【游戲目標(biāo)】

1.通過(guò)探索紙棒的不同玩法，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣。

2.在玩游戲的過(guò)程中發(fā)展幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力，同時(shí)鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)性，發(fā)展多項(xiàng)基本動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒合作能力。

3.通過(guò)游戲不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒能與同伴共同協(xié)商，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，感受成功與合作的快樂(lè)。

【游戲準(zhǔn)備】

報(bào)紙若干、各種裝飾材料、畫(huà)紙。

【游戲情景創(chuàng)設(shè)】

情景導(dǎo)入：紙棒家族被邀請(qǐng)參加宴會(huì)，可是要想?yún)⒓友鐣?huì)必須會(huì)變魔法，這可愁壞了紙棒家族，怎么辦呢？小朋友，快來(lái)幫幫他們吧！（教師引導(dǎo)幼兒討論紙棒的玩法）

【游戲玩法的探索】

玩法1：美術(shù)領(lǐng)域——自制紙棒

教師在美工區(qū)指導(dǎo)幼兒利用報(bào)紙制作紙棒，并用多種材料進(jìn)行裝飾。

（1）探索制作紙棒的方法。

（2)用“卷”的技能制作紙棒。

（3)用多種材料裝飾紙棒。

玩法2：打擊樂(lè)器、舞蹈道具

幼兒運(yùn)用紙棒與音樂(lè)進(jìn)行多種形式的敲擊及舞蹈創(chuàng)編。

（1）探索紙棒怎樣才能發(fā)出聲音。

（2）嘗試多種敲擊方法。

（3）伴隨音樂(lè)用紙棒及肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏。

分析與思考

1.給幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

我國(guó)教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓孩子有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)他的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)他的某些創(chuàng)造性設(shè)想，發(fā)揮他的創(chuàng)造才能?！倍灾萍埌艟褪沁\(yùn)用卷紙、粘貼、裝飾等技能來(lái)進(jìn)行的操作活動(dòng)，不僅發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造潛能，還為后續(xù)的游戲增加了趣味性。

2.道具紙棒在打擊音樂(lè)、舞蹈中的運(yùn)用，給了幼兒創(chuàng)作動(dòng)作的方向和空間。

如幼兒在敲擊中探索出：敲擊地面比紙棒相互敲擊聲音高；合作敲擊比個(gè)體敲擊有趣；紙棒加入多種打擊樂(lè)器更能表現(xiàn)音樂(lè)，使幼兒盡情表達(dá)，抒發(fā)情感。

玩法3：立體創(chuàng)意組合——?jiǎng)?chuàng)意搭高

教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行紙棒搭建活動(dòng)，將幼兒分為兩人一組，以競(jìng)賽合作游戲形式，看哪一組搭建得又高又穩(wěn)。

（1)掌握基本的建構(gòu)技能。幼兒嘗試操作搭高后，討論用什么技能搭高。引導(dǎo)幼兒用堆積、圍合、加高、對(duì)稱(chēng)排列、連接等技能來(lái)進(jìn)行紙棒搭高游戲。

（2)引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思搭高計(jì)劃，設(shè)計(jì)搭高圖紙。幼兒相互討論，運(yùn)用堆積、圍合、加高、對(duì)稱(chēng)排列、連接等技能，設(shè)計(jì)搭高圖紙。

（3）引導(dǎo)幼兒自主搭高。幼兒運(yùn)用技能及圖紙構(gòu)思嘗試搭高，在構(gòu)造實(shí)踐中修改、補(bǔ)充，以取得搭高成功。

（4）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)游戲玩法。教師引導(dǎo)幼兒從規(guī)則性、合作性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性上設(shè)計(jì)搭高游戲玩法。

（5）幼兒進(jìn)行搭高競(jìng)賽游戲。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)制定的規(guī)則進(jìn)行游戲，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

玩法4：平面創(chuàng)意組合——迷宮

幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)迷宮，并進(jìn)行游戲活動(dòng)。

（1）前期搜集迷宮圖案，做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。討論迷宮的形式：?jiǎn)蚊詫m、復(fù)迷宮、情境迷宮等。

（2）引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思，設(shè)計(jì)迷宮圖紙。幼兒互相討論，運(yùn)用前期經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多種形式的迷宮圖紙。

（3）根據(jù)設(shè)計(jì)的迷宮，制定規(guī)則。如：玩情境性迷宮時(shí)，要求從起點(diǎn)出發(fā)，找到全部禮物后，方能從出口出去。

（4)進(jìn)行迷宮游戲，體驗(yàn)快樂(lè)。教師指導(dǎo)幼兒根據(jù)迷宮制定的規(guī)則進(jìn)行游戲，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

分析與思考

此游戲由立體創(chuàng)意組合過(guò)渡到平面創(chuàng)意組合，再將“科學(xué)知識(shí)”與“合作、協(xié)商”相結(jié)合。

1.掌握基本的建構(gòu)技能。

運(yùn)用學(xué)過(guò)的“堆積、圍合、加高、對(duì)稱(chēng)、排列、連接”等技能進(jìn)行立體創(chuàng)意；運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)和“平鋪”技能進(jìn)行平面“迷宮”創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)自己組合的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂(lè)感、成功感。如：在嘗試立體創(chuàng)意組合中，幼兒運(yùn)用技能搭出三角形、五邊形、正方形的組合，發(fā)現(xiàn)這幾種搭法都能搭高，總結(jié)出不同的搭建方法與樓層高低及是否穩(wěn)固有關(guān)。

