摘 要：中國大陸學(xué)生普遍缺乏閱讀創(chuàng)新能力，這也是教育界中研究的熱點(diǎn)話題之一。本文從閱讀創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀和重要性入手，將教育業(yè)相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，并從學(xué)生角度和老師角度兩方面展開分析，提出了自己對閱讀創(chuàng)新能力評估的思考及改進(jìn)措施，旨在更好地提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀創(chuàng)新能力；閱讀習(xí)慣；大膽質(zhì)疑；教學(xué)氛圍；閱讀調(diào)控

作者簡介：劉婧（1990.1-），女，漢族，陜西榆林人，碩士，西安工程大學(xué)人文學(xué)院助教，研究方向：對外漢語教學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)翻譯。

[中圖分類號]：H19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-35--01

閱讀能力分為六個層次，依次為復(fù)述，解釋，重整，伸展，評鑒，創(chuàng)意（祝新華，2005）。創(chuàng)新能力屬于高層次閱讀能力，即學(xué)生通過對閱讀材料的理解、分析、鑒賞，揣摩作者的思想和意圖，從而發(fā)表個人見解。資料表明，中國學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，但動手能力特別是創(chuàng)新能力差，與西方發(fā)達(dá)國家有一定差距。中國大陸的教學(xué)模式中，多數(shù)老師仍采取“填鴨式”教學(xué)法來保證學(xué)生的成績 ，因此出現(xiàn)試卷中千篇一律的現(xiàn)象。學(xué)生在答題時(shí)存在思維定式，從而漸漸喪失了創(chuàng)新能力。由于閱讀評估的手段還是以試卷測試形式為主，高分低能、死記硬背等問題始終存在，不能反映學(xué)生的真實(shí)能力。

鄭曉娟（2001）在其文章《談?wù)Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)》中認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和革新精神是時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)代社會對基礎(chǔ)教育的根本要求，因此，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力應(yīng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

筆者借鑒了教育業(yè)相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生角度和老師角度兩方面來展開以下分析。

一、學(xué)生角度——如何提高自身閱讀創(chuàng)新能力

（一）閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對學(xué)生的閱讀至關(guān)重要。要慢慢培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，給學(xué)生閱讀的自由以及時(shí)間上的保證（王冬梅，2011）。談鷹（2000）認(rèn)為，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難，隨時(shí)批注在書上。

筆者認(rèn)為，這兩位學(xué)者從兩個角度提出了閱讀習(xí)慣。若學(xué)生僅大量閱讀，沒有自己的批注和思考，就不能加強(qiáng)對所讀內(nèi)容的記憶，容易“事倍功半”。因而，學(xué)生應(yīng)將二者有效結(jié)合，達(dá)到閱讀的目的。

（二）大膽質(zhì)疑

談鷹和鄭曉娟都認(rèn)為，大膽質(zhì)疑對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有幫助?！百|(zhì)疑”的過程就是一個思考過程，便顯出學(xué)生對教材的自我認(rèn)識（談鷹，2000，）。鄭曉娟（2001）的觀點(diǎn)是，要讓學(xué)生敢疑，還要會疑。

鄭曉娟（2001）提到，學(xué)生的質(zhì)疑有時(shí)候是幼稚的，鉆牛角尖甚至是錯誤的，教師也應(yīng)給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽。這一觀點(diǎn)對筆者產(chǎn)生啟發(fā)。筆者認(rèn)為，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的任何質(zhì)疑都給予肯定以及認(rèn)真的回答，不能置之不理，更不能嘲笑，這樣才會保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

二、老師角度——如何提高學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力

（一）教學(xué)氛圍

王冬梅和鄭曉娟就學(xué)習(xí)氛圍這一點(diǎn)持有相同觀點(diǎn)，即創(chuàng)設(shè)一個開放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

國內(nèi)課堂大都是學(xué)生課桌一排排擺放整齊，而國外則是學(xué)生圍成一圈，老師坐在中間授課。筆者認(rèn)為，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)向國外學(xué)習(xí)。國外的授課模式更像朋友之間的交流及攀談，可以淡化老師的權(quán)威，學(xué)生暢所欲言，積極參與課堂活動，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然中國大陸這一現(xiàn)象也與現(xiàn)狀有關(guān)，即使采用了國外的授課模式，大班授課也很難達(dá)到預(yù)期效果。

（二）閱讀調(diào)控

老師是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的引路人，幾位學(xué)者從閱讀前，閱讀時(shí)，閱讀后三方面提出建議。

陳建（2011）認(rèn)為，教師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生將文章標(biāo)題進(jìn)行分類、歸納，可有效縮短學(xué)生融入文本的時(shí)間。祝新華博士也在2009年提出主題閱讀評估，已在小學(xué)試用，筆者覺得在中學(xué)范圍也可試用。

季穎芬（2005）認(rèn)為，我們在閱讀文章的同時(shí)，也感悟到其思想內(nèi)涵。她舉例佐證了這一觀點(diǎn)，得出“學(xué)生的思想境界差異很大，有不同的認(rèn)識水平和情感強(qiáng)度”這一結(jié)論。

王冬梅（2011）認(rèn)為，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的方式進(jìn)行閱讀積累，讀到好的文章、好的句子，馬上摘抄并書寫心得體會。筆者認(rèn)為在閱讀后，老師應(yīng)留出時(shí)間，讓學(xué)生互換心得，這樣既能拓展思維，又有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

閱讀創(chuàng)新能力反映的成效是什么呢？學(xué)生閱讀時(shí)將疑難處隨時(shí)標(biāo)注在書上，是培養(yǎng)獨(dú)立思考的過程。同時(shí)，學(xué)生多讀課外書，摘抄讀書筆記是創(chuàng)造的過程。經(jīng)過日積月累，學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力會在潛移默化中提高。

有關(guān)閱讀創(chuàng)新能力的評估，筆者從閱讀篇章的難易程度、評估形式、評估方法三方面展開以下思考。

（一）閱讀篇章的難易程度

在閱讀測試中選取材料時(shí)，盡可能選擇難易適中、與生活貼切的文章。在課外閱讀中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生選擇枯燥、生僻的內(nèi)容，不但對閱讀水平提高沒有益處，而且會削弱閱讀興趣。

（二）評估形式

評估形式應(yīng)多樣化，而不僅僅局限于卷面成績。筆者認(rèn)為，可從閱讀考試、評估個人閱讀量以及讀書筆記三方面進(jìn)行綜合能力的評估。

閱讀考試是必不可少的評估。通過筆試了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，從而對其解決語言問題的能力進(jìn)行評估。

評估個人閱讀量也應(yīng)占一定的比例。老師引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，采取“多讀書多獎勵”的政策調(diào)動學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，可以提供一系列的相關(guān)書籍，定期舉辦問答大賽，讓學(xué)生根據(jù)書中的內(nèi)容作答，從而驗(yàn)收成果。

讀書筆記是另一種評估形式。王冬梅（2011）認(rèn)為，檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否有效的手段之一是對學(xué)生的閱讀情況定期進(jìn)行反饋檢查，檢查讀書筆記、周日記等，并給予評價(jià)。

（三）評估方法

筆者認(rèn)為，應(yīng)對學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力進(jìn)行真實(shí)性評估，除了給出分?jǐn)?shù)之外，還可以通過寫評語的方式讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。

學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的提高是一個日積月累的過程，需要老師和學(xué)生共同努力，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，評估形式和評估方法也至關(guān)重要，有待進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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