徐飛

專(zhuān)題讀寫(xiě)之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，早為大家所共知。專(zhuān)題讀寫(xiě)可以有效克服零碎讀寫(xiě)的弊端，便于學(xué)生精神和語(yǔ)言系統(tǒng)的整體構(gòu)建。據(jù)觀察和研究，專(zhuān)題讀寫(xiě)能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)試成績(jī)。

但在專(zhuān)題讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，仍存在不少問(wèn)題。一是專(zhuān)題隨意化。專(zhuān)題的確定往往是由教師隨意指定的，缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性。二是讀寫(xiě)割裂化。讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)模糊，讀與寫(xiě)不能形成交互關(guān)系。三是方式單一化。學(xué)生在專(zhuān)題讀寫(xiě)中往往各自為營(yíng)，缺少深度匯談與溝通。這些問(wèn)題歸根結(jié)底，是對(duì)專(zhuān)題讀寫(xiě)缺少系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的思考和把握。因此，我們提倡在專(zhuān)題讀寫(xiě)中引入共生教學(xué)的理念，協(xié)調(diào)好專(zhuān)題讀寫(xiě)中的種種關(guān)系和 矛盾。

一、協(xié)調(diào)多組關(guān)系，確定合適專(zhuān)題

共生教學(xué)反對(duì)極端與片面，提倡諸元和諧。在確定專(zhuān)題時(shí)，我們應(yīng)該綜合考量多方面的關(guān)系，從而確定最合適、最有價(jià)值的專(zhuān)題。

協(xié)調(diào)好課內(nèi)教材與課外讀物的關(guān)系。教材文本富有教學(xué)價(jià)值，但篇目較少，僅憑教材來(lái)教，學(xué)生所吸收的營(yíng)養(yǎng)終是有限的；如果完全拋棄教材另立專(zhuān)題，又會(huì)與課內(nèi)學(xué)習(xí)脫節(jié)。我們主張將課內(nèi)教材與課外讀物創(chuàng)建關(guān)聯(lián)，主要有兩種方式：第一種是“1+x”式，即以教材中的某個(gè)專(zhuān)題為核心，采用“拋錨式”方法，勾連若干篇課外文本；第二種是“1×x+x”，即重新組合教材文本，形成一個(gè)新專(zhuān)題，并在此基礎(chǔ)上勾連相關(guān)課外文本。

協(xié)調(diào)好內(nèi)容與形式的關(guān)系。我們所實(shí)踐的專(zhuān)題讀寫(xiě)，是指向?qū)懽鞯恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以在確定專(zhuān)題和選擇文本時(shí)，應(yīng)盡可能兼顧內(nèi)容與形式兩方面，讓學(xué)生既能獲得思想認(rèn)識(shí)上的提升，也能獲得寫(xiě)作形式方面的啟迪。實(shí)踐證明，內(nèi)容與形式融合式的專(zhuān)題讀寫(xiě)訓(xùn)練，效果更為明顯。舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)教材文本《紫藤蘿瀑布》時(shí)，曾開(kāi)展詠物散文的專(zhuān)題讀寫(xiě)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的花草樹(shù)木，同時(shí)習(xí)得詠物散文的基本寫(xiě)法。此后，我們推薦了這樣一組文章：季羨林的《馬纓花》、東山魁夷的《一片樹(shù)葉》、蔣勛的《葉子》、賈平凹的《落葉》、豐子愷的《楊柳》、李存葆的《雪野里的精靈》、洛夫的《一朵午荷》、晨義的《葉子時(shí)期的梅》。學(xué)生在這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中，趣味盎然，讀寫(xiě)進(jìn)步明顯。

協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系。在確定讀寫(xiě)專(zhuān)題時(shí)，教師的讀寫(xiě)趣味會(huì)起到一定的作用。一方面，教師的讀寫(xiě)趣味有利于專(zhuān)題讀寫(xiě)的指導(dǎo)；另一方面，教師的讀寫(xiě)趣味可能遠(yuǎn)離學(xué)生的讀寫(xiě)趣味，僅憑教師趣味所確定的專(zhuān)題難以激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)熱情。因此，在確定讀寫(xiě)專(zhuān)題時(shí)，教師應(yīng)做好學(xué)情調(diào)查，考慮到學(xué)生讀寫(xiě)興趣的養(yǎng)育。有時(shí)候，也可以從學(xué)生流行的讀物或閱讀傾向中提煉出有價(jià)值的讀寫(xiě)專(zhuān)題。

