)見不到身影，會上聽不見聲音，時間一長，就會與文化離得越來越遠。而校長恰恰是最應(yīng)當(dāng)擁有文化的人，在文化缺失之后，其視野與品位勢必低下，如此這般，又會何來“愛人”之說？又怎敢乞求“愛我”之理？面對這樣的校長，面對這樣的局面和狀態(tài)，下屬難免會產(chǎn)生 “甩手”“逃離”的想法，就遑論學(xué)校的發(fā)展了。

如果一個校長在離開單位之后，這個單位仍然不偏離其管理思路，繼續(xù)運行，就說明他留下了財富，說明他的影響還在，思想還在，“魂”還在。我想，這才是一個校長治校的最高境界，是一個校長真正的人生意義所在，這樣的校長無疑是一名成功的校長、優(yōu)秀的校長。相反，如果校長還在其位，下屬心中早就盼著、想著、念著校長能夠早一天離開，甚或當(dāng)校長調(diào)離時，內(nèi)心竊喜，這樣的校長一定是失敗的校長?？杀氖?，我們有些校長不以為意，自以為是，沾沾自喜，自我感覺良好，以一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)自居。如此這般，豈不是教育的悲哀，學(xué)校的悲哀？

校長是一個學(xué)校的主心骨，主心骨就應(yīng)坐得住，勤研工作之道，從精細入手，從實際出發(fā)，心中“真”有單位，腦中“?！彼脊ぷ鳎小岸唷甭犃佳?，眼中“細”看問題，嘴上“言”之有理，俯下身子，放低自己，融入群體，目光長遠，思慮周到。

教師的工作熱情，還取決于校長的個人工作能力和人格魅力。事情不分大小，把握分寸，不以領(lǐng)導(dǎo)自居，不居高臨下，說話接地氣，做事有商量，那么他將走得更加踏實，他將獲得更多的掌聲，贏得更多的尊重。

校長心存正氣，擁有熱情，方能贏得人心；而贏得人心，才能激發(fā)團隊更大的熱情，甚至是激情。只要校長自己走得踏實，問心無愧，就會收獲更多的幸福。