王鶴+孔德靜

【摘要】城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑史綱課程的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，彌補了傳統(tǒng)建筑史綱課程的不足。構(gòu)建應(yīng)用型建筑史綱課程體系，采用多維教學(xué)方法，形成適合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)具備設(shè)計理念、技能和經(jīng)驗的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)規(guī)劃；建筑史綱；應(yīng)用型；實踐

一、傳統(tǒng)建筑史綱課程

2011年，盡管國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為一級學(xué)科，然而建筑學(xué)的相關(guān)課程依然指導(dǎo)和影響著城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展，二者之間的聯(lián)系根深蒂固。因此，建筑史綱課程對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的推進至關(guān)重要，為建筑設(shè)計、建設(shè)設(shè)計原理、城市建設(shè)史、城市規(guī)劃設(shè)計、城市設(shè)計原理等課程提供極為關(guān)鍵的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)建筑史綱課程主要包括二大部分：中國建筑史和外國建筑史。因課程內(nèi)容和性質(zhì)需要，章節(jié)中都會涉及古建筑圖紙的繪制，這一課程環(huán)節(jié)對學(xué)生的影響甚大。深究傳統(tǒng)建筑史綱課程被城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生輕視的主要原因在于二個方面：其一，對建筑史綱課程與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的關(guān)聯(lián)性的強調(diào)缺失；其二，授課模式單一和授課內(nèi)容片面。

二、應(yīng)用型建筑史綱課程體系構(gòu)建

1、TDP課程框架

與傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)不同，應(yīng)用型建筑史綱課程在保留傳統(tǒng)史綱課程優(yōu)勢的前提下，設(shè)置一定學(xué)時的實踐環(huán)節(jié)。建構(gòu)TDP框架，即理論（Theory）+繪圖（Drawing）+實踐（Practice）。保留傳統(tǒng)教學(xué)中的理論學(xué)時，并在每一章節(jié)的理論學(xué)時中劃撥一定時長作為課程繪圖訓(xùn)練，可以采用課堂某一時段繪制某一建筑小圖，或利用整堂課程進行圖紙解析和繪圖競賽。增加一定數(shù)量的實踐學(xué)時，要求學(xué)生電腦繪制或動手制作重要古建筑和構(gòu)件模型，還原古城市風(fēng)貌，開展城市古建筑測繪，組織古城、古建筑和構(gòu)件鑒賞等。課程教案側(cè)重將古建筑單體融入城市歷史其中，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑史的同時體會城市結(jié)構(gòu)、風(fēng)貌、社會發(fā)展的基本脈絡(luò)。

2、教學(xué)方法

理論學(xué)時部分沿用現(xiàn)代教學(xué)的經(jīng)典形式——PPT+板書的模式，實踐學(xué)時部分采用多維教學(xué)模式，主要針對不同實踐內(nèi)容而有所區(qū)別。

其一，參與討論法?？梢圆捎媒處熖岢鰧ｎ}議題，學(xué)生分組進行討論的方式，既是對建筑史的研讀，又是對城市規(guī)劃的思考。或者開展古城、古建筑和構(gòu)件鑒賞活動，教師選擇一系列古城、古建筑和構(gòu)件進行展示，學(xué)生分組鑒賞，得出結(jié)論。

其二，體驗教學(xué)法。教師提議學(xué)生分組，對指定古建筑和古城市風(fēng)貌借助電腦軟件進行還原，針對無法確定的細(xì)部構(gòu)件、城市結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，需要學(xué)生自行查閱相關(guān)文獻資料、歷史事件等，以考據(jù)法對已有歷史建筑事實加以歸納分析，依托歷史環(huán)境條件，從現(xiàn)存的遺址及文獻記載中尋找造型元素，最大程度的實現(xiàn)城市建筑的原真性。

其三，課程關(guān)聯(lián)法。應(yīng)當(dāng)在建筑史綱課程中滲透對設(shè)計課程的影響。主要采用概念設(shè)計的方法實現(xiàn)這一目的。即令學(xué)生運用所學(xué)建筑史綱知識，提出一種建造當(dāng)代城市空間、建筑群體組合、建筑單體、小品的概念，并且通過圖示的方式表達(dá)出來。這種教學(xué)方法，充分發(fā)揮了建筑史綱課程的關(guān)聯(lián)意義，是對建筑史綱理論的升華。

三、建筑史綱課程應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的效果

1、城鄉(xiāng)規(guī)劃理論思維的培養(yǎng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑史綱課程的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是對建筑史綱課程教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)善于搜集和整理文獻的習(xí)慣，對新知的理解從感性和理性的雙重角度加以分析，并嘗試采用圖學(xué)語言加以表達(dá)，對建筑的認(rèn)識融入到城市之中，對建筑的理解上升為理性的認(rèn)識，從而提升自身理論素養(yǎng)。

2、理論與實踐的結(jié)合能力

增加實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，是對理論的全面檢驗，有助于提升學(xué)生理論與實踐的結(jié)合能力。與單純的多媒體授課和建筑小圖繪制相比，增加形式多樣的實踐環(huán)節(jié)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生操作力和感知力具有積極作用。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求學(xué)生具備豐富的史論文化素養(yǎng)和全面的調(diào)研、考察、測繪、分析能力，這些能力的來源很大程度上與實踐相關(guān)，提升理論與實踐的結(jié)合能力是建筑史綱課程應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵意義。

3、多課程的互動

轉(zhuǎn)變課程形式，不僅使建筑史綱課程活化，而且激發(fā)了多門課程之間的直接關(guān)聯(lián)，如傳統(tǒng)村鎮(zhèn)測繪課程、模型制作課程、城市規(guī)劃社會實踐課程等。特別值得說明的是，這種課程間的互動，還突出表現(xiàn)在，建筑史綱課程由于自身所具有的天然理論指導(dǎo)性而形成對建筑設(shè)計課實踐的支持和促進。這也是建筑專業(yè)教學(xué)體系運作過程中，理論指導(dǎo)實踐的典型范例。

四、結(jié)語：從TDP課程到ISE人才

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型建筑史綱課程的轉(zhuǎn)變，是針對專業(yè)性質(zhì)和辦學(xué)理念的一次改革。從TDP課程結(jié)構(gòu)框架中獲得對城鄉(xiāng)規(guī)劃理論思維的培養(yǎng)，增強理論與實踐相結(jié)合的能力，注重多課程的良性互動，使學(xué)生形成從理論到理念（Idea）、從繪圖到技能（Skill）、從實踐到經(jīng)驗（Experience）的充分提升，培養(yǎng)ISE應(yīng)用型人才。重新審視建筑史綱課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展中的舉足輕重的位置，充分發(fā)揮其作為基礎(chǔ)課程的理論與實踐價值，是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)時代需求的正途。

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【作者簡介】

王鶴（1986—），男，河北秦皇島人，碩士學(xué)位，河北科技師范學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院教學(xué)部副主任、講師，主要研究方向：建筑設(shè)計及其理論研究、建筑歷史與理論。