陳為亮

（青島金門路小學(xué)）

新課標(biāo)指出：“要改變過去那種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理新信息的能力，獲取新知識(shí)的能力分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睍r(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，而作為教師要轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變觀念，積極投入到新課改中去。

小學(xué)語文新課程教學(xué)方式新課程改革實(shí)驗(yàn)，使教師們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新理念的指導(dǎo)下，怎樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展呢？這就要從我們平時(shí)教學(xué)方法上下功夫。因?yàn)榻虒W(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。這樣才能更好地有利于推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，還學(xué)生以空間和時(shí)間，并讓這些時(shí)間和空間發(fā)揮出應(yīng)有的效率，促進(jìn)學(xué)生自主合作主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作主動(dòng)探究意識(shí)，這已成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。重視學(xué)生有感情投入、有內(nèi)在動(dòng)力支持、有積極的情感體驗(yàn)有自由選擇的廣闊空間。所以，語文老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分享受閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個(gè)自我選擇、自我提問、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得、自我情感體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的過程。引導(dǎo)學(xué)生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！边@就要求我們一開始上課就要采用多種形式教學(xué)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，為自主學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，上課伊始，我就用課件展示南沙群島美麗的景色，并配樂解說：在中國的最南端，那里有金色的海灘，黝黑的礁石，雪白的浪花清澈的海水，五彩的海龜……真是一幅美麗動(dòng)人的熱帶風(fēng)光圖。這就是祖國的南大門，美麗富饒的南沙群島。美麗的畫面加上富有感染力的解說詞，立刻引起了同學(xué)們的探究學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在廣闊的探索空間中自主探究，使他們的主體性發(fā)揮得淋漓盡致，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生探索的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)要注意教學(xué)方式的變化，使學(xué)生善于合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境是合作的學(xué)習(xí)情境。課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。審視我們目前的教學(xué)情境，大多數(shù)課堂上師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的情況還不多見，占主流的仍然是競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人的活動(dòng)；學(xué)校傳統(tǒng)上注重的是個(gè)人作業(yè)，不幫助他人，分?jǐn)?shù)是唯一重要的，每個(gè)人的成功與否主要取決于個(gè)人在考試測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)。這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀和良好的社會(huì)技能。因此，充分開發(fā)與利用教學(xué)中合作性活動(dòng)，開展合作學(xué)習(xí)，有著重要意義。

課堂上“合作”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，有自己的見解以后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個(gè)人都要闡明自己的觀點(diǎn)。這種“合作”是給別人提供思考的材料，也是從別人那里獲取經(jīng)驗(yàn)，得到啟發(fā)。更可以是全班的交流，是生與生、師與生之間的交流。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對(duì)所討論的問題有更明確的認(rèn)識(shí)，獲取知識(shí)，感悟方法，同時(shí)獲得極大的情感滿足。因此，我們應(yīng)當(dāng)多重視學(xué)生的集體行動(dòng)，要發(fā)揮小組中互動(dòng)功能，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，在討論中各抒己見，而不是由老師牽著學(xué)生走。改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。在教學(xué)《微笑著承受一切》時(shí)，在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生小組合作。我抓住“她是怎樣微笑著承受一切”這一問題，讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，把自己的感受說給同學(xué)聽，把感動(dòng)的地方讀給同學(xué)聽，同學(xué)間互評(píng)交流，逐步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，感受到要向桑蘭姐姐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和樂觀向上的人生態(tài)度，教學(xué)效果要比老師面對(duì)面的說教好得多。

三、課堂教學(xué)要研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能探究學(xué)習(xí)

在自主合作學(xué)習(xí)的同時(shí)要鼓勵(lì)創(chuàng)新、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)就是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

孔子認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是由“學(xué)、思、習(xí)、行”四環(huán)組成的。波利亞也曾說“學(xué)習(xí)任何知識(shí)最佳的途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系?！彼?，我們要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參加教學(xué)實(shí)踐，在操作中探究知識(shí)，在練習(xí)中理解知識(shí)，在應(yīng)用中鞏固知識(shí)。在教學(xué)《微笑著承受一切》時(shí)，在感悟到桑蘭的可敬與可愛后，我創(chuàng)設(shè)了情境：在了解桑蘭的這些事跡后，如果此刻去探望桑蘭，站在桑蘭面前，你會(huì)對(duì)桑蘭說些什么？讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用自己的語言表達(dá)自己的真實(shí)感受，從而更深刻的理解課文。這樣激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提供盡可能多的活動(dòng)、表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，久之，學(xué)生形成能探究的能力。

四、課堂教學(xué)要重視非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生善于自主合作探究學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)這種群體活動(dòng)中，教師要正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹立自信心，并在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上感受成功的愉悅，使他們善于探究學(xué)習(xí)。如教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，讓學(xué)生在小組里朗讀，一邊讀一邊想象，入境如情，體會(huì)廬山云霧的千姿百態(tài)。在有所感悟的基礎(chǔ)上，讓朗讀能力好的同學(xué)生情并茂的朗讀，通過他的朗讀，讓大家體味課文的語言美，揣摩課文是怎樣具體形象的寫出云霧的特點(diǎn)，對(duì)于朗讀能力比較差的同學(xué)鼓勵(lì)他向小組里朗讀好的同學(xué)模仿學(xué)習(xí)。從學(xué)生的實(shí)際與需要出發(fā)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與探究能力。

自主合作探究性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，在教學(xué)過程教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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