馬大龍， 王璐璐， 李森森， 孫弘哲

(哈爾濱師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 哈爾濱 150025)

植物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐

馬大龍， 王璐璐， 李森森， 孫弘哲

(哈爾濱師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院， 哈爾濱 150025)

植物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)是將課堂專業(yè)知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要手段。針對植物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程中存在的共性問題，結(jié)合所在師范院校的特點(diǎn)和實(shí)際，在實(shí)習(xí)基地選擇、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法、培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)、完善成績考核體系等方面進(jìn)行了改革與探索，獲得較為理想的野外實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

教學(xué)改革； 植物地理學(xué)； 野外實(shí)習(xí)； 教學(xué)模式

0 引 言

植物地理學(xué)主要研究植物區(qū)系分布特征、群落組成及其與各地理要素之間的關(guān)系，是植物學(xué)與地理學(xué)間的交叉性學(xué)科[1]。它作為一門高等師范院校專業(yè)必修課程，多年以來一直受到各高校的普遍重視。野外實(shí)習(xí)是植物地理學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深入，也是高素質(zhì)地理學(xué)人才培養(yǎng)過程中的必要環(huán)節(jié)，在拓寬學(xué)生科研視野、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力等方面起著極其重要的作用[2-4]。

我校在綜合考慮自然環(huán)境組合的復(fù)雜性、地帶性和交通便利性等因素，選擇鏡泊湖自然保護(hù)區(qū)為野外實(shí)習(xí)基地。通過野外實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生鑒定各類植物的能力，掌握植物群落的原生演替特征，分析植物與環(huán)境間的關(guān)系，幫助學(xué)生將課堂學(xué)到的理論知識在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和應(yīng)用。目前，在野外實(shí)習(xí)中也暴露出許多不足和共性問題，主要包括優(yōu)秀師資缺乏、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、學(xué)生過程體驗(yàn)感不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容過時(shí)和單調(diào)、自然實(shí)景與課本理論銜接度不高等方面[5-8]。在踐行學(xué)校教學(xué)課程體系改革的背景下，對植物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了改革與探索，結(jié)合我校實(shí)際情況，挖掘并整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建出科學(xué)而系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系，為更好地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù)。

1 植物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建

1.1 野外實(shí)習(xí)基地的選擇

鏡泊湖國家級自然保護(hù)區(qū)位于黑龍江省寧安市境內(nèi)(43°46′-44°18′ N，128°30′-129°15′ E)，地處長白山北端，張廣才嶺與老爺嶺之間的過渡地帶，該區(qū)屬溫帶濕潤季風(fēng)氣候區(qū)，雨熱同期、四季特征分明，年均降水量506 mm，無霜期150 d，年均溫度3.6 ℃，年日照時(shí)數(shù)≥2 600 h[9]。鏡泊湖由牡丹江上游古河道受巖漿阻塞而形成，是我國最大的火山熔巖堰塞湖，水域面積90.3 km2，約占保護(hù)區(qū)總面積1/10[10]。湖西側(cè)山勢較陡、起伏大，北側(cè)地勢平坦，形成以玄武巖為基質(zhì)的熔巖臺地。

保護(hù)區(qū)地帶性植被為針葉闊葉混交林，土壤類型為山地暗棕壤，植被覆蓋率可達(dá)70%，植物區(qū)系以溫帶成分占絕對優(yōu)勢，主要組成樹種有長白落葉松(Larixolgensis)、紅松(Pinuskoraiensis)、紅皮云杉(Piceakoraiensis)、山楊(Populusdavidiana)、水曲柳(Fraxinusmandschurica)、蒙古櫟(Quercusmongolica)、白樺(Betulaplatyphylla)、紫椴(Tiliaamurensis)、楓樺(Betulacostata)、黃檗(Phellodendronamurense)、茶條槭(Acerginnala)、毛榛(Corylusmandshurica)、珍珠梅(Sorbariasorbifolia)和胡枝子(Lespedezabicolor)等[11]。由于熔巖流與火山噴發(fā)口距離不同，巖石風(fēng)化程度不一，加之植物種源、地形和土壤等因素的影響，植被處于原生演替系列的不同階段，其中包括地衣—苔蘚植物群落、草本植物群落、灌木植物群落、小喬木與灌木混生植物群落和喬木植物群落[12]?；谶@些地理環(huán)境和植被特征，鏡泊湖地區(qū)是較為理想的植物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)基地。

