康樹(shù)文

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，使語(yǔ)言文字也兼?zhèn)淞藞D文影音并茂的特點(diǎn)，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，為創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和信息技術(shù)為信息渠道的新型三維教學(xué)模式，提供了技術(shù)支持。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課中巧用信息技術(shù)通過(guò)聲情并茂的文字、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生形成刺激，迅速吸引他們的注意，喚起學(xué)習(xí)興趣和欲望，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，給課堂注入了新的活力。

教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，課本插圖不足以讓學(xué)生感受小畫(huà)家畫(huà)作的神韻。于是我要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找雞、鴨、狗、馬有關(guān)錄像、圖片資料，特別是雞爪、鴨爪、狗爪、馬蹄等圖片，課堂上利用多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行觀察、欣賞、品味，使學(xué)生不僅對(duì)幾種小畫(huà)家“腳”的形狀有了整體感知，而且對(duì)他們?cè)谘┑厣系漠?huà)作也印象深刻，學(xué)習(xí)頓時(shí)變得主動(dòng)起來(lái)。他們不僅了解這幾種動(dòng)物爪子的樣子，還在欣賞美麗畫(huà)作之后用自己的語(yǔ)言描述幾個(gè)小畫(huà)家作品的生動(dòng)形象之處。結(jié)合課文閱讀，學(xué)生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美侖美奐的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之濃，情緒之高，收獲之豐超乎你的想像。

二、巧用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

針對(duì)學(xué)生的具體情況，結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)、投影、錄像、電影及多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們獲得豐富生動(dòng)的感性知識(shí)，突破訓(xùn)練難點(diǎn)，克服思維障礙。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇很有意思的科普知識(shí)短文，課文主要講科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。對(duì)于文中的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無(wú)線電波”等較為抽象的詞匯，學(xué)生因缺少直觀的感性認(rèn)識(shí)，較難理解和把握。于是，我在幫助他們克服這一難點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，以靈活生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物后反射回來(lái)，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向。”這一復(fù)雜過(guò)程，邊演示邊加以適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)谝曈X(jué)形象作用下，學(xué)生清晰感受作者準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言，思路豁然開(kāi)朗，原先的障礙一掃而空了。

三、巧用信息技術(shù)，以人為本，進(jìn)行多樣化閱讀，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，提高學(xué)生朗讀能力

1.美文精讀。

精讀可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)槊雷x強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可利用信息技術(shù)手段給學(xué)生提供精讀方法，用多媒體出示課文中的精彩句段，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，合作探究、交流閱讀所得。

2.主題研讀。

學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上、課外書(shū)及相關(guān)讀物中獲取有關(guān)資源。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八組課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“走近毛澤東”這一主題，閱讀相關(guān)文章，感受偉人的豐采和凡人的情懷，并從中領(lǐng)悟概括人物描寫(xiě)的基本方法。

3.個(gè)性閱讀。

學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要自主選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。個(gè)性閱讀的結(jié)果往往通過(guò)寫(xiě)作表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以將自己閱讀所得用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，在班級(jí)上交流。

聽(tīng)力和朗讀是重要的語(yǔ)文基本功，以閱讀材料為載體，用信息技術(shù)的手段，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和朗讀能力。在教學(xué)中，我用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤(pán)、磁帶等輔助資料?！逗苫ā贰ⅰ墩渲槿?、《桂林山水》、《鳥(niǎo)的天堂》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒(méi)有讀是不能稱(chēng)得上真正的鑒賞的。對(duì)這類(lèi)課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀，體悟作者的感情。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)范讀資料訓(xùn)練聽(tīng)力的同時(shí)，也感悟了范讀的妙處。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對(duì)于配有畫(huà)面的課文朗讀，可以通過(guò)聲道的選擇，讓學(xué)生看畫(huà)面通過(guò)自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫(xiě)作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。

四、巧用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，提高作文能力

利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線自由交流，學(xué)生在交流的過(guò)程中把內(nèi)心的想法和感觸用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，無(wú)形中也鍛煉了自己的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)論壇上確立一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的話(huà)題，讓學(xué)生自由選擇感興趣的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上以隨筆的形式發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“新學(xué)期，我有了新打算”，“我愛(ài)讀書(shū)”、“我的好伙伴”、“我心中的傷心事”……

教師整理學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作上傳，提供給班級(jí)學(xué)生閱讀借鑒。對(duì)習(xí)作的作者來(lái)說(shuō)，多了一次展示自我的機(jī)會(huì)，得到老師和同學(xué)的肯定后，會(huì)更熱衷于寫(xiě)作；對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，因?yàn)樽约荷磉叺娜俗魑谋簧蟼?，心中?huì)有許多觸動(dòng)，不甘落后，也會(huì)努力練習(xí)習(xí)作，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，為提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，必將為小學(xué)語(yǔ)文注入新的活力，為教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)好、用好知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。我相信：語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)百花齊放的春天。