張宏飛

(南京大學 體育科學研究所，江蘇 南京 210093)

我國特殊教育學校體育教師培養(yǎng)研究熱點可視化分析

張宏飛

(南京大學 體育科學研究所，江蘇 南京 210093)

采用文獻資料法，依據(jù)科學知識圖譜理論，借助網(wǎng)絡引文分析工具CiteSpaceⅢ，以中國學術期刊

特殊教育；體育教師；知識圖譜；研究熱點；關鍵詞共詞分析

2004年首屆全國殘疾人體育科學學術會議上諸多與特殊教育師資培養(yǎng)有關的研究論述的出現(xiàn)，標志著我國當代特殊教育體育師資培養(yǎng)研究的起步，也開啟了特殊教育體育教師培養(yǎng)初期探索。歷經十多年發(fā)展，特殊教育體育教師培養(yǎng)研究取得了諸多成果。比如韓佳佳等人通過對河北省57所特殊教育學校體育師資的調查分析揭示師資現(xiàn)狀中存在的缺欠，這些學校體育教師大多來自非體育專業(yè),相對特殊學校體育教師職業(yè)的特殊要求,他們的知識結構存在重大缺陷,急待補充和完善，與此同時繼續(xù)教育的次數(shù)少、頻度低、繼續(xù)教育內容缺乏針對性和有效性也是不容忽視的問題[1]。吳雪萍從全納角度揭示了特殊學校體育教師專業(yè)化的內涵及其不同于普通體育教育的特征[2]。越來越多的學者意識到：特殊教育體育教師專業(yè)化水平的提升是特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，是特殊學校學生成長的迫切需求，也是特殊學校體育教師本身發(fā)展的現(xiàn)實要求。

面對特殊教育體育教育領域研究的急切需要，采用知識圖譜技術對近十年特殊教育體育師資培養(yǎng)文獻進行科學的量化分析，不僅可以歸納出特殊教育體育教師培養(yǎng)方面的已有成果，而且可以在對特殊教育體育師資培養(yǎng)研究的熱點和變化有客觀了解基礎上，更好地預測未來發(fā)展趨勢。知識圖譜(MappingKnowledgeDomain)以科學學為基礎，涉及應用數(shù)學、信息科學以及計算機科學諸學科交叉的領域，是科學計量學和信息計量學的新發(fā)展。它能夠將知識和信息中令人矚目的最前沿領域和學科制高點，以可視化圖像直觀地展現(xiàn)出來，從宏觀、中觀、微觀各個層面來揭示一個領域或者學科、主題發(fā)展的概貌，使得人們能夠從各個角度全面審視一個學科的結構和研究熱點、重點等信息[3]。

1 數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

CNKI是我國數(shù)據(jù)涵蓋數(shù)據(jù)最全面、論文數(shù)量最多的學術期刊網(wǎng)，能夠反映相關研究主題的研究成果和水平。在檢索控制條件中，將期刊年期限定為2005-2015，內容檢索條件使用關鍵詞檢索，關鍵詞為特殊教育、特殊學校、體育教師，得到檢索文獻后去除會議通知、重復發(fā)表文獻或沒有關鍵詞等非研究性文章后，共得到有效文獻82篇。

1.2 研究方法

CiteSpace是美國費城德雷塞爾大學陳超美教授研發(fā)的信息可視化分析的應用軟件，能夠對文獻所需要的關鍵信息聚類分析并以知識圖譜的方式進行反映。該軟件的功能主要包括作者合作分析、關鍵詞共引分析、機構合作分析、作者共被引分析、文獻共被引分析等。本文所應用的CiteSpaceⅢ是當前基于Java平臺的最新版本。由于使用的是中文數(shù)據(jù)庫中文獻格式，需要將所檢索的特殊教育體育教師文獻按照Refworks格式進行打包，導入軟件，繼而進行關鍵詞共現(xiàn)分析。本研究時間范圍是2005-2015年，跨度為11年，單個時間分區(qū)為1年。同時使用Excel對作者信息、期刊來源等數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計。

