陳智明++許上蓮

【摘要】科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生命力，現(xiàn)代化教育手段在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍。CAI（多媒體課件）使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，形式活潑，生動(dòng)有趣，能有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。但是，CAI盲目、泛濫的運(yùn)用，又會(huì)削弱其應(yīng)有功效。只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，才能使其高效化。

【關(guān)鍵詞】CAI 多媒體 課堂教學(xué) 效果

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0110-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)設(shè)備的更新，現(xiàn)代化教育手段在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍。CAI（多媒體課件）進(jìn)入課堂，它集文字、圖形、動(dòng)畫、影視、音樂(lè)等多種功能為一體，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，形式活潑，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更廣泛得了解世界，了解生活，這樣，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易進(jìn)行，而且能讓教師也從繁雜的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)。新課標(biāo)提出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響”、“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具?！?/p>

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響，促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高了課堂效率。然而，事物都是一分為二的。如果信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用不恰當(dāng)，過(guò)多運(yùn)用CAI，使“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂完全變了CAI的課堂，減少甚至省略了學(xué)生操作學(xué)具的體驗(yàn)過(guò)程，忽視了師生、生生交互的生動(dòng)場(chǎng)景，縮短了學(xué)生思考探索、歸納發(fā)現(xiàn)的時(shí)間。電教媒體盲目、泛濫的運(yùn)用，削弱了其應(yīng)有功效的發(fā)揮。因此，在課堂教學(xué)中，既要適時(shí)地運(yùn)用電教媒體，又要注意運(yùn)用CAI做到“四不誤”，才能使其達(dá)到高效化，課堂教學(xué)才會(huì)錦上添花。

一、演示不誤操作

數(shù)學(xué)是一門抽象思維的學(xué)科，內(nèi)容枯燥乏味，既難于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。CAI進(jìn)入課堂，將文字、圖形、動(dòng)畫、影視等多種媒體功能溶為一體，把一些抽象的問(wèn)題形象而生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，順利地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：在教學(xué)《三角形的面積》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，老師利用CAI課件鮮艷的畫面，加上形象的動(dòng)畫，直觀地把兩個(gè)完成一樣的三角形如何拼成平行四邊形的過(guò)程演示出來(lái)，學(xué)生的注意力較好集中在學(xué)習(xí)上，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)三角形面積公式推導(dǎo)的理解。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅CAI演示是不夠的。有位教育家說(shuō)過(guò)“兒童的智慧在其手指尖上”。的確，小學(xué)生的思維通過(guò)動(dòng)手操作會(huì)得到更好的發(fā)展。CAI課件可以幫助學(xué)生化抽象為直觀，但是不能代替學(xué)生的動(dòng)手操作。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，親自經(jīng)歷三角形如何拼成平行四邊形的過(guò)程，其中會(huì)出現(xiàn)正確的操作和錯(cuò)誤的操作，學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程不斷地思考、分析、判斷，不斷地矯正方法，操作完成之后，學(xué)生不但經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，加深了對(duì)三角形面積公式的理解和記憶，而且從中親自感受到成功的喜悅。所以說(shuō)：在課堂教學(xué)中，運(yùn)用CAI也要注意不誤操作。

二、情景不誤活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，是CAI的一大特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，生動(dòng)活潑的教學(xué)情景是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)過(guò)程的有效方法，尤其是在抽象枯燥的數(shù)學(xué)課堂中，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情和提高課堂教學(xué)效率有意想不到的效果。比如，有位老師在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》之前，制作了一個(gè)城市道路交通的“紅綠燈”視頻錄象播放，利用了城市小學(xué)生身邊熟悉的生活情景，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生非常專注地觀察十字路口上交通變化情況，從“紅燈——黃燈——綠燈”不斷地交替出現(xiàn)中初步感受了“循環(huán)”的意義，這樣自然而然地為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)》做了鋪墊。然而，這樣的生活常識(shí)對(duì)于城市小學(xué)生固然是司空見(jiàn)慣，但是對(duì)于不在城市生活的孩子來(lái)說(shuō)效果就大不相同，他們多是好奇地觀看著“紅綠燈”不停地變化，但是不明白其中的意義和作用，他們對(duì)“循環(huán)”的理解也就大打節(jié)扣。如果老師在應(yīng)用CAI的同時(shí)，也沒(méi)有忽略學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)他們理解和掌握知識(shí)會(huì)有更大的好處。如讓學(xué)生用手按住自己脈搏，感覺(jué)脈搏的跳動(dòng)，或者用手放在自己鼻子下感覺(jué)呼、吸的不斷重復(fù)，老師再因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很容易理解“循環(huán)”的意義，進(jìn)一步掌握循環(huán)小數(shù)的特征。還有，像學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演、游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，既能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，這些活動(dòng)都是CAI不可取代的。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂里，我們應(yīng)該做到“CAI”和“學(xué)生活動(dòng)”兩不誤。

