小名片

吳積興，1979年生，浙江省溫州市第二中學語文教師，中學高級教師。浙江省教壇新秀，浙派名師，曾獲全國課堂教學評比一等獎。近幾年開設寫作教學講座超百場，發(fā)表寫作教學論文六十多篇。

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名詞，因為太普遍了，以至于我們沒有發(fā)現(xiàn)其中的魅力，常常被我們無視。

小時候，我們總是熱衷于“問名”，問花問草，問一切我們不熟悉的事物的名字。長大了，我們的世界越來越豐富了，我們再也不熱衷于問名了；一朵花叫什么名字、一棵樹是什么樹，對于我們生活里其他實際的內(nèi)容來說，顯得太無關緊要。

只要是魚，不管是帶魚、鯧魚、黃魚、鰻魚……都只有一個名字“魚”；只要是菜，不管是白菜、包菜、花菜、芥菜……都只有一個名字“菜”。很多學生變得“五谷不分”了。

不知其名，便不可名狀，更是莫名其妙。

在寫作的時候，有學生寫到中藥“搗藥臼”時，因為不知道名字，直接寫出了“把藥弄碎的器具”，甚至有學生不知道“飯桶”的名字，寫成“盛飯的桶”。還有寫道：“在西湖的旁邊，許仙遇到了一位姓白的娘子。”姓白的娘子，不就是白娘子嗎？很多時候，因為不知其名，寫作變成了詞語解釋。

不知其名，注定是不可名狀。有同學寫“味道”時候，只會寫“打開火，開始熬湯”，因為不了解火，必定寫不出“文火慢熬”這樣的詞句。

有同學寫《書房》：

在窗臺上擺幾盆花，頗為雅致。又在墻上擺上不同風格的書畫，閑來欣賞，添幾分情趣。

因為不了解花，不了解畫，所以無法展開描寫。點評時候，給學生看了琦君寫的一段話：

最有趣的是書桌邊一樹枯藤，懸著一個葫蘆。書架上一座老樹丫杈，嵌著一塊圓卵石，他將山中的盎然古意，移置幾案之間，真是位懂得如何美化生活的雅人。

在琦君的文章中，多為名詞，一個名詞其實就是一個具體的物，用具體的物表現(xiàn)雅致。于是這個同學在感受與了解之后，對文章作了修改：

在窗臺上擺幾盆吊蘭，頗為雅致。吊蘭花瓣白白，黃色的花蕊點綴其中，淡淡的清香讓人神清氣爽，綠色的葉片襯托白色的花瓣，秀麗淡雅。掛一幅水墨畫“臥聽松濤”，再治一枚閑章 “天籟小筑”。

花有名字，畫有名字，書房有名字，于是才能名出物之狀，文章也因此細致而有表現(xiàn)力。

一旦不知名，對物的感覺也就沒有了。寫作應該先積累感覺，在寫的時候需要了，再去提取；而非平時沒有積累，寫作的時候去編造。比如，人們常說：“好苦啊，像吃了黃連一樣。”可是又有幾個人吃過黃連呢？幾乎沒有。問學生吃到最苦的是什么？學生說是雙黃連口服液。既然如此，就應該說，“好苦啊，就像喝了雙黃連口服液一樣”，而非“吃了黃連一樣”。有人說，現(xiàn)在很多人的情感作假，甚至連身體的感覺都作假。

其實，有時候也不能完全怪罪學生不知名?？荚噷懽鞯臅r候，學生哪怕知道名，也不一定敢寫。因為所有的考試都會要求：文中不得出現(xiàn)真實的姓名。這一要求，在具體的執(zhí)行中，幾乎等同于抹殺了學生命名的意識。文章一旦出現(xiàn)人名，有些人就會用××代替，如果有兩個人，一個是××，另一個是××，一旦對話，就是××對××說，句子的視覺美感蕩然無存。而大多數(shù)學生用字母，小A、小B，有些人用甲、乙、丙代替。這樣的文章，看起來更像是數(shù)學應用題。

其實，人物命名在文章中是一個重要的能力，很多作家的人物命名都是獨具匠心，暗含深意，比如《紅樓夢》人物命名，真是把漢字的魅力發(fā)揮到極致。名字暗含人物的關系，暗示人物的命運，等等。人物命名一旦缺失，文章注定會黯然失色。

無論如何，我們看到，學生對名詞無感了，對事物疏遠了，對命名冷淡了。這樣一來，文章的根基就松了，文章的身體也被掏空了。