游戲是幼兒園的基本活動形式，也是發(fā)展幼兒主動學(xué)習(xí)的有效方式，而自主游戲，更可以促進(jìn)幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。進(jìn)入中班后，幼兒的認(rèn)識水平、思維能力逐漸提升，探索欲與求知欲表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈，對游戲有了目的性，喜歡進(jìn)行有任務(wù)的游戲，追求游戲的結(jié)果，會克服困難完成游戲任務(wù)。為了滿足幼兒的發(fā)展需要，我在班級游戲區(qū)中給幼兒提供了更為豐富的具有探索性、合作性的游戲材料。

玩具介紹:

“影子游戲”是一款孩子們很喜歡的益智類玩具。根據(jù)難易程度分為兩套材料，以紅色、綠色基板進(jìn)行區(qū)分。紅色基板這一套包含三個幾何體（1個圓形、1個梯形、1個長方形）、1個圓柱桿、紅色基板、圖案設(shè)計手冊。綠色基板這一套包含五個幾何體（2個半圈、1個橢圓形、1個梯形、1個半環(huán)）、1個圓柱桿、基板、模式設(shè)計手冊?！坝白佑螒颉边@一材料，操作性強(qiáng)、難度不一、具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，正好滿足了孩子們的游戲特點(diǎn)，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇任務(wù)，進(jìn)行游戲，從而獲得游戲帶來的滿足和快樂。

“影子游戲”投放到班級中已有一個月，目前幼兒操作情況如下圖所示：

幼兒在游戲中出現(xiàn)了以下幾種水平：

1.能夠自如選擇幾何體，順利完成，主要體現(xiàn)在獨(dú)立完成游戲。

2.操作中遇到困難，能繼續(xù)游戲，主要通過獨(dú)立思考或求助老師、同伴，堅持完成。

3.有選擇性的操作，獨(dú)立完成，不進(jìn)行難度挑戰(zhàn)。

4.不能獨(dú)立完成，不堅持游戲，遇到困難直接放棄，或不做思考直接求助老師。

從以上的行為觀察中我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒出現(xiàn)了意志力薄弱，遇難而退、輕易放棄等問題。為此，我繼續(xù)對此游戲進(jìn)行進(jìn)一步的觀察和指導(dǎo)。

在游戲中，褚蓓佳選擇了綠色這一難度較大的套盒，基礎(chǔ)的紅色套盒她已全部完成，這對她自己來說是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，可能會遇到新的困難，因此，我決定對她進(jìn)行觀察。

觀察時間：下午3：30-3：50

觀察對象：褚蓓佳（女，4歲10個月）

觀察目的：了解幼兒使用新材料的情況，判斷其是否有自我解決問題的意識和能力。

觀察實(shí)錄：

區(qū)域活動開始，褚蓓佳拿出影子游戲的綠色基板套盒，快速將圓柱桿插入基板的洞里，然后打開游戲材料中的模式設(shè)計圖冊。

褚蓓佳開始對圖案模式進(jìn)行建構(gòu)：

她先對圖冊中的影子進(jìn)行觀察，然后拿出一塊橢圓形的幾何體，插入圓柱桿的最底端，之后又看了看圖冊，便開始在盒子中翻來翻去，一邊翻找著圖形，一邊回頭觀察圖冊，最終找出一個梯形幾何體，反復(fù)觀察后，將其插入圓柱桿。

插好后，與圖冊中的影子進(jìn)行對比。然后將梯形幾何體與橢圓形幾何體一起提起，對照圖冊觀察。

接著，將橢圓形放至底端，把梯形提起與橢圓形之間保持一定距離，對照觀察圖冊中的影子后，再一次進(jìn)行了調(diào)整。這一次，她又把梯形與橢圓形合攏，兩塊一起提起，就這樣她反復(fù)將這兩塊幾何體分開、合攏，提起、放下。幾次后，她繼續(xù)觀察圖冊中的影子，手指了指影子中的梯形部分，向老師提出請求：“老師，我找不到了?！?/p>

幼兒行為分析：

1.已有經(jīng)驗(yàn)：從幼兒對材料的準(zhǔn)備過程中可以看出，她對材料是熟悉的，具有一定操作經(jīng)驗(yàn)，幼兒能夠選擇綠色基板這一難度較大的套盒，表現(xiàn)出幼兒敢于對自己的游戲活動進(jìn)行挑戰(zhàn)。