2 結果與分析

2.1 分析概覽

2.1.1 特殊教育體育教師年文獻量統(tǒng)計分析

從圖1中可以看出，2005到2015年關于特殊教育體育教師研究文獻數(shù)量呈現(xiàn)波浪式增長，雖然在2010年到2014年間有所回降，但總體呈現(xiàn)增長趨勢，說明特殊教育體育教師專業(yè)發(fā)展受到了越來越多的關注。在2010年和2014年出現(xiàn)了兩個波峰，這是由于2010年以來國家對特殊教育越發(fā)重視、政策引導的結果，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及2014年《國務院辦公廳關于轉發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃(2014-2016年)的通知》推動了特殊教育體育教師方面的進一步關注與研究。

圖1 國內特殊教育體育教師2005-2015年發(fā)文量統(tǒng)計圖

2.1.2 期刊來源分析

學術期刊的分析通過確定該學科核心期刊以及一般期刊分布狀況，能夠表明某方面研究當前所達到的研究水平、研究層次。分析發(fā)現(xiàn)：2005-2015年特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展文獻共分布于62個期刊，其中核心期刊8個，一般期刊54個，并且只刊載了1篇文獻的期刊50個，文獻量2篇的期刊5個，3篇及其以上的有7個。

從圖2關于核心期刊載文量的統(tǒng)計可以看到，分布在8個核心期刊的文獻共有16篇，占總文獻量的18%。在核心期刊中關于特殊教育學校體育教師方面載文量比較多的有上海體育學院學報、北京體育大學學報、體育文化導刊以及武漢體育學院學報，但無論從數(shù)量還是所占總文獻量百分比的角度進行分析，有影響力、有深度文章的數(shù)量還是比較欠缺的。但基于特殊教育體育教師研究尚處于探索階段，學者對于特殊學校體育教師的研究能夠從現(xiàn)狀掌握到問題切入、從現(xiàn)實需要到策略應對仍需要一個過程。

圖2 核心期刊刊載量統(tǒng)計圖

2.1.3 作者來源分析

對作者來源分析能夠確定該領域研究者的研究現(xiàn)狀。通過文件夾信息分析得到，特殊教育體育教師培訓研究的作者有143位(如圖3)，其中只有1篇文獻的研究作者有119位。2篇及其以上的作者有24位。文獻研究較多的是宋強、周坤，他們發(fā)表的文獻數(shù)量分別是5篇和4篇。從作者雷達圖可以反映出，對體育特殊教師的研究人員及學者較多，關注度較高，然而能夠有深入研究的作者偏少，致使特殊教育體育教師培養(yǎng)培訓研究中現(xiàn)狀調查研究居多。

圖3 作者來源分析圖

2.2 國內特殊教育體育教師研究現(xiàn)狀可視化圖譜

圖4 2005-2015年特殊教育體育教師研究關鍵詞知識圖譜

通過CiteSpaceⅢ對國內特殊教育體育教師培訓研究文獻進行關鍵詞以及主題詞聚類共現(xiàn)分析，獲得可視化圖譜(圖4)。圖4中每一個節(jié)點代表一個關鍵詞，節(jié)點大小代表關鍵詞被引用的頻率高低，節(jié)點之間的連線代表不同文章中關鍵詞共被引的關系，連線結構將研究方向相近文章的關系呈現(xiàn)出來，連線關系越緊密越復雜，研究方向越相近越相似；反之，連線關系越簡潔，研究方向聯(lián)系性越小。圖譜將分析整合的結果按照五個領域進行歸類，每一類研究視角相似的歸為一個領域。從圖4中可以看出，特殊教育體育教師發(fā)展研究視角寬廣，體育教師專業(yè)化發(fā)展研究主要從全納體育、特殊體育教育、學校體育、特殊體育教師、繼續(xù)教育五個視域深入。

2.2.1 全納視域下特殊教育體育教師發(fā)展研究

這一視域反映了特殊教育體育教師的內涵以及培訓模式。全納需求的體育資源教師不僅僅是懂得體育或是一般意義上的殘障人體育，而是呼喚以體育為主要鍛煉手段,培養(yǎng)有特殊需要人的社會適應能力的融合性教育的教師。特殊人群問題的多樣性和復雜性也決定了特殊體育學科與一般的體育學科有所不同,它是由病理學、康復學、心理學、測量學、體育學、鍛煉學等多門學科融合而成。文獻初步對全納體育教師進行探索。吳雪萍從全納角度指出了特校體育教師專業(yè)化的內涵及其不同于普通體育教育的特征[2]。陳曙、徐衛(wèi)華等人從全納角度提出了體育教師途徑培訓模式，即提出了PDS模式和雙專業(yè)模式。文中同時也反映出，特殊教育體育教師專業(yè)知識與專業(yè)能力的缺乏是致命傷，而應該對哪些專業(yè)知識和專業(yè)能力進行培訓和加強文中卻沒有提及[4-5]。

