傅婷

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這是一篇以特殊時(shí)期——“非典”為背景的人物通訊；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)一篇課文，課文主要記敘了解放軍官兵與長(zhǎng)江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動(dòng)人情景，這是一篇洋溢著濃濃時(shí)代氣息的通訊稿。怎樣讓一些剛滿十歲的四五年級(jí)的學(xué)生在品讀文本的過程中，真正走進(jìn)這段歷史，走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)白衣戰(zhàn)士們、人民子弟兵們身先士卒、舍己為人的高貴品質(zhì)？筆者在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了這樣的一些嘗試。

一、緊扣體裁，易提綱挈領(lǐng)

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文脈絡(luò)清晰，層次分明，在事跡的回憶中采用了按時(shí)間順序來謀篇布局的方法。課文中說到，非典是一種極具傳染性的疾病，葉欣在面對(duì)這一疾病的時(shí)候，又是如何表現(xiàn)的？同學(xué)們?cè)诖蜷_書本、快速瀏覽課文后，一下子就找出文中的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間，并且用簡(jiǎn)短的語言概括葉欣當(dāng)時(shí)的處境。

2月8日：放棄休息，開始加班。

2月9日-3月3日：不顧危險(xiǎn)，搶救病人。

3月4日清晨：疲勞過度，不幸感染。

3月25日凌晨：搶救無效，微笑辭世。

時(shí)間在推進(jìn)，情節(jié)在遞升，情操更在升華，葉欣的人物形象也越來越鮮明，文章也越來越感人。在教學(xué)一開始，學(xué)生通過查找關(guān)鍵時(shí)間，理清了文章層層遞進(jìn)的脈絡(luò)，通過簡(jiǎn)短的語言概括，在腦海中再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的畫面，通過朗讀表達(dá)情感，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一文本體裁的“整體感悟”“整體把握”。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》在文章開頭對(duì)發(fā)生的事情進(jìn)行概括介紹，在結(jié)尾點(diǎn)明事情的意義，贊頌主人公的精神。教學(xué)時(shí)便可以以此為切入點(diǎn)，出示第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生明確概括介紹的事情是解放軍官兵和人民群眾一起打響了一場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。緊接著出示課文最后小節(jié)，抓住兩個(gè)“銘記”感悟。第一個(gè)“銘記”，記住1998年夏天那場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)；第二個(gè)“銘記”，記住英勇的人民子弟兵。結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作《學(xué)寫通訊報(bào)道》展開通訊類文體的教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文本體裁有了更深的領(lǐng)會(huì)。

二、緊扣中心，如一線在手

一篇課文在教學(xué)中如果能找到一個(gè)合適的“點(diǎn)”或“線”則會(huì)像一只無形的手一樣，將整節(jié)課的教學(xué)思路變得清晰而有序，那么整節(jié)課的課堂效率一定會(huì)非常有效。

（一）尋文內(nèi)傳神句

課文中有一句話，概括地寫出了葉欣當(dāng)時(shí)全力搶救非典患者的情形。在快速瀏覽課文后，學(xué)生一下子就找到了：“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來?！蹦敲矗~欣是如何冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”“高效率”的搶救工作的？此時(shí)，可謂一線在手，學(xué)生帶著這個(gè)問題，自然而然地走進(jìn)了文本，在讀中感悟葉欣對(duì)工作高度的責(zé)任心。

對(duì)家人，為了搶救更多的患者，葉欣樣樣都沖在了最前面，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。

對(duì)患者，葉欣全力搶救。

對(duì)同事，作者則是抓住葉欣的語言：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”

“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”

心甘情愿！多么平實(shí)的語言，多么寬廣的胸懷！斬釘截鐵的語言、默默作出的選擇、心甘情愿的偉大胸懷，葉欣在用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了什么才是對(duì)待同事無微不至的關(guān)心，什么才是對(duì)工作的高度責(zé)任心。

