梁孔平

如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。

一、正確朗讀，養(yǎng)成習慣

朗讀的第一個要求是“正確”。有人說：字典是最好的老師。因此，我要求每個學生都必須準備一本字典。在上新課之前，我先讓學生自己動手預習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。我要求學生把字音讀準，朗讀過程中不添字、不減字、不顛倒重復字詞，嚴格要求他們反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預習的習慣。這樣就充分調(diào)動了學生的積極性，也順應了部分學生好動、多動的生理習慣。在學習過程中，以小組為單位開展查字典比賽和朗讀比賽的活動等等。通過各種各樣的活動，訓練、提高學生的朗讀興趣和朗讀能力。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在教學探究活動中，想方設法通過導語引入、背景介紹、播放樂曲、表情誦讀、動情講解、質(zhì)疑提問等環(huán)節(jié)或手段，設置與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情景或氛圍，使學生進入“當時的歷史境界”中，與文本中的人物“見面”，讓文中的畫面和作者的思想感情在學生的頭腦中活起來，使之如臨其境，如聞其聲，如見其形，從而掀起學生思想感情的波瀾，使學生隨著作者的感情變化，受到感染，產(chǎn)生共鳴，得到潛移默化的熏陶。

三、感情朗讀，深切感悟

讀準了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學，最后上升到對文化的品味、鑒賞的層次。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課中，文章感情濃郁，教師應很好地抓住這一契機，引導學生“讀進去”，做到以情激情，讓學生更好理解課文的思想感情。當學生讀到“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這一句時，先指名朗讀，一位學生讀得十分投入，語調(diào)高昂。顯然他沒有把握住感情的基調(diào)，沒有真正“讀進去”。于是，我適時范讀了這一句。讀到“光明和快樂”時，語調(diào)低沉悲切，讀到“沒有寒冷”“沒有饑餓”“沒有痛苦”時，聲音顫抖，流下了眼淚，讀到最后兩個字，幾乎讀不下去了。讀罷，教室里一片靜寂，只聽見一陣陣輕輕的抽泣聲。此時此刻，還需要解釋“光明和快樂”嗎？還需要點明“小女孩已悲慘地死去了”嗎？這樣一來，學生已通過讀將作品中的“情”抒發(fā)出來，把對作者的思想感情的表達出來。

四、個性朗讀，讀出創(chuàng)意

教師指導學生朗讀，如果只用一種形式、一個腔調(diào)，時間長了，學生也會感到乏味。為了讓學生對朗讀永遠有興趣，在平時教學中，應根據(jù)不同的內(nèi)容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事；散文可采用配樂朗讀的方式設情境；對話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。

漢語言的特點和規(guī)律決定了它是最適合朗讀和吟誦的。靠讀靠吟取得的效果，有的靠講靠分析是永遠得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學中，對于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文章，我覺得都應指導學生反復地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內(nèi)心的體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。例如，《鳥的天堂》一文，有的學生以“導游”的身份上臺介紹“鳥的天堂”的美景；有的以“畫家”的身份展示繪畫作品“鳥的天堂”；有的模擬作者的身份有感情地朗讀課文的精彩段落……除了這些方法，學生還可以運用音樂、表演、講故事等方式進行閱讀?？傊?，教師應創(chuàng)設一個學生充分展示自我的舞臺，從多個角度，有創(chuàng)意地進行閱讀。

總之，朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術(shù)，是語文課堂教學中不可缺少的內(nèi)容，有其重要作用。因此，我們要高度重視在課堂上的范讀以及對學生朗讀的指導與訓練，努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語文課的特點真正得以體現(xiàn)，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高學生的語文素養(yǎng)。