楊程程

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0055-02

小學語文教材的文本中，很多地方都能給人留下充分的想象空間，這就是我們所說的“空白”。而教師正可以充分挖掘這些空白的內(nèi)涵，創(chuàng)設合適有效的語境，激發(fā)學生說話的興趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。在這里，筆者將結(jié)合自己的教學實踐和思考，具體談談如何抓空白，創(chuàng)語境，練說話，促素養(yǎng)？

一、抓住特殊的標點符號，創(chuàng)設語境

在很多的文本中，有些特殊的標點符號承載著很多溢于言表的意義，教師要抓住這些特殊的標點符號，挖掘其中內(nèi)在的特殊含義，創(chuàng)設有效的語境。

例如人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》中有一段：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……

這一段具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)，讓我們看到了一個個威武不屈的勇士。那段落中的“……”省去了什么呢？如何抓住這個空白創(chuàng)設語境對學生進行練說呢？筆者作了如下處理：

進入語境：

師：同學們，現(xiàn)在讓我們化身游客，來到了西安的兵馬俑坑，你們還會看到怎樣的兵馬俑？

生1：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。

師：游客，你看到怎樣的兵馬俑？

生2：有的微微一笑，好像很能輕而易舉的戰(zhàn)勝敵人。

師：游客，你看到怎樣的兵馬俑？

生3：有的兩眼瞪得溜圓，盯著敵人，好像隨時準備上馬沖殺，與敵人來個拼死一搏。

師：游客，你看到怎樣的兵馬俑？

生4：有的昂首挺胸，手握寶劍，好像隨時準備和敵人戰(zhàn)斗，戰(zhàn)勝敵人。

……

當學生在這樣一個語境中，與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，并能模仿課文中的語句練習說話，品嘗創(chuàng)造的快樂，同時也理解了這個省略號的作用。

二、抓住關鍵詞語，創(chuàng)設語境

在教材文本中，有很多關鍵詞語就是文章的題眼，理解了這些詞語，就能理解文本的主要內(nèi)容。

例如人教版二年級上冊第28 課《淺水洼里的小魚》中的有一句描寫小魚很可憐的句子：

它們被困在水洼里，回不了大海了。

這句中“困”字就能體現(xiàn)成千上百的小魚的困境。“困”，大口框里邊的“木”就如這些可憐的小魚，那“木”外邊的大大的“口”就是那一道道淺淺的堤。那怎樣才能讓學生在語境中體會小魚的這種困境，并能有條理、有層次的說出來呢？

進入語境：

師：這些小魚在海水里是快活地游來游去啊，可是一下子被海水帶到了沙灘上的淺水洼里，這時，孩子們，你們就是這些小魚，會怎么樣？

生：會活蹦亂跳的啊，會覺得很新鮮很好玩呢！

師：可是，一個小時過去了，太陽越來越大，溫度越來越高，淺水洼里的水被太陽光蒸發(fā)了一點點，那你們會怎么樣？

生：還是會游來游去，蹦蹦跳跳啊！

師：一個小時又過去了，淺水洼里的水又被蒸發(fā)了一些呢？

生：水變少了，可能游得很慢了，輕輕地跳一跳吧。

師：一個小時又過去了，淺水洼里的水還剩下一點點了呢？

生：幾乎都沒水了，游不動了，在掙扎。

師：一個又一個，一個又一個小時過去了，淺水洼里的水已經(jīng)被蒸干了呢？

生：奄奄一息了，生命都快到盡頭了。

師：是啊，到最后，你們這些小魚會怎么樣？

生：我們都會失去了水，都會干死。

走出語境：出示文中句子——這些小魚都會干死。

設置語境，讓學生變身淺水洼里的小魚，來逐步感受淺水洼里的水一點一點減少帶來的困境，學生不知不覺地進入到情境之中，從而學生的心靈跟小魚連在一起，設身處地地感受小魚的憂傷。教師抓住這一“困”字，充分利用空白，創(chuàng)設語境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，達到發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目的。