2.認(rèn)知特點(diǎn)：幼兒已具備正確認(rèn)知圖形外形特征的基本能力。因此，在觀察影子后她能很快確定橢圓形和梯形兩塊幾何體。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)：操作中，每插入一塊幾何體后都會對照圖冊進(jìn)行對比，觀察思考后調(diào)整材料，通過反復(fù)嘗試選擇試圖找到合適的幾何體，并且愿意通過自己的努力解決困難。此過程體現(xiàn)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.出現(xiàn)問題：觀察后發(fā)現(xiàn)幼兒解決問題的動機(jī)較弱，同時缺乏對影子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此，始終不知缺少了什么圖形。

在觀察中，當(dāng)看到幼兒反復(fù)進(jìn)行圖形與圖案冊的對比時，意識到幼兒此時遇到了困難，但我并沒有立刻介入，而是繼續(xù)保持觀察，看幼兒是否有自我解決問題的動機(jī)，能否通過自己嘗試解決困難。在持續(xù)觀察后，我發(fā)現(xiàn)幼兒有自我解決的意識，但缺乏一定的知識經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，幼兒游戲出現(xiàn)了停滯，如果此時教師仍不介入，而是讓幼兒繼續(xù)嘗試，那么會使幼兒缺乏游戲信心，產(chǎn)生消極的游戲情緒，因此，我選擇了介入。

介入目的：

根據(jù)幼兒出現(xiàn)的問題給予幫助，維持和擴(kuò)展幼兒正在進(jìn)行的游戲活動內(nèi)容。

介入方式：交叉介入。與孩子共同游戲，引導(dǎo)幼兒找到解決問題的策略。

介入策略：

1.發(fā)現(xiàn)問題，突破困難

面對幼兒的請求，我應(yīng)答道：“那我們一起試試吧?！蔽覐暮凶又心贸鰞蓚€圖形幾何體，將它們組合拼擺，與褚蓓佳一同觀察組合后幾何體的整體外形特征，之后我又用手電筒照射，使其影子呈現(xiàn)在白紙上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不管圖形有幾個，影子始終只有一個。

2.提問引導(dǎo)，引發(fā)積極思考

我問褚蓓佳：“你看到的影子是一個幾何體還是兩個幾何體？”褚蓓佳仔細(xì)觀察后回答：“一個?！苯又矣謱缀误w移動方位，追問：“幾何體移動了位置，影子會產(chǎn)生變化嗎？”在這樣的互動交流中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，圖形位置產(chǎn)生變化，組合好的圖案也會隨之變化，但影子始終是一個整體呈現(xiàn)。

3.鼓勵幼兒，喚起成功體驗(yàn)

在與幼兒共同觀察比較后我提出：“你也試試吧，相信你一定行?！瘪逸砑岩查_始拿著圖形嘗試組合，她在組合時始終將梯形與另一個圖形組合，很快確定了梯形與半圓形的組合，并插入了圓柱桿中，圖1模式完成。

成功完成這幅圖案的建構(gòu)后，褚蓓佳開始了第2幅圖案的建構(gòu)，這一次的操作只用了15秒，接著進(jìn)行第3幅圖案的建構(gòu)，用時22秒，之后是第4幅圖案的建構(gòu)，在完成最后一塊時，褚蓓佳將半環(huán)形幾何體不斷移動方位直到最終確定，完成用時40秒。在20分鐘的活動中，褚蓓佳完成了7個圖樣。

啟示：

我們常說，沒有經(jīng)過努力的游戲就不是好游戲。因?yàn)橛螒虻镊攘驮谟谒梢詫τ變簶?gòu)成挑戰(zhàn)性。隨著游戲的深入，幼兒可以學(xué)會通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過動手動腦解決問題的能力，從而幫助幼兒樹立敢于探索、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在本次游戲活動中，褚蓓佳通過自己的觀察與努力，嘗試著自我解決問題，遇到困難并沒有放棄，在教師的引導(dǎo)下堅持獨(dú)立思考，進(jìn)而掌握方法、積累經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生自信心和成就感。

作為教師，在游戲中我并沒有盲目地介入，而是根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)，采取交叉介入的方式，不僅保護(hù)了幼兒的自信心，又能引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。如果在幼兒遇到困難時，教師直接告訴幼兒怎么操作或幫助其完成闖關(guān)，那么，在此游戲中，幼兒將無法體驗(yàn)到解決問題后完成挑戰(zhàn)的愉快感和滿足感。

因此，游戲活動中教師的介入一定不能抑制幼兒獨(dú)立探索，而是要豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“利大于弊”的效果。