王育紅

游戲，是幼兒內在需要的自主自發(fā)地活動，因為幼兒的主體性，可以在游戲中得以充分體現(xiàn)和發(fā)揮?，F(xiàn)在，幼兒教育應以游戲為基本活動已成為幼教工作者的共識。游戲活動貫穿在我們的一日活動中，無論是集體教育活動還是生活活動我們都遵循著“以幼兒為主體，以教師為主導”的教育理念對幼兒進行組織，指導，讓幼兒在輕松、愉快的游戲活動中發(fā)展自主性、主觀能動性與創(chuàng)造性。那么在游戲活動時，應該怎樣更好的促進幼兒的主體性發(fā)展呢？

一、了解尊重幼兒的學習興趣和需要

從幼兒的心理特點和生理特點看，幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)積極與否，主要不是服從目標，而是來源于興趣和自身發(fā)展的需要，即幼兒的學習活動主要由自身的興趣和需要出發(fā)。因此我們在游戲活動中要促進幼兒主體性發(fā)展，就必須了解和尊重幼兒學習的興趣和需要。

在幼兒一日活動中，我們要關注他們感興趣的話題和信息，注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，從而了解幼兒的興趣、經驗、需要、能力、個性特征、產生的問題、解決的方法等問題，我發(fā)現(xiàn)幼兒特別愛玩氣球，對于有的氣球為什么會飛到天上非常感興趣，還討論猜測，有的說是風吹走了，有的說是孫悟空施魔法了，對于幼兒的表現(xiàn)，我充分肯定了他們積極探索的精神和豐富的想象力。并從幼兒的興趣點出發(fā)，圍繞空氣這一幼兒未知知識點進行收集資料，一起探討，開展了一系列有關空氣的探索性游戲活動。提供操作材料，讓幼兒進行小實驗，共同探討空氣的流動現(xiàn)象、空氣的熱脹冷縮，會飛的氣球充的是氫氣等等，在活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣濃厚，十分投入，就連平時活動不積極的幼兒也能參與到活動中來。他們儼然成了小小實驗家，探索家，在自主實驗和探索后，興奮得將她們的自主發(fā)現(xiàn)告訴我。此時的幼兒已經真正成為了游戲活動的主人，他們的主體性在活動中得到了充分發(fā)揮。由此可見興趣是主體作用發(fā)揮的源泉，也是主體性發(fā)展的最基本條件，幼兒在興趣的驅使下，保持積極主動的精神狀態(tài)，活動效果才是最好的。只有形成這樣的學習過程，幼兒才會樂于嘗試，敢于思考，對問題有獨到的見解，并通過動手操作去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、創(chuàng)設開放性的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒主體性的保證

游戲是幼兒自主、自發(fā)地與空間、材料相互作用的情景性活動，所以游戲環(huán)境就成為影響幼兒游戲行為的最直接因素之一，幼兒在游戲中的發(fā)展取決于教師創(chuàng)設的環(huán)境，實踐中我從三方面來進行操作。

（一）多樣性的開辟游戲場地

室內室外都充分利用，室外的水池、沙地、草地，配備有農具、美工用具等材料，樓梯的過道有四季墻，小商店，寵物家，室內豐富的區(qū)域設置也滿足了幼兒的需要，最重要的是幼兒能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。多樣性的場地特征給幼兒無論在情感、認知還是動作，伙伴關系上都帶來發(fā)展的良機。

（二）依據(jù)幼兒經驗進行玩具投放

游戲是幼兒用運已有經驗，使用玩具材料，實現(xiàn)自己愿望的過程，所以幼兒經驗是教師投放玩具、材料的重要依據(jù)。幼兒年齡越小，持續(xù)同一游戲內容的時間越短，通常是這個玩一下，看見那個注意力馬上就轉移了，教師要能分析幼兒的認知經驗、情感需求，從而提供適宜的玩具和材料。

（三）搭配投放各種玩具材料

玩法比較固定的形象玩具對幼兒游戲行為限制較多，例如玩具手機，它就是用來打電話的，如果我們能投放一些廢舊物品，幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣充分展開想象，并賦予材料獨特的意義。如投放的飲料瓶，幼兒可能會擺到商店，可能會制作玩偶，可能會打保齡球，可能會用去插花……總之孩子會有不同的自己的玩法，

著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！碧热粲螒颦h(huán)境始終保持原狀，不但會造成幼兒游戲興趣的減弱，更不利于他們主體性的培養(yǎng)。幼兒初步的創(chuàng)造意識是在不斷選擇并操作實物的活動中萌發(fā)的，幼兒的創(chuàng)造力也是在不斷選擇和操作實物的活動中發(fā)展的，持續(xù)不斷的實踐活動是幼兒初步創(chuàng)造活動的起點。只有在創(chuàng)造活動中，幼兒的主體意識才能得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

因此，游戲環(huán)境應以幼兒的興趣和現(xiàn)實經驗為基礎，具有一定的可變性和開放性。只有當游戲環(huán)境適合幼兒身心發(fā)展的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應環(huán)境、探索環(huán)境，并自覺地參與到游戲中去，形成在某方面日益增多的經驗和知識，從而發(fā)揮他們的主體性。由此可見，創(chuàng)設開放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)主體性的保證。

三、建立開放的指導形式，體現(xiàn)幼兒主體性的重要條件

讓幼兒在游戲活動中體現(xiàn)主體性的一個重要條件就是：教師必須改變傳統(tǒng)的、僵化的、單一的、成人化的審美趣味、指導方式和評價標準。

“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去體會”，成為今天我們看待幼兒游戲活動的新視角。開放的游戲指導方式，并不是撒手不管，放任孩子，認為不干預就是發(fā)揮幼兒的主體性，而是應間接地進行指導，從而實現(xiàn)游戲活動中潛在的發(fā)展價值。班里新添了幾套電子積木，晨間游戲時，它成了幼兒最喜歡玩的游戲。尤昊小朋友的思維很活躍，他不滿足于電路圖上提供的幾種線路玩法，而是自己自由的組合。在這過程中，他發(fā)現(xiàn)電風扇直接插到電源上，它就會呼啦啦的轉起來，而有的時候，用很多電極板連接，卻怎么也不轉。這時候，我和他共同探索操作，了解他這樣拚線路圖的想法，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，引導他通過實驗比較獲得認識，并適時的對他進行指導，讓他了解了簡單的電路原理。他知道了轉和不轉的奧秘后，興趣更加濃厚了，還經常向其他小朋友講解其中的原理。

幼兒教育的目的是為了促進每一個幼兒的發(fā)展，幼兒發(fā)展的核心是幼兒主體性的發(fā)展。讓每一個幼兒快樂的游戲，是我們的努力的方向；讓每一個幼兒快樂的成長，是我們不懈的追求。我們將繼續(xù)努力和探索，堅持以幼兒為主體，教師為主導的理念，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒擁有更多豐富多彩的游戲活動，快樂的成長足跡。