張玲

中華文化博大精深，源源五千年的歷史讓世人領(lǐng)悟到歷史的傳承，文化的精深。作為一個中國人，首先要學(xué)習(xí)好自己的文化，這是我們小學(xué)語文教師的責(zé)任。而語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合也可以學(xué)到語文，拓展學(xué)語文、用語文的天地。”這就說明語文與生活同在，它的外延與生活的外延相等。語文來源于生活，服務(wù)于生活，是最能體現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)科。作為教師必須幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，爭取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂，帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。怎樣才能讓語文教學(xué)充滿生活氣息呢？筆者認為，應(yīng)從以下幾方面做起：

一、情境創(chuàng)設(shè)要回歸生活

生活是文章的唯一源泉，任何一篇文章都離不開現(xiàn)實生活。因此，在教課文之前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點與認知水平，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，借助于情境的創(chuàng)設(shè)，把課文所描述的情景和現(xiàn)象展現(xiàn)出來，生動形象地再現(xiàn)課文描繪的生活畫面，增加學(xué)生的感性認識，以便學(xué)文時的理解和運用。著名特級教師斯霞在進行識字教學(xué)時，她從不把識字看做僅僅是讓學(xué)生掌握字音、字形的問題，也不把學(xué)生看做是“容器”，拼命地往學(xué)生頭腦里注入單個的、沒有聯(lián)系的死知識，而是把識字和認識事物、認識世界統(tǒng)一起來。如在教“尖時，大家一看上“小”下“大”，很容易識記。斯老師就讓學(xué)生說說什么東西是尖的。學(xué)生聯(lián)系生活中看到的說了很多：筆尖是尖的，錐子是尖的，縫衣針是尖的，剪刀頭是尖的……老師又問：“尖”的東西有什么特點？上“小”下“大”，學(xué)生齊聲回答。這樣的教學(xué)，學(xué)生一輩子都忘不了。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，課外實踐活動既豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野和思維，又為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的資源。如春暖花開時，帶學(xué)生到野外踏青，讓孩子在暖洋洋的春風(fēng)吹拂下，在天高云淡的金秋，讓學(xué)生到菊花怒放的公園賞菊，去碩果累累的果園參觀，幫助勞動，從中體驗勞動的辛苦并學(xué)習(xí)書上學(xué)不到的知識。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活寶藏，強化他們的體驗，增進學(xué)生對文章的理解。

二、教學(xué)素材要回歸生活

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

1.聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：學(xué)校開展慶“六一”文藝聯(lián)歡活動，學(xué)生可以把自己所見所聞所感寫下來，把自己的快樂記下來；學(xué)生組織師生收看電影，自己可以寫觀后感；開展讀書活動，自己可以把讀書心得或讀書感悟?qū)懗扇沼浕蜃魑牡?。凡是學(xué)校發(fā)生的有意義的事情自己都可以用筆記錄下來，采取多種形式日積月累，自己的作文水平也會大幅提高。

2.聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文。社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。例如：針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞，如眼鏡廣告一“明”驚人，藥品廣告“咳”不容緩，熱水器廣告隨心所“浴”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力。

3.聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文。家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告；有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是加倍贊許。

三、理解文本要回歸生活

1.訪一訪，認知生活。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離的差距，所以學(xué)生認識行不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。對此，教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)《金色的魚鉤》時，可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，報刊等去閱讀一些有關(guān)紅軍長征過草地方面的資料，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時環(huán)境的惡劣，深刻理解了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)，而且也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。

2.演一演，再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活氣息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在《晏子使楚》一課時，可以組織學(xué)生分角色扮演楚王和晏子，通過生動鮮明的情景表演，不僅使學(xué)生加深對楚王和晏子形象的理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

3.學(xué)一學(xué)，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。例如：語文綜合實踐活動課中可以讓學(xué)生自己去實踐，自己當(dāng)主編辦小報，解決家庭矛盾，清明節(jié)掃墓，設(shè)計公益廣告……充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，結(jié)合生活實際運用語文知識，學(xué)習(xí)語文知識，體驗生活的樂趣。

總之，讓語文走進生活，讓生活走進語文，使語文教學(xué)充滿生活氣息，給學(xué)生提供一個開放的、多元化的學(xué)習(xí)平臺，他們的語文綜合素養(yǎng)就會不斷提高，語文也會因為其強大的生命力而魅力無窮。