三、抓住文章結(jié)尾，創(chuàng)設語境

有很多文章的結(jié)尾常常令人意猶未盡，給讀者留下很多想象、思考的空間。

例如人教版二年級上冊第13課《坐井觀天》這篇寓言講的是小鳥與青蛙爭論“天有多大”的故事。文章結(jié)尾處小鳥真誠告誡青蛙，勸青蛙“跳出井口”看看。因此筆者創(chuàng)設了一個語境：青蛙如果跳出井口，它會看到什么？會說些什么？

進入語境：

師：同學們，青蛙不能那么肯定說自己不會弄錯的，它應該跳出井口看看，再說對還是錯。假如你就是這只小青蛙，現(xiàn)在你跳出了井口，小青蛙，你看到了什么？

生1：我看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

師：小青蛙，你看到了什么？

生2：我看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

師：小青蛙，你看到了什么？

生3：我看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

師：小青蛙，你看到了什么？

生4：我看到了拔地而起的高樓大廈。

師：小青蛙，你會說些什么？

生1：呀！天原來有這么大。

師：小青蛙，你會說些什么？

生2：啊！小鳥說得對，天真的無邊無際。

師：小青蛙，你會說些什么？

生3：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。

師：小青蛙，你會說些什么？

生4：??！外面的世界太精彩了！

……

在理解課文內(nèi)容后，教師對文章結(jié)尾做這樣的處理，創(chuàng)設這樣一個語境，從而給學生創(chuàng)造了想象的空間，孩子們想得合情合理，說得切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象、不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。這樣，不僅拓展了知識，也達到了發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目的。

四、抓住文章內(nèi)涵，創(chuàng)設語境

有很多文章內(nèi)涵豐富，蘊含著深刻的內(nèi)容。

例如人教版一年級下冊第16課《要下雨了》第八、九自然段：

小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”

轟隆隆，天空響起了一陣雷聲。嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來了！

這兩段講了小白兔經(jīng)歷了由充滿疑問到半信半疑，再到完全相信的心理過程之后，十分著急回家，并告訴媽媽要下雨了，而且大雨真的下起來了的內(nèi)容。那么，如何抓住小白兔心理變化的內(nèi)涵，來創(chuàng)設語境展開教學呢？

進入語境：

師：聽到小白兔的喊叫聲，在家里的兔媽媽可奇怪了，天氣好端端的，怎么會下雨呢？現(xiàn)在老師就是兔媽媽，你們就是兔寶寶。

師：孩子，孩子，這天氣好好的，為什么說要下雨了呢？

生1：媽媽，媽媽，因為我在山坡上看見燕子飛得低捉蟲子，他們說空氣很潮濕，蟲子的翅膀上沾了小水珠，所以要下雨了。

師：孩子，孩子，這天氣好好的，為什么說要下雨了呢？

生2：媽媽，媽媽，因為我在池塘邊碰見魚兒都游出水面來透氣了，他們說水里很悶，要下雨了。

師：孩子，孩子，這天氣好好的，為什么說要下雨了呢？

生3：媽媽，媽媽，因為我在路邊看見螞蟻都出來搬東西了，他們也說要下雨了。

師（走出語境）：孩子，聽到你們的解釋，媽媽啊，也相信要下雨了。

針對一年級學生的實際，這樣設計教學，讓學生演繹小白兔，進入角色說話的方式，使學生在語境中進入小白兔的內(nèi)心，感受小白兔的心理變化過程，體會小白兔心情的變化，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話來表述“為什么要下雨了”，讓學生對課文內(nèi)容進行整合練說，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。

終上所述，創(chuàng)設語境是我們教學當中經(jīng)常使用的一種閱讀教學策略。在語文教學中，抓住文本空白，創(chuàng)設有效的語境，激發(fā)學生的想象，訓練學生的說話，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，這樣我們的課堂教學才能精彩紛呈。