周敏

【摘 要】 作為素質(zhì)教育四大要素“德、智、體、美”之一的美術(shù)教育，本身在城市教學(xué)模式中地位都相對比較輕，再轉(zhuǎn)換到農(nóng)村教學(xué)版塊當(dāng)中地位更是顯得微乎其微。由于農(nóng)村留守兒童心理的特殊性，他們呈現(xiàn)的美術(shù)作品往往與城鎮(zhèn)兒童大相徑庭，筆者從四川城市兒童和農(nóng)村留守兒童的美術(shù)教育的實踐中思考啟示作為研究課題。

【關(guān)鍵詞】 四川留守兒童 農(nóng)村美術(shù)教育

美術(shù)本身是兒童非常喜歡參與的一門學(xué)科，在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，尊重兒童個性的表達(dá)，引導(dǎo)他們通過自己的感悟和發(fā)現(xiàn)，用美術(shù)工具將自己內(nèi)心真實的想法表達(dá)出來，所以作品往往隱藏著他們的情緒，他們通常以著輕松的心態(tài)進(jìn)入課堂，愿意敞開心扉。筆者從長期的城市兒童美術(shù)教育和農(nóng)村留守兒童美術(shù)教育的實踐中總結(jié)并得出經(jīng)驗：在美術(shù)創(chuàng)造的過程中，農(nóng)村留守兒童由于自身獨有的境遇，有著與一般同齡兒童截然不同的心理特征，他們用畫筆真實地表達(dá)著自己的情感，作為教師，能夠從中看到他們作為一群特殊群體所呈現(xiàn)出來的作品有著鮮明而共同的特點，在表達(dá)相同中心思想的作品中，農(nóng)村留守兒童和城市兒童在畫紙上呈現(xiàn)出了完全不同的心理特征。

1.觀察力強(qiáng)，造型能力和組織畫面的能力差

農(nóng)村留守兒童不同于城市兒童，他們普遍沒有上過美術(shù)培訓(xùn)班，沒有受過專業(yè)的美術(shù)指導(dǎo)，雖然大多熱愛畫畫，卻都是信筆涂鴉。

有一堂課課后教師給孩子們布置了家庭作業(yè)，要求他們回家畫一棵樹，要求盡自己最大的努力把樹畫得漂亮，畫得最漂亮的有獎品。第二天孩子們帶來的作品，在造型上，孩子們在沒有征求老師同意的情況下不敢有大一點點的突破，畫面也很單調(diào)，甚至連顏色都沒有涂完就覺得自己的“任務(wù)”完成了。相比之下，同樣的家庭作業(yè)布置給城市的兒童，學(xué)生回家能夠抽出時間作業(yè)，家長會監(jiān)督孩子完成，學(xué)生又普遍受過美術(shù)培訓(xùn)，知道自己的畫面要完整才是好看的，所以絕大部分孩子的作品都很完整。 他們的作品不僅僅停留在《一棵樹》上，為了讓畫面更加豐富，他們這棵樹都被安放在一個故事情節(jié)當(dāng)中，處于一定壞境里邊，這棵樹一定是具有了某種神奇的功能，讓它既美觀又實用，而不是單單一棵簡單的樹。