二、根據(jù)讀寫(xiě)共生類(lèi)型，尋找訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)

專(zhuān)題讀寫(xiě)在實(shí)施過(guò)程中遇到的主要障礙是讀寫(xiě)分離，即讀寫(xiě)之間沒(méi)有建立有效關(guān)聯(lián)。教師在專(zhuān)題讀寫(xiě)中往往只是確定專(zhuān)題、提供文本，而沒(méi)有在讀寫(xiě)之間做有效具體的指導(dǎo)。在英語(yǔ)語(yǔ)境中，讀與寫(xiě)的“合作”關(guān)系，少用“connection”（結(jié)合）這個(gè)詞，而多用“integration”（介入）一詞?！敖槿搿北取敖Y(jié)合”更能體現(xiàn)讀寫(xiě)之間互促共進(jìn)的融合關(guān)系。專(zhuān)題讀寫(xiě)的要義在于打通讀寫(xiě)關(guān)隘，以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，從“讀寫(xiě)結(jié)合”走向“讀寫(xiě)共生”（讀寫(xiě)互相介入）。

那么，如何實(shí)施“讀寫(xiě)共生”？我們要明確是在寫(xiě)作教學(xué)的語(yǔ)境中討論這個(gè)概念的。因此，“讀寫(xiě)共生”中的“讀”是“為寫(xiě)作而讀”而非“為閱讀而讀”，而“寫(xiě)”既作為目的，也作為手段。在厘清了這些概念之后，我們可以來(lái)探討讀寫(xiě)共生的幾種類(lèi)型。

積累型讀寫(xiě)共生。這是以積累寫(xiě)作素材、思想觀點(diǎn)或文章圖式，以讀書(shū)摘抄、仿寫(xiě)等方式進(jìn)行的讀寫(xiě)共生。如西交大蘇州附中馬萱同學(xué)反復(fù)閱讀毛姆的《月亮與六便士》，并在教師的指導(dǎo)下寫(xiě)好讀書(shū)筆記。每次閱讀她都會(huì)提煉、增加一些話(huà)題，并在相關(guān)話(huà)題下添加具體內(nèi)容，最終她的讀書(shū)筆記涉及三十多個(gè)話(huà)題，對(duì)這本書(shū)進(jìn)行了細(xì)致的爬梳剔抉。

主題型讀寫(xiě)共生。這種類(lèi)型的專(zhuān)題讀寫(xiě)著眼于閱讀內(nèi)容、思想感情等人文性層面，有利于豐富學(xué)生的情感和思想認(rèn)識(shí)，提升人文素養(yǎng)。比如，我們可以組織“最后的挽歌”專(zhuān)題讀寫(xiě)，將教材文本（如《品質(zhì)》《斷魂槍》《說(shuō)書(shū)人》《鑒賞家》等）與課外文本（如路翎的《英雄的舞蹈》、汪曾祺的《戴車(chē)匠》、白先勇的《金大班的最后一夜》等）結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生完成探究性寫(xiě)作“‘最后一個(gè)的文化價(jià)值”。

范例型讀寫(xiě)共生。這一類(lèi)閱讀著眼于讀物的形式特征，是為了揣摩、掌握范文的格式進(jìn)行的仿寫(xiě)訓(xùn)練。比如，我們可以將教材文本《最后的常春藤葉》與歐·亨利其他幾篇經(jīng)典小說(shuō)如《警察與贊美詩(shī)》《二十年后》《麥琪的禮物》等放在一起進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上仿作小小說(shuō)，體現(xiàn)歐·亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)。

