俞妍玉

【摘 要】

語(yǔ)文教學(xué)絕不是光有華麗的形式就可以了，如果沒(méi)有真切、動(dòng)人的內(nèi)容，無(wú)論多么熱鬧，注定也是無(wú)效的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要去掉無(wú)用的包裝，返璞歸真，做到真實(shí)、務(wù)實(shí)、踏實(shí)。通過(guò)斟酌詞句、領(lǐng)悟情感、遷移拓展等方式，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 返璞歸真 真味

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，這本是我們用來(lái)形容文學(xué)語(yǔ)言的，現(xiàn)在我以此來(lái)表達(dá)我對(duì)真味語(yǔ)文課堂的理解，那就是去除雜質(zhì)，堅(jiān)守根本，返璞歸真?；诖?，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，會(huì)從文本的需要出發(fā)來(lái)決定教學(xué)的方式，不會(huì)讓形式凌駕于內(nèi)容之上，更不會(huì)為了嘩眾取寵而故弄玄虛。從文本出發(fā)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、反復(fù)揣摩、比較，直至能表達(dá)自己的個(gè)性見(jiàn)解，自然生成新的創(chuàng)意，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的充實(shí)和快樂(lè)。

一、斟酌詞句，比較揣摩

語(yǔ)文是一門工具性的人文學(xué)科，旨在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生的修養(yǎng)。可是，我們卻讓語(yǔ)文學(xué)科背上了太多的負(fù)累，讓教學(xué)變得華而不實(shí)，讓課堂變得心浮氣躁。現(xiàn)在，我們要讓語(yǔ)文教學(xué)回歸真實(shí)、平和，讓學(xué)生真的思考、真的感悟、真的書寫。在課堂教學(xué)中，我會(huì)以語(yǔ)言為核心，讓學(xué)生靜讀文本，斟酌詞句，在比較揣摩中，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，體會(huì)語(yǔ)言的精髓和真諦。

在《虎門銷煙》一課的教學(xué)中，學(xué)生們觀看電影片段、靜讀文本、疏通大意后，開(kāi)始品析詞句。我問(wèn)他們能不能把“沸騰”一詞替換為“熱鬧”？學(xué)生們思考后說(shuō)，不可以，因?yàn)椤胺序v”這個(gè)詞的程度更重，表示廣州人民全都期待這一天的到來(lái)，場(chǎng)面異常熱鬧。這一天就是林則徐銷煙的那天，“浩浩蕩蕩的人流，從四面八方向虎門灘涌去”，我讓大家揣摩劃線詞語(yǔ)的內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)一番斟酌，學(xué)生的小手舉起來(lái)了，有的說(shuō)：浩浩蕩蕩形容人員之多，四面八方則形容范圍之廣。還有的說(shuō)：浩浩蕩蕩說(shuō)明人群川流不息，且很有氣勢(shì)；四面八方則說(shuō)明銷煙事件驚動(dòng)了各個(gè)地方的人，影響很大。還有的則說(shuō)：“涌”這個(gè)字用得非常生動(dòng)，如潮水一般，同時(shí)朝一個(gè)方向奔去，和前面的詞語(yǔ)正好相照應(yīng)。沒(méi)想到，學(xué)生能揣摩出作者的用意，這證明他們已經(jīng)走入了文本。

在真實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生回歸、緊扣文本，體味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言，體會(huì)文本在表情達(dá)意上的精妙和獨(dú)到之處，進(jìn)入“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界，發(fā)現(xiàn)驚喜，收獲自信。

二、領(lǐng)悟情感，個(gè)性解讀

沒(méi)有情感體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)終歸是蒼白無(wú)力的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀文本，反復(fù)體驗(yàn)，從一字一詞、一景一物上構(gòu)建情境，展開(kāi)想象，欣賞作者勾勒出的萬(wàn)千氣象，咀嚼詞句背后的復(fù)雜情感，領(lǐng)悟人物身上的精神品質(zhì)。這樣，循序漸進(jìn)，由淺入深，直至把握文本的主旨并能個(gè)性解讀文本的內(nèi)涵，富有創(chuàng)意的表達(dá)自己的見(jiàn)解。

