王曉娥

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0193-01

鏡頭一：

辦公室內(nèi)，語文教師翻開學(xué)生的習(xí)作本，準(zhǔn)備批改幾本作文。剛翻開第一本，辦公室里的電話鈴響了，接完電話，回到辦公桌前看了幾行，有同事過來探討班級管理的問題。好不容易批完一本，翻開第二本，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫極差，這樣怎么能讓領(lǐng)導(dǎo)檢查呢，肯定要影響作業(yè)考核分，放一邊，下課叫那個(gè)學(xué)生來重新抄。再批上兩三本，下課鈴響了，數(shù)一數(shù)，一節(jié)課頂多能批上五本作文。哎！當(dāng)語文老師難，批作文更難，要想在辦公室里批作文，更是難上加難。

鏡頭二：

教室里，又要到習(xí)作課了。老師們加班加點(diǎn)批改的作文本終于發(fā)到學(xué)生手里了。講臺上，老師一聲聲地強(qiáng)調(diào)著：“看看老師的評語，修改圈出的錯(cuò)別字”。然后學(xué)生們并不十分在意老師的批改，隨手翻了翻就放在一邊做自己的事情了。別說品讀老師的評語了，就是修改錯(cuò)別字也懶得做。

兩組鏡頭真實(shí)地再現(xiàn)了我們小學(xué)作文批改的尷尬：教師勞心費(fèi)力，而學(xué)生獲益有限。正如潘文斌老師在《守護(hù)兒童的天性》一書中所述“習(xí)作難教，難教習(xí)作”。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，潘文斌老師經(jīng)過20多年的教育探索、實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，寫就了一本對我們普通的語文教師具有指導(dǎo)和引領(lǐng)作用的專著《守護(hù)兒童的天性》。

讀了這本書，讓我對習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生了深一層次的思考。特別對于學(xué)生習(xí)作的批改，萌發(fā)了新的想法。的確，如潘老師所述，批改作文是我們語文老師最繁重、最辛苦的事了，因?yàn)樵趯蠋煹臋z查考核中，批改作文是否精細(xì)、認(rèn)真是衡量語文教師工作態(tài)度的一個(gè)尺碼。面對著一摞摞的習(xí)作本，我們要不厭其煩地圈錯(cuò)別字、畫病句、訂正標(biāo)點(diǎn)……可謂勞心費(fèi)力。如此精細(xì)勞作難道真的有效嗎？呂叔湘先生對此就曾發(fā)表過這樣的感慨：“大部分學(xué)生拿到習(xí)作本后，先看給我評了多少分，然后看看后面的批語怎么批。完了，往抽屜里一放，算了。老師們的精批細(xì)改完全埋沒了，叫做徒勞無功?！迸死蠋熢谖闹杏羞@樣一句話，讓我們每位語文老師讀了都忍俊不禁?！敖處熢谂牡臅r(shí)候，往往要把學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字圈畫出來，然后讓學(xué)生去訂正，這似乎已經(jīng)成了師生的一種習(xí)慣。殊不知，這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯(cuò)別字的能力?！碑?dāng)我讀到這句話時(shí)，忍不住笑出聲，學(xué)生們都很好奇，于是我把潘老師的這句話讀給學(xué)生聽，他們先是一愣，一會回過味來，頓時(shí)哄堂大笑?！疤岣呃蠋熥R別錯(cuò)別字的能力，哈哈……”怪不得人家都說我們語文老師眼睛“毒”，不管在那里，只要有錯(cuò)別字存在，我們準(zhǔn)會在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)。這原來歸功于我們的作文批改！然而，學(xué)生識別錯(cuò)別字的能力不提高，語文教師識別錯(cuò)別字的能力再強(qiáng)，又有什么用呢？作文批改何去何從？怎樣才能“既解教師之勞，不損學(xué)生之益”呢？其實(shí)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已明確給我們語文教師指明方向“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄耙龑?dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