2.設(shè)計(jì)圖紙?jiān)谟螒蛑械倪\(yùn)用。

小組成立后，幼兒根據(jù)搭建的任務(wù)思考、討論并設(shè)計(jì)出初步的搭建圖紙。但在后期的搭建中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些地方行不通或出現(xiàn)問(wèn)題，于是進(jìn)行圖紙修改，重新按新圖紙搭建。圖紙的設(shè)計(jì)在建構(gòu)游戲中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然幼兒畫(huà)的圖紙看起來(lái)很幼稚、粗略，但這是建構(gòu)中不可忽略的過(guò)程，它能指導(dǎo)幼兒有計(jì)劃有章法地搭建。

3.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)游戲玩法。

大班幼兒較喜歡競(jìng)技性的游戲，在已有搭建經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲玩法。如：迷宮游戲時(shí)，幼兒將單一的走迷宮變化為創(chuàng)設(shè)有情境、任務(wù)的迷宮游戲，具有更高的挑戰(zhàn)性，“自主”給了幼兒大膽想象、創(chuàng)造、合作的空間。

4.鍛煉幼兒的意志力與合作交往能力。

幼兒在搭建的過(guò)程中遇到許多困難，如：搭得越高越歪，不一會(huì)兒倒塌了；還在認(rèn)真地搭建，但紙棒的擺放卻沒(méi)有規(guī)律了……幼兒在活動(dòng)中運(yùn)用一定的方法克服困難，解決問(wèn)題，最后獲得成功，對(duì)幼兒的意志性格的培養(yǎng)和自信心、自制力的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。

通過(guò)游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。游戲融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，還蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。

玩法5：操節(jié)游戲——棒操

教師指導(dǎo)幼兒用紙棒做各種體操動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

玩法6：鍛煉技能游戲——紙棒變變變

1.紙棒合作技能游戲。

創(chuàng)編各種紙棒體育游戲，如擺成“小橋”玩跨跳游戲，擺成“直線”做走跑蛇形步游戲等。

（1）創(chuàng)編紙棒個(gè)體體育游戲。如：紙棒變“木馬”做走、跑、跳的游戲等。

（2）創(chuàng)編合作性體育游戲。如：變成“小橋”玩跨跳游戲，變成“直線”做走跑蛇形步游戲，變成山洞做鉆、爬游戲等。

2.創(chuàng)編紙棒綜合性情境技能游戲。

幼兒將紙棒合作拼擺成鍛煉走、跑、跳、鉆、爬、跨等多項(xiàng)技能的大型綜合項(xiàng)目，進(jìn)行游戲。

（1）創(chuàng)編綜合性情境。如：創(chuàng)編“我是勇敢小衛(wèi)士”時(shí)，設(shè)計(jì)鉆過(guò)山洞、跨過(guò)小河，爬過(guò)低網(wǎng)等情境。

（2）幼兒根據(jù)情境運(yùn)用紙棒創(chuàng)編游戲。如：“鉆過(guò)山洞”情境，幼兒兩人一組用紙棒搭山洞；“跨過(guò)小河”則是幼兒將紙棒擺成兩條直線等。

（3）教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行走、跑、跳、鉆、爬、跨等多項(xiàng)技能的綜合情境游戲。

玩法7：體育競(jìng)賽游戲“跳格子”

幼兒兩人一組，用相同數(shù)量的紙棒拼擺各種造型，并制定規(guī)則，看哪組拼得長(zhǎng)，適合跳格子。之后，幼兒按規(guī)則進(jìn)行跳格子游戲。

（1）設(shè)計(jì)“跳格子”圖紙。幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種圖形的組合設(shè)計(jì)圖紙。

（2）擺格子。幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙合作擺格子，看誰(shuí)的格子擺得又長(zhǎng)又特別，有利于跳的技能的發(fā)展。

（3）研究跳格子的規(guī)則?；ハ嘤懻撝贫ㄒ?guī)則，如：跳格子的起點(diǎn)、終點(diǎn)，雙腳跳還是單腳跳，跳時(shí)是否能踩線，踩線后的要求等。

（4）跳格子。幼兒按規(guī)則進(jìn)行“跳格子”游戲。

分析與思考

1.紙棒操節(jié)活動(dòng)使操節(jié)更具有趣味性、安全性。

2.紙棒技能游戲——紙棒變變變，有助于幼兒打開(kāi)思路，發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維能力，讓幼兒在多種變換中體驗(yàn)游戲價(jià)值。

3.紙棒綜合技能游戲，運(yùn)用紙棒進(jìn)行創(chuàng)編體育游戲與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。

大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，所以在活動(dòng)中能夠創(chuàng)造性地游戲，讓幼兒在多種變換中體驗(yàn)游戲帶來(lái)的平衡性、技能性、合作性、趣味性等教育價(jià)值。

4.體育競(jìng)賽游戲“跳格子”，擺格子看似利用“平鋪”技能較為簡(jiǎn)單，但是加入關(guān)鍵字“跳”就值得研究了。

幼兒要從單、雙腳出發(fā)，格子是否便于幼兒跳，起點(diǎn)終點(diǎn)標(biāo)記等方面來(lái)考慮。同時(shí)要思考格子是否利于游戲的環(huán)節(jié)，如果格子有所欠缺也不利于跳，幼兒可經(jīng)過(guò)嘗試后進(jìn)行整改?？臻g方位相對(duì)而言是比較抽象的一個(gè)概念，為了讓幼兒直觀感受，我們采取了展示多媒體圖片的形式，讓他們積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決這一難點(diǎn)。