朱玉蘭

摘 要：在高中地理教學過程中幫助學生掌握自主學習的能力，不僅可以完成地理知識的學習與應用，同時還能夠培養(yǎng)學生終生學習的能力。所以高中地理教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，一改過去的教學模式，努力思考幫助學生培養(yǎng)和提高自主學習的能力的方法，尋找提升自主學習的途徑。

關(guān)鍵詞：高中；地理；自主學習

傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主人，學生只能被動接受，教師不注重對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與新課程改革的要求不相適應，也不利于學生的發(fā)展。新課程改革倡導學生的自主學習和探究式學習，要求在教學中樹立學生的主體地位，主張在教師的引導下，讓學生對知識進行自主分析、探究和總結(jié)來完成教學任務。因此，教師在高中地理教學中一定要加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、高中地理教學存在的問題

新課改要求學生具有自主學習能力，以適應社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學模式是老師講學生聽，學生只能被動的學習，主觀能動性被忽略，體會不到成功與失敗，對學習缺乏激情，久而久之，學習興趣越來越淡，最終導致厭學。面對這些問題，教師要改變以前的教學方法，要以學生為主體，教師起指導作用，積極培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度。在課堂教學中，讓學生主動參與進來，勤于動手、動腦，培養(yǎng)學生自己獲取新知的能力和分析、解決問題的能力。學生會因此感受到成功的喜悅，學習興趣也會越來越濃。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式、培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行。只有提高學生自主學習的能力，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力

1.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究知識的能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學內(nèi)容的特點，在課堂教學中通過創(chuàng)設有趣的問題激發(fā)學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅(qū)使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯(lián)系學生身邊的實例創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等?！睂τ跒槭裁匆@樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內(nèi)容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學生的興趣，講解了教學內(nèi)容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。

2.引導學生主動投入到教學中來

教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優(yōu)化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調(diào)動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。

3.引導學生形成完整的知識體系

學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出清晰的地理認知結(jié)構(gòu)，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。

4.啟發(fā)思維方式

在地理教學過程中，如果還能夠?qū)Φ乩硭季S能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，并不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側(cè)面分析問題，在這種思維過程中學生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問題，而且學生的思維品質(zhì)能夠得到很快得提高，進而還有助于學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。

5.鼓勵學生多提問，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

在地理教學中，應時刻注意激勵學生自主學習，讓思維活躍起來。學生不但要踴躍回答問題，還要有自己的看法，更要敢于提出問題，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要?！彼?，學生“問題意識”的培養(yǎng)很重要。首先要激發(fā)學生的好奇心，使學生的腦筋動起來，比如可以通過創(chuàng)設問題情境引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習熱情；教師也可以提出反面問題，當學生運用所學知識無法解決時，就會產(chǎn)生緊迫感，激勵自己努力地解決問題；教師還要鼓勵學生提出問題，并運用所學知識自己思考問題，提出解決問題的思路。在這個過程中學生既解決了疑問也體驗到了成功的喜悅，這也正是素質(zhì)教育所要求達到的目的。

6.整合知識，建立地理認知結(jié)構(gòu)

如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結(jié)構(gòu)，無論對于其今后繼續(xù)學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認知結(jié)構(gòu)對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結(jié)構(gòu)的建立是進一步培養(yǎng)學生地理學科能力的基礎和前提，同時這一結(jié)構(gòu)的建立過程就是對學生地理思維能力的培養(yǎng)過程。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達到知識聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。

不論采取哪種途徑來培養(yǎng)學生高中地理的自主學習能力，高中地理教師在制定提升學生自主學習能力的措施和途徑中，都需要以學生為主體，充分考慮調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生內(nèi)在潛力，讓學生意識到自主學習是解決高中地理問題的一大法寶，自然就會有意識地去提升自己的自主學習能力。

參考文獻：

[1]周國安《運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主學習能力》.

[2]張華梅《如何在地理新課程實施“引導-自主學習”》.[5]陳立新《地理教學中學生思維激活與培養(yǎng)策略》.