鄧小樂(lè)

（惠州市惠臺(tái)學(xué)校）

班主任要出色地完成初中生德育工作首先要在常規(guī)工作中把握學(xué)生的心理特征和狀況并結(jié)合班級(jí)實(shí)際個(gè)案分析其心理狀況的成因，這是做好初中生德育工作的基礎(chǔ)。此外，班主任要在日常的工作中針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行差異化的德育，既要分析初中生心理存在的共性，又要了解初中生的個(gè)性差異。

調(diào)控情緒差異化德育挫折心理教育一、初中生的心理狀況

在初中階段，學(xué)生的身心尚未完全成熟，意志力還不是很強(qiáng)，自律性比較差，與父母相處的矛盾，與同學(xué)相處的不和諧因素以及自身發(fā)展的困難等問(wèn)題都直接影響著初中生心理的健康發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果在家庭、學(xué)校和社會(huì)中得不到他們想要的尊重或重視就極有可能受到損傷。恰巧有些家長(zhǎng)和成年人在公共場(chǎng)合隨意議論孩子的過(guò)錯(cuò)和辱罵孩子，就造成在與孩子交往和對(duì)話中，關(guān)系顯得比較緊張。比如，我2012年帶的班上有一叫小文文的男生非常仇視自己的爸爸媽媽，原因就是他爸爸媽媽經(jīng)常當(dāng)著孩子的面在親戚面前說(shuō)孩子的缺點(diǎn)，當(dāng)說(shuō)到生氣的時(shí)候還罵孩子笨死了，非常懶惰等。小文文表示對(duì)此非常反感，甚至覺(jué)得自己不是父母親生的，慢慢地就疏遠(yuǎn)父母，不服父母管教，這樣更加劇了矛盾，然后發(fā)展為和父母對(duì)抗。究其原因，主要是其父母忽視了孩子在這個(gè)特殊時(shí)期的敏感情緒，忽視了孩子的身心變化等。

2.思維局限性大

這個(gè)年齡階段的初中生個(gè)性正是最張揚(yáng)的時(shí)候，總認(rèn)為自己的思想和行為是最正確可行的沒(méi)錯(cuò)的。但他們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候往往是不全面、不深刻、不徹底的，喜歡對(duì)周圍的事物“刨根問(wèn)底”，卻不能透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。他們往往只是根據(jù)表面的一點(diǎn)現(xiàn)象就得出結(jié)論，喜歡強(qiáng)詞奪理，和家長(zhǎng)、老師對(duì)著干。

3.情緒波動(dòng)異常

初中生一般不能較好調(diào)控自己的情緒，其思維具有較大的局限性，往往看不清事物的真實(shí)情況而產(chǎn)生片面甚至偏激的個(gè)人主觀看法，情緒的發(fā)生和發(fā)展也會(huì)隨著現(xiàn)象的變化而波動(dòng)。初中生容易情緒化，喜怒哀樂(lè)常常掛在臉上，還容易小題大做，常常為一些小事興高采烈得意忘形，也容易因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮小事感到非常痛不欲生，他們對(duì)待朋友親如兄弟姐妹，重視友情，但是對(duì)于父母、老師的教導(dǎo)往往不放在心上。

4.叛逆情緒滋生

很多初中生知道有所為有所不為，但是在行為上總喜歡和家長(zhǎng)、老師對(duì)著干，喜歡在課堂上說(shuō)一些搞笑的語(yǔ)言，做一些搞笑的動(dòng)作，引發(fā)全班同學(xué)哄堂大笑并認(rèn)為這是幽默，是個(gè)人魅力，擾亂了課堂的正常秩序，還引以為傲；還有些初中生漠視校紀(jì)校規(guī)和班集體的紀(jì)律，一副玩世不恭，我行我素的樣子并以此來(lái)反抗家長(zhǎng)和老師；甚至有些學(xué)生看見(jiàn)老師或家長(zhǎng)氣急敗壞的樣子就高興，心里暗爽等。這是一種典型的叛逆情緒在作祟。

二、用差異化的德育處理班主任工作

1.注意禮貌和尊重

在初中階段的學(xué)生在悄悄地發(fā)生奇妙的變化，他們變得越來(lái)越越不愿意和爸爸媽媽談心；越來(lái)越不服爸爸媽媽的管教；他們期盼著一個(gè)屬于自己的、有“安全保障”的小天地；想象著在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的氣氛中和長(zhǎng)輩們平等地傾談。此時(shí)，我們應(yīng)盡量避免用那些不恰當(dāng)、不分場(chǎng)合、沒(méi)有分寸、刺傷初中生自尊心的話語(yǔ)，這些話語(yǔ)會(huì)讓班主任老師和學(xué)生之間產(chǎn)生一種隔閡，更重要的是可以避免刺激其過(guò)激情緒的產(chǎn)生。

因此，在德育工作中更重要的是要充分尊重他們并且要像對(duì)待成年人那樣禮貌待他們，充分滿足他們的心理需要。曾經(jīng)有這樣的一個(gè)內(nèi)向的女生總是愿意找我訴說(shuō)她的心里話。每次她來(lái)找我，我都帶她到一個(gè)比較安靜的會(huì)議室，目的是不要讓別人知道我們談話的內(nèi)容和打擾我們的交流。在談話過(guò)程中，我總是和她平起平坐，偶爾我會(huì)給她帶上喜歡的水果、果脯等用來(lái)緩和氣氛?？傊谖疫@里她能得到充分的尊重和心理滿足。因此，她特別喜歡和我交心，喜歡和我分享內(nèi)心世界，喜歡從我這里找到心里的需要。慢慢地，她整個(gè)人開(kāi)朗起來(lái)，自信起來(lái)，也學(xué)會(huì)主動(dòng)和人交往等。