2.2.2 特殊教育視域下特殊教育體育教師發(fā)展研究

這一視域是從特殊教育教學指導綱要以及課程計劃等方面出發(fā)來反映體育教師現(xiàn)實狀況以及培養(yǎng)需要。合理的教學綱要和教學計劃對于特殊教育體育教師教學水平的發(fā)揮與發(fā)掘具有重要的作用，反之，這方面的缺失對于特殊教育體育教師專業(yè)化培訓發(fā)展帶來阻力。

特殊教育體育教育于20世紀90年代開始發(fā)展，并出臺了各類課程設置與教學計劃大綱教材等，然而進入21世紀卻沒有繼續(xù)發(fā)展，僅出版的一套全日制聾校教材《體育》也已陳舊，內容性不強，實用性、康復性也不強，嚴重制約著特校體育教學發(fā)展。如今多數(shù)學?；蛘呓栌闷胀▽W校的體育教材，或者根據(jù)教學經驗自編教材[6]。韓景軍、王悅除了提到特殊體育教育中存在的體育教師專業(yè)化程度不強、硬件設施比較匱乏等問題外，還指出了我國高校特殊體育教育過程中缺乏普適的特殊體育教學指導綱要，出臺普適性的特殊體育課程指導綱要是目前所急需要的[7]。教學綱要和課程計劃的缺失作為這一視域下所反映的主要問題，對于特殊教育體育教師的引導與幫助是不容忽視的。

2.2.3 學校體育視域下特殊教育體育教師發(fā)展研究

這一視域下的研究較多，且主要集中在對學校體育現(xiàn)狀調查基礎上所反映的特殊教育體育教師專業(yè)化水平以及教師培養(yǎng)培訓影響因素。

如王亞達等人在研究中指明，盡管被調查的特殊教育學校體育師資隊伍整體素質尚可，但體育教師工作量、體育教學設備等方面尚存在不足，導致學校體育工作仍處于較低水平[8]。專職體育教師短缺,課外體育活動開展狀況較差是當前現(xiàn)狀，諸多原因嚴重影響特殊教育學校體育教學的開展,通過分析總結了特殊教育學校體育教學的對策,并為有關部門提出整改措施[9]。劉宗偉對于教師培訓發(fā)展也提出相關建議，保證教師層次的合理性、教師素質的專業(yè)性是首要的，同時貫徹配合多樣化的教學方法的三位一體思路是必要的，即正視學生、引導學生、尊重學生的三位一體教學思維[10]。

特殊學校體育教師大體分為兩類：一類是具有特殊教育背景卻沒有體育知識和技能的兼職體育教師，這一類體育教師占多數(shù)；另一類是具有普通體育教育背景卻沒有特殊教育知識的專職體育教師，且數(shù)量很少。根據(jù)不同特殊學生的特點以及功能補償需要，全方位發(fā)掘并結合相應體育項目優(yōu)勢，是極大促進體育教學在實踐中發(fā)揮作用的路徑。諸如南京市某特殊教育學校，具有籃球專項能力的體育教師根據(jù)智障、自閉癥學生的特點結合自身專項制定周期性個別化教育方案，從低年齡段有意識培養(yǎng)學生對籃球的興趣，到中年齡段籃球教學中插入技能的同時給予相應任務從而發(fā)展他們的自信心，再到高年齡段引導他們配合與合作的意識，達到最終一步步功能補償?shù)哪繕恕６@一案例就是后來帶領這些特殊學生獲得第13屆雅典世界特奧會籃球比賽冠軍的成功教學典型案例。

如何根據(jù)兼職體育教師的短板和專職體育教師的短缺進行針對性培養(yǎng)和引導，使其具備特殊教育體育教師當有的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)是當前所欠缺的。

