馬延秋

【摘要】本文主要介紹基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中，如何理解物理核心素養(yǎng)的含義，如何通過(guò)物理教學(xué)情境的出新、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的革新、教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 課程改革 情境 社會(huì) 發(fā)展 品格 能力 實(shí)踐 創(chuàng)新 應(yīng)用 物理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0187-02

教育部2014年4號(hào)文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是這一輪基礎(chǔ)教育課程改革的“靈魂”。根據(jù)上述文件對(duì)“核心素養(yǎng)”含義的論述，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)及現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)將我對(duì)“物理核心素養(yǎng)”含義的理解，解析整理成如下表格分項(xiàng)：

物理課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型是發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，下面我就嘗試從物理教學(xué)情境的出新、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的革新、教學(xué)模式的創(chuàng)新四個(gè)方面，來(lái)談一談如何發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)情境的出新

創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的形式要出新、內(nèi)容要出新、表現(xiàn)手法也要出新，這樣才能更加有力的吸引學(xué)生的注意力，更大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，更加廣泛的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，產(chǎn)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)想和想象，這樣既發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)情感、又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在講解人教版八年級(jí)物理第四章第三節(jié)“平面鏡成像”這一節(jié)時(shí)，利用“隔山打?！蹦g(shù)創(chuàng)設(shè)了“平面鏡成等大的像”的物理情境。學(xué)生對(duì)所看到的“正對(duì)玻璃板吹出一口氣，能將玻璃板前后兩只蠟燭同時(shí)吹滅”的現(xiàn)象感到不可思議，強(qiáng)烈的好奇心將學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到水到渠成的發(fā)展效果。

二、教學(xué)內(nèi)容的更新

課堂教學(xué)內(nèi)容要增強(qiáng)時(shí)代性，要充分體現(xiàn)先進(jìn)的物理教育思想和理念，根據(jù)社會(huì)發(fā)展新變化、物理科技進(jìn)步新成果、新問(wèn)題，及時(shí)更新課堂教學(xué)內(nèi)容。這有利于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生科技服務(wù)社會(huì)，及對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。

例如：在講解人教版九年級(jí)物理第十六章第四節(jié)“電阻”這一節(jié)時(shí)，根據(jù)新材料廣泛應(yīng)用的物理科技發(fā)展現(xiàn)狀，將授課內(nèi)容進(jìn)行更新，引入傳感器的概念，并做了適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，利用光敏電阻、熱敏電阻制作了光自?dòng)控制路燈和溫度自動(dòng)控制電路的演示教具。這樣的演示教具充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)以致用、實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成，起到了“拋磚引玉”的示范作用。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的革新

為適應(yīng)發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，首先要加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，因?yàn)榭茖W(xué)過(guò)程的本質(zhì)是探究。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)物理探究過(guò)程中的喜悅與艱辛，形成積極的科學(xué)情感和正確的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)解決物理探究過(guò)程中的問(wèn)題與矛盾，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、發(fā)展科學(xué)探究能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)物理第四章第三節(jié)“平面鏡成像規(guī)律時(shí)，采用了合作探究的方式，學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察成像、質(zhì)疑成像、擬定成像研究方案，進(jìn)行成像實(shí)驗(yàn)信息收集、數(shù)據(jù)處理，最后分析綜合得出成像規(guī)律。這一過(guò)程既是科學(xué)方法（替代法）的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生品格（興趣）的形成過(guò)程，更是科學(xué)探究及實(shí)踐創(chuàng)新能力（用LED燈取代蠟燭）的發(fā)展過(guò)程。其次要注重物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的革新。例如，在探究人教版八年級(jí)物理第三章第三節(jié)“水沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，常規(guī)測(cè)量工具（溫度計(jì)和秒表）存在溫度變化信息記錄不準(zhǔn)，采集信息過(guò)少，數(shù)據(jù)處理方法滯后的問(wèn)題，利用溫度傳感器（熱敏電阻）結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)自動(dòng)記錄溫度變化值，并自動(dòng)處理數(shù)據(jù)生成溫度變化規(guī)律圖像，有效的解決了上述問(wèn)題。

四、教學(xué)模式的創(chuàng)新

為發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，要注重物理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，一是要重視以合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為基本形式，以主動(dòng)探究、交往互動(dòng)為基本框架的課堂教學(xué)模式。二是要重視物理綜合實(shí)踐課的開(kāi)展，重視“學(xué)物理”與“用物理”的交互作用。例如綜合實(shí)踐課：尋找生活中的簡(jiǎn)單電路，將學(xué)生分成了七個(gè)小組，每組同學(xué)各承擔(dān)一個(gè)簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)制作，組內(nèi)同學(xué)分工協(xié)作，克服困難，按時(shí)達(dá)成任務(wù)，然后課堂展示交流。

這些創(chuàng)新的教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立自主與分工協(xié)作，注重學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)，發(fā)展不怕困難，勇于探索的科學(xué)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

總之，在深入推進(jìn)課程改革實(shí)踐中，物理教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，革新課堂教學(xué)，以適應(yīng)發(fā)展物理核心素養(yǎng)的需要，為學(xué)生終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2011年

[2]張憲魁《物理學(xué)方法論》浙江教育出版社2007年