對(duì)自己，從2月8日到3月4日，短短25天的時(shí)間，轉(zhuǎn)瞬即逝，葉欣在這期間冒著高風(fēng)險(xiǎn)，就像是一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器一樣做著高強(qiáng)度、高效率的搶救工作，直到3月4日，葉欣倒下了。學(xué)生讀完第7自然段后立刻就發(fā)現(xiàn)了，這一自然段出現(xiàn)了三處表示時(shí)間的詞語：“清晨”“ 一上午”“中午剛過”。一天的時(shí)間和25天相比，是那么的短暫，而在此時(shí)卻又顯得那么漫長(zhǎng)。生命即將進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，葉欣無疑用自己的身體力行給每一個(gè)學(xué)生的心靈帶來了這一份感動(dòng)與震撼！

（二）扣文外精妙句

在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，我就引用了羅援少將曾經(jīng)說過的一句話來組織教學(xué)：“我們的人民子弟兵是一支招之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝的隊(duì)伍?！倍n文第二自然段的描寫，更是將這一句話表現(xiàn)得淋漓盡致。

1.招之即來。引導(dǎo)學(xué)生從“聞?dòng)嵹s到”“頓時(shí)”體會(huì)抗洪官兵速度快；從“一條長(zhǎng)龍”體會(huì)人民子弟兵抗洪隊(duì)伍雄壯。

2.來之能戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生從人民子弟兵扛沙包時(shí)的“全然不顧”，體會(huì)到了戰(zhàn)士們?yōu)榱吮４蟮滩活欙L(fēng)雨、不顧傷痛、不顧安危；從筑人墻的“奮然跳入、血肉之軀”感受到戰(zhàn)士們心往一處想，勁往一處使，400多名官兵用自己的血肉之軀凝聚成了一種力量，這個(gè)力量足以撼動(dòng)天地，足以擋住滔滔洪水！

3.戰(zhàn)之能勝。為了讓學(xué)生更加直觀地感受“官兵們渾身上下卻是傷痕累累”，補(bǔ)充出示一組血染的數(shù)據(jù)，這組數(shù)據(jù)就記錄了大江保衛(wèi)戰(zhàn)中僅幾天時(shí)間一個(gè)團(tuán)的人受傷的情況……

讀完了這一組血染的數(shù)據(jù)，學(xué)生們深刻地體會(huì)到了面對(duì)肆虐的洪水，子弟兵們勇敢地與之進(jìn)行殊死搏斗，滄海橫流方顯英雄本色。怪不得有人評(píng)價(jià)我們的人民子弟兵是戰(zhàn)無不勝、攻無不克的英雄師！

三、緊扣表達(dá)，助掌握技巧

通訊是學(xué)生學(xué)習(xí)與回顧基本寫作技巧與寫作能力的再好不過的載體。

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》課文的第一自然段是這個(gè)感人肺腑的故事的結(jié)局，教師同時(shí)出示第一和最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，如果按照時(shí)間的順序它應(yīng)該放在課文的最后，但是，作者卻把它放在了開頭，倒敘的寫作手法呼之欲出，它既能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)又起到了首尾呼應(yīng)的作用。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》同樣是寫保大堤，第四自然段與第二自然段有什么不同？既然已經(jīng)寫了群體保大堤的場(chǎng)面，為什么還要寫一個(gè)人保大堤的情景呢？寫一個(gè)人與一群人有什么不同呢？從而讓學(xué)生明確作者采用了點(diǎn)面結(jié)合的寫法，以點(diǎn)帶面，寫一個(gè)人，實(shí)際代表的卻是整體，從一個(gè)人身上看到所有的人民子弟兵都是錚錚鐵漢，使所選的事例更典型、更有說服力。

閱讀不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀姿態(tài)和方式，每一種不同體裁的作品，它的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法都有自己的特點(diǎn)。教師在選擇教法的時(shí)候，要根據(jù)不同的文體選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能準(zhǔn)確把握課文呈現(xiàn)出的價(jià)值與語言文字魅力，才能給學(xué)生傳授正確的語文知識(shí)，才能取得良好的教學(xué)效果。