吳婧

【摘 要】

幼兒非正式科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略多樣化，幼兒教育工作者應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特征，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)力求讓幼兒獲得良性的發(fā)展，受到科學(xué)啟蒙教育。

【關(guān)鍵詞】

非正式 科學(xué)活動(dòng) 策略研究

本文所說的“非正式科學(xué)活動(dòng)”指的是正式的集體教學(xué)活動(dòng)之外的科學(xué)活動(dòng)?！胺钦娇茖W(xué)活動(dòng)”命題的提出順應(yīng)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“科學(xué)領(lǐng)域”所倡導(dǎo)的相關(guān)理念，目的是通過非正式科學(xué)活動(dòng)的有效的開展進(jìn)一步激發(fā)幼兒科學(xué)探究的強(qiáng)烈的好奇心與欲望，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)幼兒的成長。

一、幼兒非正式科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

幼兒的科學(xué)教育屬于一種科學(xué)啟蒙性質(zhì)的教育，應(yīng)著眼于幼兒的和諧發(fā)展。幼兒非正式科學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)于激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的好奇心與求知欲望，釋放幼兒科學(xué)探究的“洪荒之力”發(fā)揮著不可低估的作用，幼兒教育工作者的職責(zé)在于非正式科學(xué)活動(dòng)的開展過程中去著力挖掘出幼兒內(nèi)在的科學(xué)探究的潛能，著力培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)的本領(lǐng)，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒初步感受、理解、體驗(yàn)到人與自然的和諧統(tǒng)一關(guān)系，讓幼兒初步形成一種愛護(hù)自然，保護(hù)自然環(huán)境的一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。譬如，在以“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”為主題的非正式科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒教育工作者切忌以傳統(tǒng)的科學(xué)教育方法、方式去讓幼兒機(jī)械記憶幾種小動(dòng)物、記憶幾種常見小動(dòng)物的生活習(xí)性與外型特征等，而應(yīng)讓幼兒通過非正式科學(xué)活動(dòng)的開展，讓幼兒自主去探究、自主去認(rèn)識(shí)小動(dòng)物、自主去觀察自己特別喜歡的小動(dòng)物的外型、生活習(xí)性、繁殖方式等，讓幼兒在諸如此類的非正式科學(xué)活動(dòng)的開展過程中認(rèn)識(shí)到生物的多樣性，認(rèn)識(shí)到關(guān)愛生命，保護(hù)自然環(huán)境的重要性。幼兒內(nèi)在的科學(xué)探究的“洪荒之力”在非正式的科學(xué)探究活動(dòng)中得到進(jìn)一步的釋放。

二、拓寬幼兒非正式科學(xué)探究活動(dòng)的空間

幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒的非正式科學(xué)探究活動(dòng)構(gòu)建廣闊的平臺(tái)，拓寬活動(dòng)的空間。

1.引領(lǐng)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘。幼兒教育工作者應(yīng)引領(lǐng)幼兒及時(shí)地去關(guān)注周圍環(huán)境中的一些數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的科學(xué)現(xiàn)象。幼兒教育工作者應(yīng)盡“最大化”地為幼兒構(gòu)建科學(xué)觀察、科學(xué)操作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，支持、鼓勵(lì)幼兒們通過非正式的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)質(zhì)疑，通過自主探索，主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)。比如，教師可以引領(lǐng)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的生活垃圾，去觀察、分析生活垃圾中有哪些是可以回收的，哪些是不可以回收的，從而增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒節(jié)約資源的意識(shí)。

2.引領(lǐng)幼兒關(guān)注身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象。在幼兒生活的身邊有許許多多的生活廢棄物可以作為幼兒開展非正式科學(xué)活動(dòng)的素材。比如，廢舊電池、廢舊報(bào)紙、廢棄的圓珠筆等，教師可以引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒用諸如此類的廢棄物進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，通過幼兒的非正式的科學(xué)探究活動(dòng)的開展，幼兒或許會(huì)發(fā)現(xiàn)廢棄的塑料圓珠筆在自己的頭發(fā)上多次摩擦后產(chǎn)生靜電，同時(shí)，進(jìn)一步探究還會(huì)發(fā)現(xiàn)利用產(chǎn)生的靜電去吸引紙棒，紙棒會(huì)順著筆桿牽引的方向自動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)呢。幼兒們通過非正式的科學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)“靜電”這一科學(xué)現(xiàn)象，從而對(duì)“靜電”這一科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.引領(lǐng)幼兒利用身邊的物品開展非正式科學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品的科學(xué)性。幼兒們生活的周圍有許許多多的物品或材料可以用于幼兒進(jìn)行非正式的科學(xué)活動(dòng)。比如，日常生活中經(jīng)?？梢钥吹降乃?、洗滌劑、吸管、牛奶盒等常見的物品，幼兒就可以用這些物品來開展以“有趣的泡泡”為主題的非正式科學(xué)活動(dòng)，幼兒可以通過這種非正式的科學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)、感悟到吹泡泡的樂趣，并進(jìn)一步去探究泡泡液的科學(xué)配比關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)性。

三、幼兒非正式科學(xué)活動(dòng)的組織

非正式科學(xué)活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，發(fā)展幼兒科學(xué)探究的能力。

1.構(gòu)建非正式科學(xué)活動(dòng)的情境，激發(fā)幼兒通過非正式的科學(xué)探究去發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，提出科學(xué)問題。比如，在以“吹泡泡”為主題的非正式科學(xué)活動(dòng)中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一間用來吹泡泡的活動(dòng)區(qū)域，活動(dòng)區(qū)域內(nèi)可以利用多媒體課件呈現(xiàn)幼兒吹泡泡的活動(dòng)情境，同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自己在這樣的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)也能自由自在地吹，盡情地玩，在玩中發(fā)現(xiàn)怎樣才能將泡泡吹得更大，吹泡泡中蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)道理。

2.問題引領(lǐng)，鼓勵(lì)幼兒在非正式科學(xué)活動(dòng)中大膽地猜想、大膽地創(chuàng)新。幼兒教育工作者應(yīng)積極地引領(lǐng)幼兒在非正式的科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大膽的猜想、大膽的創(chuàng)新。鼓勵(lì)幼兒先大膽地猜想在非正式科學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，并作出自己的價(jià)值判斷，再引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒通過實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行驗(yàn)證猜想。比如，在非正式科學(xué)探究活動(dòng)中有的幼兒發(fā)現(xiàn)吹出的泡泡大小有別，形狀不一后便進(jìn)行大膽的猜想，提出能否重新變換泡泡液的配比或重新改變泡泡液的組成成分等，教師鼓勵(lì)幼兒通過非正式的科學(xué)活動(dòng)自主探究，大膽創(chuàng)新，發(fā)明出了泡泡液的最新配方，激發(fā)了幼兒科學(xué)探究的熱情，讓幼兒受到科學(xué)的啟蒙教育。

【結(jié) 語】

幼兒非正式科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略多樣化，幼兒教育工作者應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特征，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)力求讓幼兒獲得良性的發(fā)展，受到科學(xué)啟蒙教育。