初中生的常規(guī)教育工作中，班主任的德育重點(diǎn)是要幫助學(xué)生培養(yǎng)樂(lè)觀心態(tài)，樹(shù)立自信心。積極的溝通就是建立在禮貌和尊重的基礎(chǔ)之上，老師對(duì)他的尊重、禮貌和重用，就等于賦予他更多的擔(dān)當(dāng)，是調(diào)動(dòng)其積極性的有效手段。

2.耐心說(shuō)服教育

對(duì)初中生的德育教育工作，實(shí)質(zhì)是一個(gè)反饋思想動(dòng)態(tài)信息的過(guò)程。班主任必須充分把握好這一過(guò)程。因?yàn)橐朐诔Ｒ?guī)工作中做好班主任的德育工作，正確把握區(qū)分說(shuō)服教育和批評(píng)之間的關(guān)系，就必須在這一過(guò)程與學(xué)生達(dá)成共識(shí)。班主任要想把犯錯(cuò)誤的孩子引導(dǎo)到正途上來(lái)就要開(kāi)始耐心的說(shuō)服教育，并非命令、呵斥和嚴(yán)厲能輕易讓其改變的。耐心說(shuō)服教育的第一階段是：感動(dòng)學(xué)生。只要把學(xué)生感動(dòng)了接下來(lái)的工作就好開(kāi)展了，但是要想感動(dòng)學(xué)生就得對(duì)他們多費(fèi)口舌，多關(guān)心并準(zhǔn)備進(jìn)行多次談話，直到其真感動(dòng)了；耐心說(shuō)服教育的第二階段是：取得信任。只要學(xué)生信任老師，就可以開(kāi)始引導(dǎo)教育，達(dá)成共識(shí)。

對(duì)于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師往往缺乏表?yè)P(yáng)和關(guān)愛(ài)。如果面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，我們班主任的開(kāi)場(chǎng)白不是謾罵而是關(guān)心與噓寒問(wèn)暖，就把學(xué)生慢慢感動(dòng)直到其心軟下來(lái)，不忍心再犯錯(cuò)誤讓老師操心。接下來(lái)趁機(jī)和學(xué)生一起去實(shí)踐去面對(duì)事情，證實(shí)老師的說(shuō)教是對(duì)的、可行的，進(jìn)而取得其信任。這樣德育教育就找到切入點(diǎn)了。

當(dāng)學(xué)生把打碎玻璃的搗蛋生帶到我的辦公室，我看見(jiàn)的不是犯錯(cuò)誤的學(xué)生而是視死如歸的烈士昂頭闊步來(lái)到我跟前。見(jiàn)此架勢(shì)，我先發(fā)自內(nèi)心地問(wèn)他：受傷沒(méi)有？犯錯(cuò)的學(xué)生答：“沒(méi)有?！鳖^低下來(lái)了一點(diǎn)。我不信，還把他掃描一遍，確定真沒(méi)受傷然后就說(shuō)：那就好。此時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“老師你打算怎么處置我？”明顯語(yǔ)氣軟了很多，我感覺(jué)到了，我馬上進(jìn)行第二階段教育。在班主任進(jìn)行說(shuō)服教育工作的時(shí)候，必須堅(jiān)持一條原則：公開(kāi)表?yè)P(yáng)，私下批評(píng)；此外，還得堅(jiān)持一個(gè)方針：不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制和班級(jí)規(guī)章制度，更全面地跟蹤落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育。

3.正面循序誘導(dǎo)

道德認(rèn)知是個(gè)人對(duì)社會(huì)關(guān)系、道德關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)。初中班主任老師需要不斷地正面誘導(dǎo)，但并不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教和灌輸，正面的循序誘導(dǎo)就是啟發(fā)和引導(dǎo)，事實(shí)依據(jù)的引用需要準(zhǔn)確、充分、有力，道理要透徹、明白，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突，激發(fā)他們改正錯(cuò)誤的欲望。有些有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師會(huì)用生動(dòng)的事例巧妙地引出一些深刻的道理，讓初中生受到啟發(fā)，形成一種良好的道德認(rèn)知和道德思維，形成正確的動(dòng)機(jī)。

4.挫折心理教育

當(dāng)初中生的心理愿望得不到實(shí)現(xiàn)時(shí)，其內(nèi)心的情緒就會(huì)受到影響，挫折就會(huì)產(chǎn)生。很多初中生在這種情況下就會(huì)有很多負(fù)面的情緒表現(xiàn)出來(lái)，如失望、壓抑、沮喪、憂郁等，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)跟著下降。所以在日常的學(xué)習(xí)之中，作為初中生要經(jīng)受得住挫折的考驗(yàn)，作為班主任老師也需要做好挫折教育的工作。為此可以開(kāi)展一些拓展活動(dòng)，如“穿越電網(wǎng)”“信任背摔”等。這樣可以讓初中生認(rèn)識(shí)到人的一生之中，需要保持一種自信和樂(lè)觀的人生態(tài)度，需要增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力和抗挫折的能力，更好地適應(yīng)多變的未來(lái)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的情緒始終是一個(gè)制約德育工作的重要因素，德育工作者必須關(guān)注學(xué)生的情緒變化，同時(shí)還要講究方式和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒，從而以穩(wěn)定的情緒去認(rèn)知自我，快樂(lè)而和諧地融入集體健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)36例.活動(dòng)參考資料.

[2]調(diào)控情緒.

[3]教育政策評(píng)析.

[4]思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[5]思想品德（粵教版）修訂本.2013.