三、交互不誤交流

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的不斷更新，現(xiàn)在多媒體電教平臺(tái)應(yīng)用CAI的另一大特點(diǎn)就是人機(jī)交互。人機(jī)交互技術(shù)以有效的方式實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)對(duì)話。由于多媒體技術(shù)引入了動(dòng)畫、音頻、視頻等動(dòng)態(tài)媒體，特別是引入了音頻媒體，從而大大豐富了計(jì)算機(jī)表現(xiàn)信息的形式，提高了用戶接受信息的效率。多媒體信息在人機(jī)交互中的潛力主要來(lái)自它能提高人對(duì)信息表現(xiàn)形式的選擇和控制能力。同時(shí)也能提高信息表現(xiàn)形式與人的邏輯和創(chuàng)造能力的結(jié)合程度，在順序、符號(hào)信息以及并行、聯(lián)想信息方面擴(kuò)展人的信息處理能力。但是，人機(jī)交互不能代替和影響人的交流。人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情是機(jī)器替代不了的，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更不會(huì)被其它形式的語(yǔ)言（如圖形的、手勢(shì)的）所取代，雖然心理學(xué)家嘗試在數(shù)學(xué)教育中大量利用非數(shù)學(xué)手段，然而，直接操縱界面不但沒(méi)有徹底取代形式語(yǔ)言界面，而且其自身也表現(xiàn)出許多局限性。無(wú)論計(jì)算機(jī)多么先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)多么巧妙，它終究是冷冰冰的機(jī)器和軟件，無(wú)法代替感情豐富的人類語(yǔ)言和情感。老師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神也許就能打動(dòng)學(xué)生的心，可以拉近老師與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生“親其師而信其道”。在師生的交流中，老師可以從學(xué)生的提出問(wèn)題以及回答問(wèn)題了解他們思維方法和理解程度，及時(shí)啟發(fā)和指導(dǎo)，減少思維的偏差與失誤。學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論、探究、交流，既可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在多媒體課堂教學(xué)中，應(yīng)把握好媒體出示的時(shí)機(jī)，切實(shí)有效地發(fā)揮其作用的同時(shí)注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系。

四、文本不誤板書(shū)

CAI文本在課堂教學(xué)中的確功不可沒(méi)，一方面，CAI文本靈活多變，它的文字、圖形可以隨意變大縮小，色彩可以鮮艷奪目，文本可以根據(jù)教材的需要和老師的主觀意愿隨時(shí)出現(xiàn)或者隱藏，這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣和集中學(xué)生的注意力；另一方面，CAI文本容量大，轉(zhuǎn)換便捷，它既減輕了老師板書(shū)的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，又增加了課堂的密度，提高了課堂效率。但是，再好的CAI文本，也無(wú)法代替老師的板書(shū)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過(guò)程，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見(jiàn)的情況。教師如果過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手，也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械的電腦無(wú)法“隨機(jī)應(yīng)變”，還有，因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，不少CAI課件也沒(méi)能擺脫“書(shū)本搬家”、“板書(shū)搬家”、“習(xí)題集搬家”的窠臼。課堂上，教師手按鼠標(biāo)只管一路點(diǎn)來(lái)，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位沒(méi)能得到充分體現(xiàn)。再有，機(jī)器語(yǔ)言怎么也無(wú)法代替老師充滿激情的語(yǔ)言，CAI文本演示怎么也無(wú)法代替老師板書(shū)的示范。特別是教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，缺少老師的板書(shū)示范，學(xué)生很難理解和掌握。例如：在教學(xué)乘法、除法的豎式計(jì)算時(shí)，如果利用CAI的演示教學(xué)，學(xué)生多是一知半解或者不理解，如果是老師一邊板書(shū)一邊講解，學(xué)生對(duì)乘法、除法的豎式計(jì)算的方法會(huì)理解深透，可以較順利地突破除法計(jì)算中“試商”和“商的定位”這個(gè)難點(diǎn)。又如：指導(dǎo)學(xué)生作“三角形三條邊上的高”，利用CAI的演示學(xué)生只能感知大概，大多數(shù)學(xué)生都不能正確操作，甚至連三角板的擺放也困難，特別是鈍角三角形三條邊上的高更是無(wú)從著手，像這些問(wèn)題離開(kāi)了老師的板書(shū)示范是不行的。不容置疑，CAI文本在課堂中的功效有許許多多，但是，它始終不能完全替代老師的板書(shū)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師的板書(shū)所起的作用是CAI文本無(wú)法比較的。因此，CAI在課堂中運(yùn)用的同時(shí)不能忽視老師的板書(shū)，兩者各顯其能，運(yùn)用恰當(dāng)就會(huì)相得益彰，課堂教學(xué)才會(huì)收到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉念《徐偉念老師教育教學(xué)思想》2010年5月第1版.

[2]《信息技術(shù)》雜志2012年第3、4、10期.