那么，我們?nèi)绾伟选靶薷牧?xí)作”的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣呢？潘老師在文中也進(jìn)行了具體闡述，此時(shí)恰值我們班剛剛完成了第一篇習(xí)作。我想，何不照貓畫虎，也讓學(xué)生找找批改作文的感覺。于是，在周四下午的習(xí)作課上，我宣布了我們班批改作文的新舉措。我們班的機(jī)靈鬼當(dāng)時(shí)就反應(yīng)過來了，說：“老師想讓我們提高識別錯(cuò)別字的能力?！笔堑模寣W(xué)生自批自改，不僅可以提高他們的識別錯(cuò)別字的能力，更重要的是讓他們能夠以同伴的角度，欣賞品評習(xí)作，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而對作文有更深更多的認(rèn)識。

具體的操作過程分兩步：第一，自我修改，先是自己默讀習(xí)作，讓學(xué)生從整體上思考習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。然后放聲朗讀習(xí)作，憑借預(yù)感發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中遣詞造句上的一些問題。第二，同桌互改，同桌互相交換習(xí)作，按自我修改的方式再給同桌進(jìn)行修改。既要虛心學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，也要大膽“挑刺”，找出別人習(xí)作的不足，提出修改意見。最后再寫出評語。經(jīng)過了兩節(jié)課的修改，最慢的學(xué)生也完成了任務(wù)。到底質(zhì)量如何，我心中也沒有底。當(dāng)天晚上，我布置了一篇題為《我給同桌批作文了》的日記，通過翻閱學(xué)生日記，我覺得這次嘗試還是有可取之處的。一是學(xué)生通過自己批閱，認(rèn)識到教師批閱作文的不易。安民辰寫到：“老師批那么多作文，真是不容易?！鄙蛞粠泴懙剑骸敖o別人批作文真辛苦啊，不知道老師是怎樣批過來的”。二是讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的才能，也讓學(xué)生從另一個(gè)角度審視自己的文章。張濟(jì)源寫到：“我非常高興，我們可以當(dāng)一次小老師了”。王世琛寫到：“同桌的字真不錯(cuò)，我實(shí)在是自愧不如””趙延浩寫到：“我書寫太亂了，主要內(nèi)容根本總結(jié)不出來，一會寫喜歡看書，一會寫不喜歡看書，真是太失敗了?！比窃谕榈牧?xí)作中，汲取了有益的營養(yǎng)，更有利于以后的寫作。張宇航寫到：“我體會到同桌對書的熱愛，她那種把書當(dāng)作親人的感覺，令我震驚，我很欣賞她的作文。”杜浩天寫到：“通過這次互批作文，對我的寫作很有啟發(fā)，寫作文時(shí)要緊扣主題，書寫要認(rèn)真，用詞要恰當(dāng)，前后要呼應(yīng)。”

再通過批改學(xué)生的習(xí)作，品評同桌互評的批語，感覺孩子們的表現(xiàn)還是可圈可點(diǎn)。做得比較好的方面：一是錯(cuò)別字確實(shí)大大減少了，絕大多數(shù)錯(cuò)字都在自我批改和同桌互批的過程中消滅了，減輕了我的負(fù)擔(dān)。二是有些眉批很出彩。如王一淼同學(xué)在作文中有這樣一個(gè)句子，說她遇到了一個(gè)難題，于是在電腦上查出有關(guān)知識。在句中，她把“查”字錯(cuò)寫為“擦”字了。他的同桌孫發(fā)浩把這個(gè)錯(cuò)字圈了出來，然后加了一句眉批：電腦上是“擦”不出知識的。幽默詼諧的語氣讓我這個(gè)老師也自嘆不如。三是實(shí)實(shí)在在的伙伴引領(lǐng)作用，特別是對于一些習(xí)作比較困難的學(xué)生，通過批改同學(xué)的習(xí)作，讓他們了解同學(xué)的習(xí)作水平，激發(fā)自己進(jìn)步。杜千署同學(xué)這樣給同桌寫批語的：“你在作文中寫出了許多好句子，那都是我從來沒有想過的?！碑?dāng)然，對于第一次嘗試，學(xué)生們也有很多不足之處，比如他們對習(xí)作的整體把握上，還沒有全局意識，對于一些構(gòu)思新穎的習(xí)作還不會賞析，還有個(gè)別學(xué)生批改的態(tài)度也不認(rèn)真，該發(fā)現(xiàn)的問題也沒有發(fā)現(xiàn)等，但我相信，隨著教師一步步的引導(dǎo)，我們的習(xí)作批改必將走出一番新天地。