2.好奇心強(qiáng)，缺乏創(chuàng)意性思維

另一堂課，教師簡單示范一張畫，告訴他們要讓自己的畫看起來更加豐富 ，需要給物體加上背景，告訴他們主體物需要有伙伴，慢慢的，孩子們的畫開始出現(xiàn)背景，出現(xiàn)多個物體……可是另一個問題又出現(xiàn)了：孩子們不能為物體創(chuàng)造有趣且多樣的環(huán)境，大部分的作品背景跟教師所畫一樣，教師提及一點，學(xué)生就多畫一點，只要教師沒有提及的，孩子們不敢獨自創(chuàng)造，這就造成了所有的畫面幾乎都是一樣的成分，一樣的單調(diào)。從中，教師能夠發(fā)現(xiàn)他們觀察能力是很強(qiáng)的，教師的示范畫看了一遍，大部分畫面成分都能夠記住，可是在創(chuàng)造力的表現(xiàn)上卻是薄弱的，教師的示范畫成了“創(chuàng)造力的魔咒”，只會跟隨教師的步伐，孩子們不敢獨立思考自己的想法，不敢獨自表現(xiàn)獨特的東西。如果要全然跟著教師的步子臨摹，只畫現(xiàn)有的東西，這對于兒童的美術(shù)教育全然無益。對于四川的留守兒童而言，監(jiān)護(hù)人的文化水平普遍較低，不了解孩子繪畫的重要性，認(rèn)為繪畫只是孩子的游戲，即時孩子作品當(dāng)中有創(chuàng)造力的萌芽，由于得不到成人的正確引導(dǎo)和鼓勵，長此以往創(chuàng)造的激情就會有所減退，孩子繪畫會變得越來越拘謹(jǐn)，所畫的內(nèi)容也會越來越空洞狹窄，這些都違背了他們智能和心理的發(fā)展規(guī)錯律，強(qiáng)烈制約著留守兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.內(nèi)心孤獨，想象能力弱

在四川農(nóng)村，由于父母外出，缺失成長過程當(dāng)中必要的關(guān)愛和教導(dǎo)，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”，因為長期得不到父母的溫暖，孩子就感到寂寞和孤獨。在《我的爸爸媽媽》一堂課中，孩子們普遍不能夠畫出自己爸爸媽媽的樣子，不是沒有用心觀察，是根本不知道此時的爸爸媽媽是什么模樣，媽媽否留著長頭發(fā)，爸爸是否留了胡子……他們只能畫出自己印象中甚至想象中爸爸媽媽的樣子。在畫到身體部分，孩子們幾乎全都停了下來無法再往下畫：“老師，我不知道他們該做什么。”對啊，一般的孩子都知道自己的爸爸是警察、是司機(jī)、是畫家，知道自己的媽媽是老師、是上班族、是家庭主婦，知道他們會穿西裝，會穿裙子，孩子們腦袋里會浮現(xiàn)郊游的情形，會出現(xiàn)家里的畫面，會有家長會的場景……可是作為留守兒童，他們對于父母的概念十分模糊。

在四川，留守兒童作為農(nóng)村兒童的主力軍，是一個十分特殊的群體，由于親情的缺失和監(jiān)護(hù)的不力，他們的情感和心理健康和一般兒童呈現(xiàn)截然不同的表現(xiàn)。并且他們正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，如果思想認(rèn)識和價值觀念上得不到父母正確的引導(dǎo)，相對而言更容易形成兩種極端的性格：一是堅強(qiáng)勇敢，懂事上進(jìn)，生活雖苦，知道樂觀面對生活，在該年齡段卻表現(xiàn)得過早的成熟；另一類是內(nèi)心封閉，性格柔弱內(nèi)向，脾氣容易沖動，缺乏愛心和交流的主動性。這兩種性格都需要得到情緒上的釋放和表達(dá)，對于缺乏情感交流，學(xué)習(xí)壓力大的農(nóng)村留守兒童而言，美術(shù)課相當(dāng)于是一種精神體操，適當(dāng)?shù)睦每梢允顾麄儔阂值那楦械玫结尫?，封閉的內(nèi)心得到放松，所以說美術(shù)教育對于農(nóng)村留守兒童來說至關(guān)重要。美術(shù)作為美育的主要手段和途徑，它讓孩子們從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，它的主要任務(wù)不僅僅是美術(shù)技能的訓(xùn)練，重要的是讓孩子們在美術(shù)作品的完成過程中，能夠釋放和展現(xiàn)自己內(nèi)心真實的想法，使良好的心理得到培養(yǎng)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [美]簡.尼爾森 琳.洛特 斯蒂芬.格倫《教室里的正面管教——培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的勇氣、激情和人生技能》，北京聯(lián)合出版公司出版 2014年.

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[4] 劉瑮《你其實不懂兒童心理學(xué)——揭示兒童行為表象背后的動機(jī)》，南方出版社，2012年.

基金項目：西南民族大學(xué)創(chuàng)新科研項目資助。