袁清

摘要：世界經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，“雙創(chuàng)”人才已成為促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力提升的重要力量。地方高校承擔(dān)著“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重任，然而受傳統(tǒng)觀念的影響，目標(biāo)導(dǎo)向不夠明確、培養(yǎng)模式不夠系統(tǒng)、平臺搭建不夠合理、師資力量嚴(yán)重不足等矛盾在地方本科高校中依然長期存在，由此，從轉(zhuǎn)變觀念，明確目標(biāo)導(dǎo)向、構(gòu)建“雙導(dǎo)三融”一體化培養(yǎng)模式、完善考評及反饋機(jī)制等方面提出了一些建設(shè)性思路，力求努力提高我國地方本科高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；雙導(dǎo)三融；雙創(chuàng)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.04.040

職業(yè)教育是雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的主陣地，具有培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的先天優(yōu)勢。然而根據(jù)麥克思研究院的報(bào)告顯示，中國2015年大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.0%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家20%—30%的創(chuàng)業(yè)比例。隨著國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的出臺，明確提出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育改革的重要舉措。作為以職業(yè)教育為特征的地方本科高校而言，培養(yǎng)“通應(yīng)用、懂管理、善經(jīng)營”的高素質(zhì)、復(fù)合型“雙創(chuàng)”人才責(zé)任重大。

1地方本科高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的意義

經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，地方本科高校承擔(dān)著“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的重任。首先，地方本科高校實(shí)施“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)順應(yīng)了創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代要求；其次，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，是我國經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的智力支撐；

再次，順應(yīng)當(dāng)代民生所需，是構(gòu)建我國社會主義和諧社會的保證；最后，順應(yīng)當(dāng)前職教改革，是職業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的呼喚。

2地方本科高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向不夠明確

盡管當(dāng)前“雙創(chuàng)”已成為社會普遍關(guān)注的問題，但由于目標(biāo)導(dǎo)向不夠明確，致使雙創(chuàng)教育在大多數(shù)地方本科高校的教育體系中并未能得到真正貫徹。一方面雙創(chuàng)能力還未納入師資考核范圍，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)未在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，另一方面，傳統(tǒng)的單一考試制度仍然制約著“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.2“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式不夠系統(tǒng)

受傳統(tǒng)教育觀的影響，大部分地方本科高校的人才培養(yǎng)與研究型大學(xué)的模式區(qū)分不大，盡管近年來職業(yè)教育改革的呼聲越來越高，但打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的教育改革卻存在較大難度，致使人才培養(yǎng)模式并未得到根本性轉(zhuǎn)變。不少地方本科高校只是以開設(shè)一門就業(yè)指導(dǎo)課程來代替雙創(chuàng)教育，片面地理解了雙創(chuàng)教育所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容體系。

2.3“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)平臺搭建不夠合理

從當(dāng)前地方本科高校的機(jī)構(gòu)設(shè)置來看，不少高校并未設(shè)專門的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的幫扶不夠，導(dǎo)致大量創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沒有度過“孵化期”便夭折。此外，制度、資金、場地的缺失，也使學(xué)校的創(chuàng)業(yè)大賽形式重于實(shí)質(zhì)。雙創(chuàng)教育平臺的乏力難以實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.4“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)師資力量嚴(yán)重不足

從地方高校的師資情況來看，目前大多屬于從大學(xué)門再到大學(xué)門的“雙門”教師，嚴(yán)重缺乏既有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資力量，因此，對學(xué)生實(shí)施“雙創(chuàng)”教育的能力明顯不足，其相應(yīng)的教育指導(dǎo)往往力不從心。

3地方本科高校“雙導(dǎo)三融”一體化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1轉(zhuǎn)變教育理念，明確雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向

明確正確的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)σ凰咝５娜瞬排囵B(yǎng)而言至關(guān)重要。地方本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)既不同于研究型大學(xué)，又與高職?？茖哟斡忻黠@差異。它既應(yīng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑的本科人才培養(yǎng)的一般特征，又應(yīng)突出重應(yīng)用，強(qiáng)技能的專業(yè)人才應(yīng)具備的行業(yè)特征。在當(dāng)前我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略背景下，地方應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)定位更應(yīng)致力于將應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地融入到“雙創(chuàng)”能力的育人體系中，有效提升大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.2整合教育資源，構(gòu)建“雙導(dǎo)三融”一體化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