1.2 植物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的“填鴨式”“走馬觀花式”“旅游式”野外實(shí)習(xí)模式，從根本上違背了實(shí)踐教學(xué)目的，學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要發(fā)揮學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的主體作用，著重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力[13]。在實(shí)習(xí)前要做好動(dòng)員工作，把學(xué)生劃分為多個(gè)實(shí)習(xí)小組(每10人一組)。教師要采用互動(dòng)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，先對所觀察植物(根、莖、葉、花、果實(shí)和種子)的基本形態(tài)特征做必要描述，通常僅告知植物的科名。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過手摸眼觀或鼻嗅口嘗(微量)等方法觀察判斷植物的分類學(xué)特征，親自體驗(yàn)植物的辨識過程，啟發(fā)學(xué)生將學(xué)過的專業(yè)知識與切身實(shí)踐感受相結(jié)合，掌握常見植物科的識別要點(diǎn)。最后，指導(dǎo)學(xué)生查詢工具書對植物(科、屬、種)做出正確的鑒定，使得學(xué)生形成問題意識和探究精神，同時(shí)也訓(xùn)練了識別和鑒定植物的基本專業(yè)技能。每天野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師要與各實(shí)習(xí)小組成員一起完成植物標(biāo)本的整理工作，鼓勵(lì)學(xué)生們廣泛討論，分享并交流實(shí)習(xí)過程中的體會(huì)與收獲。這種教學(xué)組織形式可以有效的增強(qiáng)學(xué)生互助互學(xué)、分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，通過同學(xué)間的相互切磋，更好地意識到自身的優(yōu)勢和差距。

為滿足學(xué)生植物鑒定和自主檢索的實(shí)際需求，我們根據(jù)鏡泊湖地區(qū)的植被特點(diǎn)，給學(xué)生配發(fā)《東北植物檢索表》《黑龍江省植物志》《高等植物圖鑒》等工具書，提高了對植物的鑒別效率與準(zhǔn)確性。根據(jù)多年的知識和經(jīng)驗(yàn)積累，還編撰了《植物地理學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，詳細(xì)描述鏡泊湖地區(qū)的植被類型及分布特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮了十分重要的指導(dǎo)作用。為使學(xué)生可以不受時(shí)間和空間獨(dú)立地進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識更多植物的種類和形態(tài)特征，建立了鏡泊湖地區(qū)植物信息查詢系統(tǒng)(見圖1)。查詢系統(tǒng)由學(xué)生收集和組織文字、圖片、音視頻等基礎(chǔ)資料，系統(tǒng)圖片庫中的照片也由教師和學(xué)生拍攝，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，也熟悉了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫方面的應(yīng)用，綜合素質(zhì)顯著提升。查詢系統(tǒng)的應(yīng)用使實(shí)踐教學(xué)信息量更大、效果更為生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，完善了知識結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了探究式學(xué)習(xí)。

圖1 鏡泊湖地區(qū)植物信息查詢系統(tǒng)

鏡泊湖地區(qū)地勢、地貌、植物區(qū)系成分情況復(fù)雜，生態(tài)環(huán)境多樣化，在多名教師的共同商榷和推敲下，共選擇出4條具有不同生境特征的野外實(shí)習(xí)路線(見表1)，使學(xué)生切身感受到植被類型和植物群落組成在不同地理環(huán)境中的變化，全面了解植物與其生活環(huán)境間的相互關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合性和區(qū)域性的思維特質(zhì)，同時(shí)又優(yōu)化了實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.3 探索科研的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)

在實(shí)習(xí)前，要充分利用有關(guān)實(shí)習(xí)地自然環(huán)境的各種媒體資源和工具書，激發(fā)學(xué)生的探究精神[14]。在實(shí)習(xí)過程中，通過對各種植物形態(tài)特征的觀察，聯(lián)系課堂所學(xué)到的理論知識，建立對植被地帶性特征的感性認(rèn)識，大大提高學(xué)生們解決實(shí)際問題和獨(dú)立分析的能力，同時(shí)也為以后畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和撰寫積累了寶貴的素材和經(jīng)驗(yàn)。

表1 鏡泊湖地區(qū)植物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)路線

另一方面，在對實(shí)習(xí)地自然環(huán)境特征充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合帶隊(duì)教師的研究方向，以設(shè)置科研小論文的方式對學(xué)生進(jìn)行全方位訓(xùn)練，部分論文題目見表2。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)科學(xué)研究題目。學(xué)生帶著科研問題直面自然地理事物，通過細(xì)致的觀察和分析，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，體驗(yàn)完整的科學(xué)研究過程并營造出濃厚的科研氛圍。由于許多學(xué)生是初次接觸論文寫作，在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)許多問題，例如文章理論性不足、相關(guān)文獻(xiàn)引用量缺乏等情況。實(shí)習(xí)結(jié)束后幫助學(xué)生樹立明確的論點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生查找和閱讀文獻(xiàn)，了解學(xué)生的科研和寫作進(jìn)度，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)科研和寫作能力，進(jìn)而有效防止在科研初期層次較低學(xué)生的盲目性。

表2 部分學(xué)生科研小論文題目

1.4 加強(qiáng)生態(tài)、環(huán)境和資源保護(hù)意識的培養(yǎng)

