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翻開(kāi)教科書(shū)，發(fā)現(xiàn)其中夾有學(xué)生寫(xiě)給我的字條：

“老師，我為什么一見(jiàn)到你就心慌？”

“老師，我們多想看看你燦爛的笑臉?。　?/p>

“老師，其實(shí)我們不是老鼠，您也不愿意當(dāng)一只貓吧？”……

看到這些無(wú)邪的話，我一時(shí)懵了。自認(rèn)為嚴(yán)格中飽含著的濃濃的愛(ài)心，竟使他們對(duì)我避而遠(yuǎn)之。我不得不開(kāi)始對(duì)自己以前的教育方式進(jìn)行反思，我所謂的愛(ài)，孩子們沒(méi)有感受到，也難怪他們不“親其師，信其道，學(xué)其術(shù)”。

“誰(shuí)最?lèi)?ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人才可以教育好孩子?！笨磥?lái)，愛(ài)學(xué)生，也是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，我們不僅要做到心中有愛(ài)，更要講究愛(ài)的藝術(shù)，愛(ài)的方法，讓學(xué)生感受到你的愛(ài)。

愛(ài)的前提——充分了解學(xué)生

充分了解每個(gè)孩子，這是愛(ài)的前提。每個(gè)孩子都是不同的、獨(dú)特的個(gè)體，我們應(yīng)了解每個(gè)孩子的性格、愛(ài)好、長(zhǎng)處、不足，要因時(shí)、因人、因事的不同而采用睿智的教育方法，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，用糖塊“四獎(jiǎng)”那個(gè)打人男孩的方式讓我茅塞頓開(kāi)，沒(méi)有狂風(fēng)暴雨般的批評(píng)，沒(méi)有板著面孔的說(shuō)教，也沒(méi)有孩子的反抗和敵意。陶老先生在和風(fēng)細(xì)雨中，既保護(hù)了孩子的閃光點(diǎn)，也因勢(shì)利導(dǎo)地達(dá)到了教育的目的。更可謂是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

愛(ài)的基礎(chǔ)——真誠(chéng)尊重學(xué)生

獲得他人的尊重，是人的基本需要之一。我們面對(duì)的孩子是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)、活力的鮮活的個(gè)體。“世界上不可能找到兩片相同的樹(shù)葉”，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生就是要關(guān)注他們的一切，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們的生活，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，關(guān)注他們的情感，關(guān)注學(xué)生的所思所想，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)。無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)好的、差的；長(zhǎng)得漂亮的、不順眼的；男生、女生；討人喜歡的、甚至與自己“過(guò)不去的”……孩子雖小，但也有感情，有獨(dú)立人格，有自尊心。可孩子的自尊又是極其脆弱的，很容易被傷害，而一旦遭到破壞就難于愈合，影響孩子一生的發(fā)展。因此，愛(ài)學(xué)生，必須尊重學(xué)生，沒(méi)有了尊重，如何能讓學(xué)生感受到你的愛(ài)？采用諷刺、挖苦、打罵的方式，雖然出于好心，恨鐵不成鋼，但并不能給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)，只能是創(chuàng)傷，憤怒和反抗。我們要把每一位學(xué)生關(guān)注在“眼”里，尊重在“心”里。“投之以桃，報(bào)之以李”“金誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。只要付出真情，必有真情的回報(bào)。畢竟，人都是有血有肉的，有情感的。從“心”尊重學(xué)生就是要用真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在關(guān)注的熱切期盼下，如沐春風(fēng)，愛(ài)老師、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活、愛(ài)奮斗……

尊重，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的。不管成人，還是孩子，都希望別人尊重自己的學(xué)習(xí)、工作、思想、人格。不論學(xué)生是白天鵝還是丑小鴨，作為教師，都不應(yīng)該依這些差異而厚此薄彼。他們之所以要來(lái)受教育，就是為了消滅這些差異。你真正尊重了學(xué)生，你就會(huì)贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生的愛(ài)，也就會(huì)活獲得成功的教育。

愛(ài)的責(zé)任——適時(shí)寬容學(xué)生

大多老師（也包括以前的我）都認(rèn)為，愛(ài)孩子，就要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，而負(fù)責(zé)的表現(xiàn)之一，就是對(duì)孩子的錯(cuò)誤絕不姑息，須嚴(yán)懲不貸。可結(jié)果往往事與愿違，錯(cuò)誤不但沒(méi)有改，反而愈演愈烈，且我們與孩子的心也就會(huì)在無(wú)形中出現(xiàn)了隔閡。

