陳燕坤

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0114-02

《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要（試行）》明確提出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！薄毒V要》面向21世紀(jì)，提出了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，這是我們進(jìn)行教學(xué)改革的行動(dòng)指南。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)一定要著眼于、著力于、著重于學(xué)生的發(fā)展。下面，筆者將結(jié)合本次教學(xué)課例《蘇珊的帽子》，談?wù)勛约菏侨绾巍耙詫W(xué)生發(fā)展為本”構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的。

一、尊重學(xué)生差異，各有所長(zhǎng)，整體提高

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念的不同，對(duì)待同一事物，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式和理解方式，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。例如，對(duì)于蘇珊的不幸遭遇，有的學(xué)生站在蘇珊的角度表示“傷心、難過(guò)”，或“痛苦”，有的則站在自己的角度表以同情。即使都是感到“傷心、難過(guò)”的學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)也不盡相同：有的學(xué)生是因?yàn)樵纫活^美麗的金發(fā)掉光，有的學(xué)生是因?yàn)楹ε峦瑢W(xué)嘲笑挖苦；有的則是因?yàn)閾?dān)心不能再像以前那樣好好學(xué)習(xí)……由于學(xué)生有著不同的思考角度，產(chǎn)生了如此多的想法，這就是差異，一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生之間的差異是客觀存在的，除上述的思維差異之外，還存在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異和能力差異，也就是我們常說(shuō)的“尖子生”“后進(jìn)生”“中等生”?！安町惥褪琴Y源”，我們要尊重差異，面向不同水平，不同特點(diǎn)的學(xué)生，不要搞“一刀切”，要樹(shù)立“不同的人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有不同的發(fā)展”這一教學(xué)觀，首先，備課時(shí)盡可能地考慮不同層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型，多層次的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問(wèn)題。比如筆者設(shè)計(jì)了“蘇珊的帽子里藏著什么？”學(xué)生有說(shuō)“光禿禿的腦袋”（即文章的內(nèi)容，問(wèn)題的表面），也有說(shuō)“尊重”“關(guān)愛(ài)”等等（即文章的主題，問(wèn)題的深層含義），筆者均一一肯定。其次，教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解方式，開(kāi)放學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，深入感悟文本，表達(dá)其獨(dú)特感受，如學(xué)生對(duì)蘇珊的遭遇表示“同情”“痛苦”“傷心”，并能說(shuō)出自己的感受，教師也一一肯定，并鼓勵(lì)他們通過(guò)朗讀表達(dá)獨(dú)有的感受。同時(shí)，對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)手段，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都享受到成功的體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓“差生有進(jìn)步，優(yōu)生有發(fā)展，整體有提高”這正是一名語(yǔ)文教師的成功處。

二、落實(shí)“雙基”訓(xùn)練，夯實(shí)知識(shí)，發(fā)展能力

所謂雙基，從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)指語(yǔ)文知識(shí)：字、詞、句、篇；語(yǔ)文能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。新課程實(shí)施以來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，新課堂的內(nèi)容豐富了、形式生動(dòng)了、氣氛活躍了。學(xué)生因此變得興奮而充滿(mǎn)活力，教師因此變得睿智而飽含激情。但是，我們?cè)诒M情收獲累累碩果的同時(shí)，亦嘗到了不該有的苦澀。推進(jìn)新課程以來(lái)，“雙基”似乎漸漸遠(yuǎn)去，語(yǔ)文課堂上冷落語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)象可謂司空見(jiàn)慣，字詞句的教學(xué)，表達(dá)方法的揣摩等等被拋至腦后。甚至有人把“雙基”訓(xùn)練看作是舊課程與新課程的“分水嶺”，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的“試金石”，從而拋棄和否定知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練。這其實(shí)是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐出現(xiàn)了偏差。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，有其自身的教學(xué)規(guī)律，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)文技能，懂得語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。因此，我覺(jué)得新課程改革下的課堂教學(xué)，“雙基”不可隨意拋卻，應(yīng)該將之有機(jī)地融入課堂教學(xué)之中。執(zhí)教《蘇珊的帽子》一課時(shí)，我落實(shí)朗讀、解詞、背誦等方面的“雙基”訓(xùn)練，如在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“擔(dān)心”、“猶豫”體會(huì)蘇珊的內(nèi)心世界，并通過(guò)朗讀表情達(dá)意，又鼓勵(lì)學(xué)生“將獨(dú)特的感受融入朗讀中去”；設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)記憶力”的填空題引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，并抓住“熱情而鄭重”、“各種各樣”等詞語(yǔ)體會(huì)老師的用心之良苦和方法之巧妙；在引導(dǎo)學(xué)生理解“五花八門(mén)”“自如”等詞語(yǔ)的過(guò)程中，相機(jī)“提煉”各種解詞法。在教學(xué)各環(huán)節(jié)中融入一系列“雙基”訓(xùn)練，深入品悟文本，升華情感，達(dá)到語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