反應(yīng)型讀寫(xiě)共生。它要求讀者對(duì)文本內(nèi)容有充分而深入的理解，采用分析、鑒賞、品味、引申、感想等方式撰寫(xiě)讀后感、文學(xué)短評(píng)等。比如2009年清華大學(xué)自主招生考試的一道試題，要求學(xué)生閱讀四篇作品，然后完成相關(guān)練習(xí)。這四篇作品是李國(guó)文的《白居易的粉絲》、楊揚(yáng)的《4年前和奧巴馬的邂逅》、邢建榕的《歷史與記憶》和任憑的《傳統(tǒng)油畫(huà)過(guò)氣了嗎？》。后面有一道題是用這四篇文章組成的一個(gè)報(bào)紙副刊版面，讓學(xué)生給版面取一個(gè)名稱(chēng)，并闡述構(gòu)想，800字左右。

這四種類(lèi)型的劃分，是為了使我們更好地找到讀寫(xiě)共生的結(jié)合點(diǎn)，在具體的專(zhuān)題讀寫(xiě)過(guò)程中，我們不一定只限于一種類(lèi)型來(lái)處理。有些專(zhuān)題既可以作為積累型、主題型，也作為范例型或反應(yīng)型來(lái)處理，如此靈活使用能進(jìn)一步發(fā)揮專(zhuān)題讀寫(xiě)的綜合效應(yīng)。

三、組建讀寫(xiě)共同體，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

美國(guó)學(xué)者凱恩夫婦在《創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦》一書(shū)中提出了有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)要素，其中一個(gè)是“放松的警覺(jué)”。放松的警覺(jué)，是高挑戰(zhàn)、低威脅的一種心理狀態(tài)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！案咛魬?zhàn)、低威脅”就是給學(xué)生提供有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師可將學(xué)生組成讀寫(xiě)共同體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于“高挑戰(zhàn)、低威脅”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)讀寫(xiě)興趣。如徐樺君老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“怎樣寫(xiě)作真情作文”的項(xiàng)目寫(xiě)作時(shí)，將主課題分解成五個(gè)子課題，讓五個(gè)小組圍繞各自的子課題開(kāi)展研究，再進(jìn)行小組匯報(bào)交流。這種深度合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，且有利于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

組建讀寫(xiě)共同體，有利于師生、生生在和諧共生的狀態(tài)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在組建讀寫(xiě)共同體時(shí)，教師需要明確自身的角色定位。對(duì)當(dāng)前專(zhuān)題讀寫(xiě)教學(xué)中教師所扮演的角色進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)大致可分為以下幾類(lèi)：

（1）組織者。這類(lèi)教師主要關(guān)注的是學(xué)生讀寫(xiě)的行為因素，其主要教學(xué)方式就是布置任務(wù)、督促學(xué)生讀寫(xiě)等。（2）評(píng)判者。這類(lèi)教師對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)過(guò)程不做干預(yù)，而以對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)鳛橹饕虒W(xué)方式。（3）指導(dǎo)者。這類(lèi)教師在專(zhuān)題讀寫(xiě)教學(xué)中發(fā)揮著較強(qiáng)的主導(dǎo)作用，在學(xué)生讀寫(xiě)過(guò)程中有較多的指導(dǎo)。（4）旁觀者。這類(lèi)教師對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)完全放手，以“無(wú)為”的態(tài)度聽(tīng)任學(xué)生讀寫(xiě)行為的自行發(fā)生。以上四種角色是根據(jù)大部分教師的教學(xué)理念及行為所做的大致分類(lèi)，但我們同時(shí)也應(yīng)該看到，這四類(lèi)教師角色均有其局限。

我們提倡，專(zhuān)題讀寫(xiě)教學(xué)中的教師角色除這四種之外，還有一種更理想的角色——同行者，就是成為學(xué)生讀寫(xiě)的導(dǎo)游與陪練。教師不僅要關(guān)注而且要介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生兩個(gè)主體的融和共生。教師要對(duì)專(zhuān)題讀寫(xiě)做好提前規(guī)劃，優(yōu)選資料，同時(shí)要跟學(xué)生共讀共寫(xiě)，和教學(xué)對(duì)象的距離更近，才能更及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程才能夠更好地融合。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心；215021）