曾經(jīng)有一位叫小高的孩子，上課遲到、玩東西，課間打人、罵人、搞惡作劇，見(jiàn)到老師嬉皮笑臉。同學(xué)們見(jiàn)到他就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的避開(kāi)，其他老師都稱他為“問(wèn)題學(xué)生”，不愿意接受他。我接納了他，我試著走進(jìn)他，與他一起活動(dòng)，蹲下來(lái)聽(tīng)他傾訴，和他聊天。后來(lái)，他發(fā)生了很大的變化，成了學(xué)生信任的勞動(dòng)委員，老師心中的優(yōu)秀干部。他常說(shuō)：“班主任老師不討厭我，愿和我一塊兒玩、聊天，把我當(dāng)做他自己的孩子一樣關(guān)心我?！庇辛死蠋煹恼嬲\(chéng)和寬容，老師的愛(ài)心，這個(gè)從不把羞恥當(dāng)回事兒的孩子，有了榮辱之心，有了強(qiáng)烈的自尊心，促使他幡然改過(guò)。

其實(shí)，孩子是未成年人，犯錯(cuò)誤是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，試問(wèn)，有幾個(gè)成年人兒時(shí)沒(méi)犯過(guò)錯(cuò)誤？心理學(xué)研究表明，學(xué)生是在克服錯(cuò)誤中發(fā)展的。教師應(yīng)以寬容之心面對(duì)每個(gè)孩子。這種寬容，不是放縱，更不是苛刻，而是允許錯(cuò)誤，理解錯(cuò)誤，給予機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤，并幫助孩子改正。

適時(shí)寬容，是對(duì)孩子的一種保護(hù)，一種發(fā)現(xiàn)，一種激勵(lì)，一種理解。我們每位教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容。孩子會(huì)被我們的寬容所感染，從而努力克服自己的不是，努力去完善自己，并在被愛(ài)中學(xué)會(huì)寬容他人。

愛(ài)的傳遞——愛(ài)心浸潤(rùn)學(xué)生

教師的愛(ài)必須適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，孩子才會(huì)觸摸到。除了用口頭語(yǔ)言來(lái)傳遞愛(ài)以外，我們還可用肢體語(yǔ)言來(lái)傳遞。對(duì)心靈的觸摸和交流，肢體語(yǔ)言表現(xiàn)得更細(xì)膩，更深刻，正是“無(wú)聲勝有聲”。蹲下來(lái)用心傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)；扶正坐姿不良的孩子，并撫摸一下他的頭，表示對(duì)他善意的指正；用鼓勵(lì)的眼神激勵(lì)答問(wèn)時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次的孩子；豎起你的大拇指來(lái)表達(dá)你對(duì)孩子的嘉許；輕撫患病孩子的額頭，輕擁沮喪孩子的身體，讓你濃濃的愛(ài)意，浸潤(rùn)孩子的心田。

我們還應(yīng)學(xué)會(huì)微笑。就教育而言，微笑是一種胸懷，也是一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)你找孩子談話時(shí)，你那含笑的目光，會(huì)使他放棄戒備心理，營(yíng)造和諧氛圍；當(dāng)孩子因緊張而惴惴不安，手足無(wú)措時(shí)，你的笑容對(duì)他來(lái)說(shuō)就是諒解、舒緩；當(dāng)孩子成功時(shí)，你的微笑對(duì)他是一種好的獎(jiǎng)賞；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，你的笑容會(huì)使他增加信心，增加力量。微笑是照進(jìn)別人心靈的一縷陽(yáng)光，是滋潤(rùn)孩子心田的一泓甘泉。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)真誠(chéng)的微笑，讓濃濃的愛(ài)意駐滿孩子的心田。

“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài)，那么，他是一個(gè)好教師；如果把對(duì)教育帶來(lái)的愛(ài)和對(duì)孩子的愛(ài)融為一體，他就是個(gè)完美的教師?！绷小つ帷ね袪査固┤缡钦f(shuō)。只要我們用心去愛(ài)每一個(gè)孩子，教育每一個(gè)孩子，同孩子們進(jìn)行心與心的交流，那么，我們與孩子間的情感距離就為零了。