2.2.4 特殊體育教師視域下特殊教育體育教師發(fā)展研究

該視域的文獻從特殊教育體育教師的培訓現(xiàn)狀與發(fā)展需要進行了研究分析。如楊天麗從在職培訓的基本形式、認知情況、滿意度情況、教育需求情況以及影響因素等方面對特殊教育學校體育教師的在職培訓情況進行分析和研究，反映出體育教師對期望內容和實際培訓內容存在一定差距[11]。陳墨等指出，盡管特殊教育體育教師在專業(yè)態(tài)度上表現(xiàn)最佳，但在專業(yè)技能和專業(yè)知識方面表現(xiàn)很薄弱，需要加強教師資格認定研究，并通過不同領域合作建立一套體育教師培養(yǎng)培訓體系[12]。黃羽萍認為當前對特殊教育體育教師發(fā)展的研究大多停留在宏觀基礎層面，且理論分析欠深入，并指出，推行特殊教育教師資格認定制度是目前公認的規(guī)范發(fā)展特殊體育教師的必行之路[13]。資格認證作為從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明，與學歷文憑證書不同，它與某一職業(yè)能力的具體要求密切結合，反映特定職業(yè)的實際工作標準和規(guī)范，是從事某一特定專業(yè)學識、技術和能力的必備標準。特殊教育體育教師資格認證探索對于體育特殊教師的培訓需求能夠切實把握，對培訓內容與培訓方式能夠有效反饋，而教師專業(yè)化發(fā)展的進程對于資格認證規(guī)范的完善也能夠起到促進作用。

2.2.5 繼續(xù)教育視域下特殊教育體育教師發(fā)展研究

聚類分析圖譜呈現(xiàn)的這一視域，從繼續(xù)教育視角探析了體育特殊教師對繼續(xù)教育的主觀意愿以及繼續(xù)教育可持續(xù)實施的策略建議，體育特殊教師的反饋對繼續(xù)教育的實施起到引導和幫助調整的作用。如韓佳佳等人對河北省57所特殊教育學校體育師資調查表明，接近90%的被調查者對參加繼續(xù)教育有著強烈的主觀意愿和需求[1]。楊華針對體育特殊教師目前知識結構存在重大缺陷的現(xiàn)實以及他們參加繼續(xù)教育次數(shù)少、頻度低,繼續(xù)教育內容缺乏針對性和有效性的現(xiàn)狀,給予了繼續(xù)教育的建議和培養(yǎng)辦法[14]。

3 特殊教育學校體育教師發(fā)展現(xiàn)狀以及演化趨勢思考

3.1 對特殊教育學校體育教師培養(yǎng)問題的認識

特殊教育教師隊伍是特殊教育事業(yè)的重中之重，而提升教師質量和專業(yè)素質的有效途徑就是對教師進行有效的培訓培養(yǎng)，這也是一直以來國務院辦公廳轉發(fā)教育部門關于加強特殊教育事業(yè)文件所強調的。從整體研究現(xiàn)狀看，特殊教育體育教師培訓培養(yǎng)已經得到了體育界廣大研究者的高度關注與重視，然而基于傳統(tǒng)觀念的影響，在特殊教育其他學科發(fā)展的同時體育學科并沒有得到實際的發(fā)展，研究成果多集中于教學現(xiàn)狀調查以及培訓現(xiàn)狀調查，能解決存在問題的研究成果并不多。

3.2 對研究內容的認識

研究者從不同的視角對特殊教育體育教師現(xiàn)狀以及培養(yǎng)培訓問題進行探討，為該領域進一步深入研究奠定了基礎。從五個視域反映出特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境和實際需求，這五個領域的每一視角所揭示的問題對于后續(xù)的研究都極具挑戰(zhàn)意義：符合特殊教育體育教師專業(yè)標準的探索，確定特殊教育體育教師所當具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)；作為具有引導意義的普適性特殊教育體育課程指導綱要的制定；符合體育教師發(fā)展的通識性教育和個性化指導相結合的培養(yǎng)培訓方案；特殊教育體育教師資格認證制度拓展研究以及完整培訓體系的建立。

3.3 對研究現(xiàn)狀的反思

歷經十年探索，特殊教育體育教師培養(yǎng)培訓已經取得一定成果，但總結其內容，仍有幾方面不足需要突破：首先，特殊教育體育教師發(fā)展研究關于可作為體育教師培訓培養(yǎng)依托的理論研究較少；其次，研究視角寬泛，且研究層面欠深，對于特殊教育體育教師培訓培養(yǎng)的策略研究與模式探析相對匱乏；第三，權威專家、學者對特殊教育體育教師培養(yǎng)培訓實證、案例的系列研究以及跟蹤調查較少。

