家園共育是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑。近年來，我園在過去培訓(xùn)式家長(zhǎng)學(xué)校模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑M(jìn)行家園共育，收到了很好的效果，下面是我園以游戲體驗(yàn)式進(jìn)行的一次家長(zhǎng)課堂。

一、游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)感受游戲的教育價(jià)值

家長(zhǎng)體驗(yàn)幼兒的游戲，結(jié)束后在交流分享中感受幼兒游戲教育的價(jià)值所在，不僅收獲了科學(xué)教育的知識(shí)，更重要的是提高了自身育兒的能力，學(xué)習(xí)和掌握了幼兒家庭教育、習(xí)慣養(yǎng)成、意志培養(yǎng)等方面的技能。

（一）參與游戲，感受體驗(yàn)

提出要求：

1.游戲過程中要保持安靜。

2.認(rèn)真閱讀游戲活動(dòng)規(guī)則，大膽探索并操作。

3.操作過程中遇到困難，積極想辦法解決。

4.游戲時(shí)間為20分鐘，在結(jié)束音樂中將玩具歸位。

5.每組推選一名代表將游戲過程中的感受、體會(huì)、收獲與大家分享交流。

（二）討論、交流與分享

家長(zhǎng)A：這個(gè)游戲還是有一定難度的，我們?nèi)齻€(gè)大人一起合作才完成，可見孩子在游戲中的收獲不可估量。

家長(zhǎng)B：剛才在游戲的過程中，鍛煉了我的耐心和專注力，這樣的游戲?qū)μ岣吆⒆訉Ｗ⒘κ呛苡袔椭摹?/p>

家長(zhǎng)C：一個(gè)小小的玩具，竟然能玩出這么多花樣，真是收獲多多，可見孩子在游戲的過程中能夠發(fā)散思維、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

家長(zhǎng)D：這次活動(dòng)給我的啟發(fā)是不能盲目挑選玩具，要選適合孩子年齡特點(diǎn)，并且有教育價(jià)值的玩具。

家長(zhǎng)E：我感觸最深的是陪伴是最真情的告白，今后要多和孩子一起游戲，在游戲的過程中不僅能和孩子交流探討、思想碰撞、升華技能，而且還能增進(jìn)親子間的感情。

小結(jié)：在整個(gè)游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒游戲活動(dòng)有了較為直觀的體驗(yàn)，體會(huì)到了幼兒可以在幼兒園一日活動(dòng)中獲得的各種知識(shí)與技能，在各領(lǐng)域中增強(qiáng)與提高的能力，更對(duì)這種科學(xué)的教育方式有了充分的理解。

二、家長(zhǎng)引導(dǎo)，孩子發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

家長(zhǎng)在家也可以用游戲的方式和幼兒交流，放手讓幼兒自主游戲，讓幼兒玩中學(xué)，學(xué)中玩，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)提示。同時(shí)，我們?cè)诩议L(zhǎng)課堂中將家長(zhǎng)們自身的案例，通過分享、討論與交流，對(duì)家長(zhǎng)們家庭教育的方式進(jìn)行指導(dǎo)，將正確的教育理念傳遞給家長(zhǎng)。

案例1：

媽媽買回一個(gè)菠蘿，孩子很好奇。下面是家長(zhǎng)對(duì)待好奇孩子的兩種方式。

方式一：媽媽告訴孩子：這是菠蘿，外面很硬、有很尖的刺，聞起來很香卻不可以去摸它，需要切開后用鹽水浸泡再食用。

方式二：讓孩子自行采取行動(dòng)，他可能伸手摸了摸趕緊又縮回來大喊：“有刺?！眿寢屵@時(shí)回應(yīng)：“菠蘿有刺，要小心哦。”接著又嘗試拎起菠蘿，但很快又放下說：“媽媽，好重，我拎不動(dòng)?！薄霸囋噭e的辦法?！眿寢屨f。孩子又試著滾動(dòng)菠蘿，高興地叫起來：“媽媽，原來它還可以滾動(dòng)?！薄澳阏婺芨?！”“媽媽，好香啊，可以吃嗎？”“對(duì)，菠蘿是一種水果，可以吃。”“怎么吃？是直接像西瓜一樣切開嗎？”……

分析：第一種方式，幼兒馬上得到了答案，對(duì)菠蘿各種特性一目了然，不需要幼兒再去探究什么，因?yàn)榧议L(zhǎng)已直接告訴他。這時(shí)幼兒獲得的信息都是被動(dòng)接受的，如果再有新奇的目標(biāo)，幼兒還會(huì)等著家長(zhǎng)來告訴他。

第二種方式，幼兒最終也明白了菠蘿的特性和吃法，但這一切都是幼兒通過自己摸、拎、滾、聞等多種感官探究后發(fā)現(xiàn)的，以后幼兒還會(huì)用這些方法去獲得知識(shí)與信息。這使得幼兒在無形中掌握了更多認(rèn)識(shí)事物的方法，更重要的是養(yǎng)成了他主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

大部分家長(zhǎng)，可能會(huì)在不自覺中采用第一種方式對(duì)待幼兒，這無形中就剝奪了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在每天的生活中，其實(shí)經(jīng)常有這種可以讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)是否能善于把握。

案例2：

女兒非常喜歡分發(fā)筷子，開始往返于餐廳和廚房，一遍一遍地拿來筷子。這雙是爸爸的，再拿一雙給媽媽，最后拿一雙給自己。心急的爸爸正想對(duì)女兒說：“傻女兒，你一次多拿些，3雙一共拿6只，不就不用多跑了？”我使了個(gè)眼神制止了幼兒爸爸說話，女兒在這期間依然如故。一星期后，女兒開始嘗試一次多拿幾雙，只是總體數(shù)量上還是不正確。3個(gè)星期后，餐前女兒就已將3雙筷子準(zhǔn)備好了。

分析：生活中，只要有可以動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)便可讓幼兒自己去嘗試與解決。試想，只有在跑幾趟的過程中才能發(fā)現(xiàn)“原來每次做同樣的事情，可以合起來做”的道理，如果被案例中的父親想的那樣輕易地點(diǎn)破，那幼兒拿筷子數(shù)數(shù)時(shí)的樂趣便不復(fù)存在。如果數(shù)量沒拿對(duì)時(shí)，家長(zhǎng)直接告訴幼兒準(zhǔn)確的數(shù)字，那便剝奪了幼兒在反復(fù)過思考與努力過后，取得正確數(shù)量時(shí)獲得成就感的機(jī)會(huì)。整個(gè)過程中，幼兒學(xué)會(huì)了自己思考、自己總結(jié)、自己解決問題，并且體驗(yàn)到了思考的樂趣。家長(zhǎng)花點(diǎn)時(shí)間等待一下幼兒，其實(shí)是很值得的?？梢姡议L(zhǎng)不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，而應(yīng)多留時(shí)間和空間鼓勵(lì)其主動(dòng)探索，家長(zhǎng)適時(shí)介入引導(dǎo)。這樣，幼兒才能探尋與掌握解決問題的方法。

在家長(zhǎng)課堂中大家一起探討生活中可能遇到的問題，共同尋求正確的解決方案。其實(shí)家園共育就是你我坐在一起思維碰撞，一同構(gòu)建更好的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境，只要家園攜手以游戲?yàn)楸?，同步教育，定?huì)使幼兒擁有快樂的童年。