總之，“課改”與“雙基”應(yīng)和諧共生，教學(xué)中，我們既不能因追求“雙基”而進(jìn)行機(jī)械枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，也不能因?qū)嵺`新課程理念而熱衷于花俏的形式，要扎實(shí)雙基，追求雙贏，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的珠聯(lián)璧合。

三、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，層層剝筍，激趣導(dǎo)學(xué)

推行素質(zhì)教育，首先要解決的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?？鬃釉缇驼f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝锢韺W(xué)家楊振寧教授也說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W(xué)生有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。因此，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。在教學(xué)《蘇珊的帽子》一課時(shí)，我創(chuàng)新板書(shū)設(shè)計(jì)，制作一頂帽子，吸引學(xué)生的視眼，引起學(xué)生極大的興趣，并把帽子下的秘密（即光禿禿的頭→擔(dān)心、猶豫→尊重）藏于其中，緊緊圍繞著“蘇珊的帽子下藏著什么呢？”（即光禿禿的頭→擔(dān)心、猶豫→尊重）展開(kāi)教學(xué)，在課文的學(xué)習(xí)、探究中，不斷激起學(xué)生揭開(kāi)蘇珊帽子里的秘密的欲望，同時(shí)，我設(shè)計(jì)了明暗兩線，以“帽子”為明線，“尊重”為暗線貫穿課堂始終，秘密又通過(guò)“層層剝筍法”揭開(kāi)，這一“揭密”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激起學(xué)生的興趣，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生逐步理解并深化“尊重”這一思想主題。

四、創(chuàng)設(shè)有效情境，讀悟仿說(shuō)，走進(jìn)文本

情境教學(xué)伴著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情境中擴(kuò)大，幻化成教材中的各種情境。使我們的課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，提高了課堂教學(xué)有效性?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”秉著“作者胸有境，入境始與親”這一理念，為進(jìn)一步促進(jìn)主體感悟文本，深化文本，領(lǐng)悟主題，執(zhí)教《蘇珊的帽子》一課中，我多處創(chuàng)設(shè)情境：“假如你就是蘇珊，頂著一個(gè)光禿禿的頭去上學(xué)，你的心情會(huì)是怎樣的？”，“當(dāng)離開(kāi)學(xué)校三個(gè)月的蘇珊來(lái)到教室門(mén)口時(shí)，她在“擔(dān)心什么、猶豫什么？”，“站在蘇珊的角度，你能通過(guò)朗讀把此時(shí)的心情表達(dá)出來(lái)嗎？”，“你就是老師，用這種熱情而又鄭重的語(yǔ)氣在班上宣布一遍?！薄ㄟ^(guò)上述教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生設(shè)身處地地站在主人公的角度體驗(yàn)其內(nèi)心世界，讓學(xué)生用心感受，與文本對(duì)話，站在主人公的角度“說(shuō)話”，并通過(guò)朗讀表達(dá)其獨(dú)特的感受，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解和感悟。

教學(xué)中不僅要求學(xué)生的思維活躍，教師的思維更應(yīng)開(kāi)放，教師只有細(xì)心大膽挖掘，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出精彩的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建一個(gè)自由廣闊的舞臺(tái)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)施素質(zhì)教育。

總之，我們要以新課程理念作為我們小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建新的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓所有的學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生中扎實(shí)邁進(jìn)。