在《姥姥的剪紙》一課的教學(xué)中，學(xué)生們邊讀邊做標(biāo)記，將自己的感悟留在書間。有的在“有什么有什么……無(wú)所不能”旁做了標(biāo)記，寫道，姥姥心靈手巧，確實(shí)是剪紙的行家。有的在“你姥姥神了……公雞能打鳴”旁注為，借他人之言寫姥姥剪紙技術(shù)的高超，這是襯托手法。從這些只言片語(yǔ)間，我知道學(xué)生與文本展開(kāi)了深刻的對(duì)話，體會(huì)到姥姥剪紙的無(wú)所不能、形神兼?zhèn)洹Ｔ谔接憽澳銖奈闹凶x到了什么情感時(shí)”，學(xué)生們暢所欲言，有的說(shuō)：“三百六十行，行行出狀元?！边@話一點(diǎn)都不假，我覺(jué)得作者表達(dá)的是對(duì)姥姥剪紙技術(shù)和作品的贊美。我趁機(jī)引導(dǎo)大家給給姥姥頒獎(jiǎng)，并寫出頒獎(jiǎng)詞。周蕾同學(xué)說(shuō)：我要給姥姥頒一個(gè)心靈手巧獎(jiǎng)。她用一把剪刀，剪出了大千世界，剪出了她對(duì)生活的愛(ài)！非常棒，這就是真味的語(yǔ)文課堂。

學(xué)生的情感非常豐富，一旦與文本產(chǎn)生共鳴，就能在心中蕩起層層漣漪，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，即豐富情感，體驗(yàn)未知。即使理解出現(xiàn)偏差或者相反，也要鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)，切不可像背書一樣，千人一面，沒(méi)有屬于自己的東西。

三、遷移拓展，自然生成

沒(méi)有一堂語(yǔ)文課是完全一樣的，就如同沒(méi)有兩片葉子是相同的一樣。這樣說(shuō)的原因，就在于語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，雖然可以預(yù)設(shè)，但卻總會(huì)出現(xiàn)“意外”，讓教學(xué)波瀾起伏。其實(shí)，我非常喜歡這樣的課堂，覺(jué)得這是師生共同進(jìn)步的階梯。因此，我在教學(xué)中會(huì)依據(jù)文本適當(dāng)?shù)倪w移、拓展，并重視學(xué)生的自然生成，全面激活學(xué)生的思維，讓教學(xué)更上一層樓。

在《愛(ài)如茉莉》一課的教學(xué)中，文本中媽媽和爸爸之間的愛(ài)，小作者細(xì)致刻畫得了無(wú)痕跡卻也心有靈犀，大家深有感觸。于是針對(duì)“愛(ài)是什么”，我們進(jìn)行了遷移、拓展。有的學(xué)生說(shuō)，愛(ài)是“慈母手中線，臨行密密縫”的牽掛。有的學(xué)生說(shuō)愛(ài)是媽媽給自己做的每一頓飯，洗干凈的每一件衣服，溫暖而芬芳。還有的學(xué)生說(shuō)，愛(ài)不就是細(xì)細(xì)的叮囑和躡手躡腳的動(dòng)作嗎？不用多言，愛(ài)就在我們的身邊，需要慢慢的體會(huì)。時(shí)機(jī)成熟，我讓大家寫一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。這樣自然的生成，讓語(yǔ)文教學(xué)腳踏實(shí)地。

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓教學(xué)不斷的生成出新的亮點(diǎn)，甚至可以讓教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，讓學(xué)生智慧的火花四射。

總之，正如著名語(yǔ)文教育專家張慶先生提出的語(yǔ)文教學(xué)八字要決——“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、務(wù)實(shí)、有度”，我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，教出詩(shī)情畫意，教出濃濃的語(yǔ)文味，讓學(xué)生的思維被激活，興趣被激發(fā)，能力得到提高，恣意的享受“真味”語(yǔ)文的純潔、健康，讓語(yǔ)文教學(xué)顯出本色。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】呂婷婷.語(yǔ)文課堂與“語(yǔ)文味”【J】.作文成功之路（中），2016（08）