呂紫艷

摘 要：在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，對于調(diào)動學生學習的主動性具有十分重要的作用。

關鍵詞：小學語文教學；質(zhì)疑

新課程改革已實施多年，在小學語文教學中，由于多年傳統(tǒng)小學語文教學的慣性，許多教師仍然不能很好的適應和更好的實施新課程理念。因此，如何突破傳統(tǒng)小學語文教學的模式，更好地實踐和貫徹新課程理念，是擺在我們面前的一大課題。在教學實踐中，筆者認為學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是小學語文教學中新課程理念能否真正貫徹的關鍵。

一、留給學生質(zhì)疑的時間

在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的教學思想，不要怕學生意外提問打亂我們的教學計劃和教學思路，應把質(zhì)疑的權利和時間交給學生，讓他們自行質(zhì)疑提問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知識后的樂趣。

教師每教一課書可在三個環(huán)節(jié)處留給學生質(zhì)疑的機會：初讀課文時，讓學生就課文的生字詞及不懂的句子提出疑問；細讀課文時，讓學生就文章的各個部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出疑問；熟讀課文時，讓學生就文章的人物或事件的特點及同各方面的聯(lián)系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出疑問。這樣學生每學完一篇課文，他們的提問將經(jīng)歷由表面字詞到文章的內(nèi)容和形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，從而帶著問題去閱讀，這樣往往能收到事半功倍的效果。給學生提問的機會應是給學生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。

二、創(chuàng)設學生質(zhì)疑的氛圍

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂上，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于質(zhì)疑。

1.教師在閱讀教學中要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣。如我在教學《鞋匠的兒子》時，讓學生找出文中參議員態(tài)度的變化的詞語，讓學生說，參議員的態(tài)度為什么會產(chǎn)生如此的變化。然后，讓學生模仿林肯的語氣到臺前表演。表演結束后，讓學生對同學的表演作出比較恰當?shù)脑u價，并且現(xiàn)場召開“新聞發(fā)布會”讓學生對林肯現(xiàn)場采訪，提出自己感興趣的話題。學生情緒高昂，紛紛質(zhì)疑，在實際的情境中，激發(fā)了學生質(zhì)疑的熱情。

2.教師要把自己的教學過程設計成一個不斷提出問題、解決問題的啟發(fā)學生思維的過程。如教學《半截蠟燭》一課時，我先質(zhì)疑：這是怎樣的半截蠟燭？與平時看到的有什么不同？課文為什么要以“半截蠟燭”為題？課文圍繞半截蠟燭寫了一件什么事？學生帶著問題初讀課文，再根據(jù)黑板上老師的提示，細讀課文，然后大家共同討論解決。

3.留有余地。教師在講課中有意留下一些問題不講，讓學生通過動腦思考或看書后提出來。例如教學《一夜的工作》這一課時，我故意不講最后兩節(jié)有什么作用，而是引導學生反復閱讀。學生自己提出問題：“最后兩小節(jié)內(nèi)容大體相同，寫法基本相似，這樣重復有沒有必要？”教師不急于作出回答，而是讓學生反復閱讀體會、展開討論，最后理解了這樣寫是為了強調(diào)總理為了人民無私奉獻的精神，教學目標水到渠成地達到了。

三、教給學生質(zhì)疑的方法

1.引導學生發(fā)現(xiàn)問題。教師可以從下面幾個角度引導學生發(fā)現(xiàn)問題；（1）與本課所學內(nèi)容密切相關的問題；（2）自己不懂或似懂非懂的問題；（1）自己認為值得懷疑的問題；（4）與“教參”或課文提示不同的看法。

2.發(fā)揮示范作用。學生的一切活動往往是從模仿開始的，教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。作為教師首先應提高自我質(zhì)疑水平，要善于從日常生活中不斷發(fā)現(xiàn)和提出這些問題的過程，那么學生必然會被老師的精神所感染，并想與老師一起去研究和提出更多的問題。師生之間的這種相互交流，有利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，從而使課堂教學變成一種師生互動又富有探索情趣的學習活動。

3.先存疑再解疑。由于學生的認知水平、理解能力等因素的限制，對自己提出的問題不可能當場解決。這時，可讓學生記住這些問題，在以后適時再解決。

四、表揚善于質(zhì)疑的典型

教師在教學中要經(jīng)常表揚那些大膽提問并提問有新意、有深度的學生。有一次，我教完《蟋蟀的住宅》一課，正要“轉移陣地”，一個學生站起來問：“為什么這篇課文寫到‘即使在冬天……還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出土來就完了，為什么不總結一兩句或贊美一兩句？”我馬上表揚了她，這個問題提得好，然后讓學生就這個問題展開討論。最后大家形成共識：這篇課文選自法布爾的《昆蟲記》，19世紀法國著名的昆蟲學家法布爾四十年如一日，用田園實驗的方法研究昆蟲的本能和習性。他寫文章的目的是探求真相，追求真理。所以，這樣的科學常識性課文，只有客觀的記敘，沒有作者自己的觀點，沒有作者的議論和抒情。昆蟲的故事記敘完了，文章自然而然地結束了，這種結尾的方式是自然式的。在小學語文閱讀教學中，教師必須大力發(fā)揚、倡導這種質(zhì)疑精神，以鼓勵更多的同學發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

“學起于思，思源于疑?！惫膭顚W生質(zhì)疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了。實現(xiàn)新課改大力提倡的主動參與、善于合作、樂于探究的教學目標。

參考文獻：

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