4 結 語

通過研究熱點可視化分析，能夠直觀展示近十年我國特殊教育體育教師研究脈絡以及熱點分布，回顧總結以往研究的同時，對未來研究方向予以科學的預見，這對于特殊教育體育教育工作以及體育教師專業(yè)化發(fā)展是十分重要的。后續(xù)研究者可以從五個視域著手，基于當前研究，進行深層次探索與開拓。

[1]韓佳佳,梁占鎖,王彩霞.河北省特殊學校體育教師繼續(xù)教育需求調查[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2015(3):106-108.

[2]吳雪萍.全納教育背景下我國體育資源教師的專業(yè)化發(fā)展[J].山東體育學院學報,2011,27(5):82-86.

[3]郭文斌.知識圖譜理論在教育與心理研究中的應用[M].杭州:浙江大學出版社,2015:3-4.

[4]徐衛(wèi)華,何青.全納教育背景下對安徽省特殊體育教育師資培養(yǎng)模式的思考[J].長江大學學報:自然版,2013(13):138-140.

[5]陳曙,王健,羅永華.基于全納教育理論下體育教師培養(yǎng)模式研究[J].北京體育大學學報2014(5):106-111.

[6]朱衛(wèi)東,葉巍,李文輝.江蘇省殘疾人體育教育的現(xiàn)狀調查及對策研究[J].北京體育大學學報,2005(4):535-537.

[7]韓景軍,王悅.對我國普通高校特殊體育教育若干問題的分析[J].體育文化導刊,2014(7):145-147.

[8]王亞達,朱水敏.寧波市特殊教育學校體育現(xiàn)狀[J].體育成人教育學刊,2008(4):51-52.

[9]馬玉華.濟南市特殊教育學校體育教學現(xiàn)狀與發(fā)展對策分析[J].體育科技文獻通報,2009(7):56-57.

[10]劉宗偉.聾啞學校體育教育發(fā)展分析[J].體育文化導刊,2015(1):152-155.

[11]楊天麗.大連市特殊教育學校體育教師在職培訓現(xiàn)狀調查及對策研究[D].大連：遼寧師范大學,2012.

[12]陳墨,徐文強,丁攀攀,韋小滿.北京市培智學校特殊體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀調查[J].當代體育科技,2014(32):136-138.

[13]黃羽萍,李卓維.特殊教育學校體育教師的研究現(xiàn)狀綜述[J].運動,2013(21):126-127.

[14]楊華.對我國特殊體育教師進行繼續(xù)教育的思考[J].長春理工大學學報,2012(12):11-12.

Visualized analysis on research hotspots of the cultivation of PE teachers in special cducation schools in China

ZHANG Hong-fei

(ResearchInstituteofPhysicalEducation,NanjingUniversity,Nanjing210093,China)

Based on the theory of scientific knowledge, CiteSpace Ⅲ, a network citation analysis tool was used to analyze the literature of special education physical education teacher training, which was included in the general publication of Chinese academic journals. It is found that the training of physical education teachers in special education schools is mainly concentrated in five fields, including the development of teachers' specialization, the current situation of training, the way of talent investigation, the training mode and so on. Researchers in the follow-up study can start from five aspects to cultivate research hot spots and objective changes in the current special education and physical education teachers on the basis of change in order to obtain more innovative results.

special education; physical education teacher; mapping knowledge domain; research hotspot; key word co-word analysis

2016-10-06

張宏飛(1991- )，男，山西太原人，碩士，主要從事體育特殊教育研究。

G807.3

A

1009-9840(2017)02-0071-05

總庫收錄的關于特殊教育體育教師培養(yǎng)培訓文獻為研究對象，對其進行可視化分析。通過繪制關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡知識圖譜，發(fā)現(xiàn)特殊教育學校體育教師培訓研究主要集中在五個領域，涉及問題包括教師專業(yè)化發(fā)展情況、培訓現(xiàn)狀、人才路徑探析、培養(yǎng)模式等。研究者在后續(xù)研究中可以從五方面入手，在對當前特殊教育體育教師培養(yǎng)研究熱點和變化客觀認知的基礎上，以期獲得更多創(chuàng)新性成果。