由于鏡泊湖地區(qū)環(huán)境的特殊性，保存有多種珍稀樹種和名貴藥材，而在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，人們違背植物生長的自然規(guī)律，對有限的植物資源進(jìn)行掠奪式開發(fā)和利用，最終導(dǎo)致植物資源量銳減、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性降低[15]。這就要求教師將這些植物的特點(diǎn)與其所處生境結(jié)合起來進(jìn)行野外教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步了解植物和自然環(huán)境之間的交融關(guān)系，提高生態(tài)和資源保護(hù)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生珍惜植物資源的意識，這也是野外實(shí)習(xí)教學(xué)的任務(wù)之一。另外，我們還帶領(lǐng)學(xué)生參觀響水大米生產(chǎn)基地，使學(xué)生進(jìn)一步了解生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益最大化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。實(shí)習(xí)時(shí)還要教育學(xué)生維護(hù)實(shí)習(xí)地生態(tài)原貌和生物棲息地，不亂丟垃圾，要時(shí)刻牢記代表著學(xué)校和大學(xué)生素質(zhì)與文明形象。

植物種類鑒定和標(biāo)本制作是野外實(shí)習(xí)中的主要內(nèi)容，而學(xué)生為制作臘葉標(biāo)本大量采摘植物，對實(shí)習(xí)地區(qū)的環(huán)境和資源造成一定程度破壞[16]。鏡泊湖地區(qū)每年都有多所高校進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，而年復(fù)一年的實(shí)習(xí)采集，必將會(huì)使某些植物資源或小生境無法恢復(fù)。在實(shí)習(xí)過程中教育學(xué)生科學(xué)采集植物標(biāo)本，盡量減少標(biāo)本制作的數(shù)量，選取具有代表性、完整性和特征突出植物進(jìn)行采集，而對鑒別特征不明顯的植物，做到只觀察、講解、拍照和記錄，不采集，使學(xué)生認(rèn)識到野生植物資源的有限性，必須科學(xué)、合理、有序地利用。

1.5 建立多元的實(shí)習(xí)成績評價(jià)指標(biāo)體系

實(shí)習(xí)成績評定是野外實(shí)踐教學(xué)過程中的重要組成部分，也是對學(xué)生各方面表現(xiàn)的綜合評價(jià)[17]。在實(shí)習(xí)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高自我約束力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，完善了實(shí)習(xí)成績多元評價(jià)指標(biāo)體系并將植物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)單獨(dú)計(jì)算學(xué)分和成績。多元考核指標(biāo)包括：① 野外考核(30%)，評價(jià)每位學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的野外和室內(nèi)工作表現(xiàn)、對知識的理解程度和動(dòng)手能力、遵守紀(jì)律情況、小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作表現(xiàn)、吃苦耐勞及環(huán)保意識等。② 實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告(40%)，如撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告格式規(guī)范、內(nèi)容真實(shí)完整，具有較強(qiáng)的分析、獨(dú)立思考能力，均可得滿分。否則，酌情扣分。③ 考試成績(30%)，在實(shí)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行口試和筆試，考試內(nèi)容包括植物種類的識別、運(yùn)用植物學(xué)術(shù)語描述植物的基本形態(tài)特征、標(biāo)本的采集和制作方法、檢索表的使用、植被圖的繪制以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力等。

2 結(jié) 語

在植物地理學(xué)的教學(xué)和實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)不斷被壓縮的情況下，為滿足創(chuàng)新型、高素質(zhì)地理學(xué)人才培養(yǎng)需求，我們更加注重野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，不斷地進(jìn)行探索與改革。通過幾年的實(shí)踐驗(yàn)證，植物地理學(xué)的野外實(shí)習(xí)效果顯著增強(qiáng)，切實(shí)提高了學(xué)生駕馭知識和實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)對植物地理學(xué)的專業(yè)興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)、科研和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高和科研工作的開展。隨著實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深化，將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步充實(shí)和完善野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)，為構(gòu)建更加系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)支撐體系服務(wù)。

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The Reform and Practice of Phytogeography Field Practice Teaching

MADalong,WANGLulu,LISensen,SunHongzhe

(College of Geographical Science, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Phytogeography field practice is an important means of combining professional knowledge with practical applications, improving the overall quality of students and cultivating students' practice and innovation abilities. In view of the common problems existing in phytogeography field practice teaching process and the characteristics and actual situation of normal colleges, the authors have carried on the reform and exploration on choosing practice base, optimizing teaching content and method, cultivating the research quality of students and improving performance appraisal system. The reform has got a satisfactory effect of field practice teaching.

educational reform； phytogeography； field practice； teaching patterns

2016-05-09

國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(41501065)；教育部博士點(diǎn)基金項(xiàng)目(20132329120002)；黑龍江省自然科學(xué)基金項(xiàng)目(D2015002)

馬大龍(1982-)，男，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：植物地理學(xué)教學(xué)研究。

Tel.:0451-88060524; E-mail：madalong728@163.com

G 642.0

A

1006-7167(2017)03-0238-03