“雙導(dǎo)三融”一體化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，即以大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為主線，通過實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，把產(chǎn)教融合、內(nèi)外融合、學(xué)創(chuàng)融合的“三融合”機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來，充分利用高校的第一、二、三課堂層層驅(qū)動，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化、質(zhì)量化和效益化的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.1校企“雙導(dǎo)師制”的引領(lǐng)是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的靈魂

“雙導(dǎo)師制”，即在地方本科教育中，分別由來自高校和企業(yè)的兩類導(dǎo)師共同完成人才培養(yǎng)的全過程，打造校企協(xié)同育人的聯(lián)動機(jī)制。與傳統(tǒng)模式相比，“雙導(dǎo)師制”強(qiáng)調(diào)的是由學(xué)校和企業(yè)兩類導(dǎo)師分別從專業(yè)的不同角度出發(fā)，聯(lián)手打造雙創(chuàng)人才。進(jìn)一步明確了人才培養(yǎng)既要注重扎實(shí)的理論功底，又必須兼具職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。地方本科高校應(yīng)選聘一批理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的校內(nèi)外導(dǎo)師，組建立一支“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)隊(duì)伍，通過實(shí)施“雙導(dǎo)師制”融會貫通人才培養(yǎng)的全過程，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，地方本科高校實(shí)施校企“雙導(dǎo)師制”引領(lǐng)無疑是對職業(yè)教育序列內(nèi)本科人才培養(yǎng)的有益補(bǔ)充，是高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的靈魂所在。

3.2.2產(chǎn)教、內(nèi)外、學(xué)創(chuàng)貫穿的“三融合”機(jī)制是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的手段

“三融合”，即產(chǎn)教融合、內(nèi)外融合、學(xué)創(chuàng)融合。地方本科高校在教學(xué)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建立起長期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。通過“雙導(dǎo)師制”的協(xié)同育人機(jī)制，將專業(yè)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐提升緊密融合、校內(nèi)課堂教學(xué)與校外企業(yè)應(yīng)用緊密融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)與體驗(yàn)孵化緊密融合，不斷實(shí)施理——實(shí)——創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)習(xí)發(fā)展后勁。

3.2.3第一、二、三課堂的平臺搭建是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的有效載體

建立完善的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，把“雙導(dǎo)三融”一體化人才培養(yǎng)系統(tǒng)貫穿在高校人才培養(yǎng)的第一、二、三課堂。通過第一課堂，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和雙創(chuàng)理念的認(rèn)知、認(rèn)同和養(yǎng)成；強(qiáng)化第二課堂，積極開展雙創(chuàng)論壇、雙創(chuàng)實(shí)踐、雙創(chuàng)競賽，多角度為學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化提供有力幫扶；深化第三課堂，分層次、分階段為學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)、階段實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)提供一切便利條件，通過真抓實(shí)干不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

3.3全方位考評及反饋機(jī)制是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的有力保證

改革傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考核制度，實(shí)施多角度、全方位考評及反饋機(jī)制。首先，高校要積極設(shè)立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)精英和行業(yè)專家組成的雙創(chuàng)考評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做好客觀、公正地監(jiān)督，并突出強(qiáng)化其執(zhí)行力。其次，推行多元化的考評體系，對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施360度全方位評價(jià)。即學(xué)生、家長與社會評價(jià)、校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)、過程性與終結(jié)性評價(jià)、專業(yè)理論與技術(shù)能力評價(jià)、學(xué)生雙創(chuàng)能力的質(zhì)與量的評價(jià)等，并通過不斷反饋、總結(jié)、改進(jìn)、提升，反復(fù)優(yōu)化評價(jià)體系，確保雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處。

4結(jié)語

地方本科高校應(yīng)緊密圍繞創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的要求，大膽實(shí)施職業(yè)教育改革，突出校企合作、產(chǎn)教融合的育人特色，重點(diǎn)強(qiáng)化大學(xué)生的主體參與性。通過課程建設(shè)、平臺建設(shè)、師資建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化等全方位輻射和延伸，不斷激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性，努力提高雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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