徐華

【摘 要】

自我意識是人類特有的高級心理活動形式，是主體對其自身以及周圍事物的關系的認識，它指導個體適應社會生活，組織、調整、綜合著人自身的行為。它包括自我認識、自我評價、自我調節(jié)，構成了個性的基礎。在孩子良好個性的形成和發(fā)展的關鍵期—幼兒期，培養(yǎng)幼兒積極的自我意識，有助于幼兒獨立性、主動性、自制力、自信心等良好性格特征的形成，為孩子的終身發(fā)展奠定良好的基礎。本文試圖從幼兒園一日保教活動以及家園共育方面探索如何培養(yǎng)幼兒積極的自我意識。

【關鍵詞】

幼兒 自我意識 個性發(fā)展

在日常生活中，我們常常發(fā)現有些孩子遇事猶豫不決、逃避困難、缺乏上進心，有些孩子個性很倔強，事事自我為中心。其實這就是幼兒的自我意識發(fā)展呈現差異。如果幼兒形成了積極的自我意識，就會使他們意識到自己在這個世界上是有用處和必不可少的，為他們個性和諧發(fā)展奠定堅實的基礎。在幼兒園一日保教活動的各個環(huán)節(jié)以及家庭生活中，我們應給幼兒營造輕松的心理環(huán)境，抓住生活中的教育契機，培養(yǎng)幼兒積極的自我意識。

一、主題式教學活動中，幫助幼兒正確認識自我，客觀地評價自我

自我意識是個體在與外界交往的過程中獲得的，因此要形成積極的自我意識，也必須借助于“活動”這一載體。在幼兒園的教學活動中，我們可以開展有關培養(yǎng)幼兒自我意識的主題式活動，如：“進步的我”“特殊的我”“我的優(yōu)缺點”“我很棒”“長大后的我”“我的故事”“我能干”等系列活動，幫助幼兒正確、較全面的認識自己，評價自己。那些內向、逃避困難，缺乏自信心的幼兒在活動中通過同伴及教師的鼓勵能夠增強自信心，加強自我意識，而那些過分自信，覺得自己什么都比同伴好的幼兒，能看到別人的優(yōu)點，認識到自己的不足之處；對于那些心理承受能力差，受不了挫折的孩子，能夠認識到自己長大后可能遇到更多的困難，從小就要學會堅強。

另外我們還可以開展一些社會性主題式活動，如，“我是環(huán)保宣傳員”“大手牽小手—節(jié)能從我做起”“我愛社區(qū)”等社會活動，讓幼兒走出幼兒園，走進社會，在活動獲得與更多人交往的機會，初步培養(yǎng)幼兒的社會責任感。通過這些主題式的系列活動，幫助幼兒獲得積極的情感體驗，比較客觀地認識自己，評價自己，自我意識得到發(fā)展。

二、游戲活動中，幼兒獲得自我體驗，培養(yǎng)幼兒自信心、責任心

幼兒園游戲是幼兒自主的活動，能帶給幼兒愉悅的自我體驗，幼兒在游戲情境中，獲得的成功體驗、情感滿足越多，越有助于幼兒形成積極的自我意識。例如在角色游戲中，幼兒扮演種種不同的社會角色，體驗不同的角色在不同場合的感情，學會了解別人，學會如何使自己適應別人，有助培養(yǎng)幼兒的自信心、責任心。

因此作為教師，我們應抓住游戲活動中的點點教育契機，幫助幼兒形成積極的自我意識。我們班上有個男孩很聰明，但很懶散，他就是星宇。特別是到游戲時間，星宇就變得悠閑起來，他常常先去小銀行逛一圈取點錢，然后又進農貿市場買點菜，一會又在娃娃家做做客。相比其他的正在認真扮演著不同角色，有著明確游戲任務的同伴而言，星宇顯得格外悠閑。多次與星宇交流后，我了解到星宇認為“逛逛街、做做客是很舒服的；不當爸爸就不用去做爸爸應做的事，不是經理也不用去操經理該操的心，想怎樣就怎樣，不用擔負什么責任，多開心啊！”我擔心常此以往，星宇會變得沒有責任心，沒有自我約束力。于是在角色游戲后的講評時間，我常常鼓勵孩子主動承擔一些具有挑戰(zhàn)性的游戲角色，其他小朋友都很踴躍地表示自己愿意嘗試，可星宇顯然并不理解我的用意，他依然做著快樂的“閑客”，而我也沒有急于求成，一直在等待一個合適的教育契機。

三、生活活動中，培養(yǎng)幼兒獨立自理能力，增強幼兒自信心

現在的孩子都是過著“小公主”“小皇帝”般唯我獨尊的生活，家長們“包辦式”的教養(yǎng)方式，一定程度上阻礙了孩子獨立自理能力的發(fā)展，不少孩子離開家長做事就開始畏首畏尾，缺乏自信。因此，幼兒在園的一日生活活動中，我們教師要大膽“放手”讓幼兒去做，掌握一些勞動技能。我們要鼓勵缺乏自信的孩子去做一些力所能及的事，鍛煉他們的生活能力，例如，小班幼兒我們可以鼓勵他們自己穿脫衣服，整理衣服，中大班幼兒鼓勵他們擺桌椅、整理玩具廚、管理圖書、照料自然角等。又如在幼兒園的晨檢處立一道小柵欄，上面掛著“請相信孩子的能力”牌子，并畫上一串稚拙的小腳印，暗示家長止步，讓孩子自理，為孩子提供獨立自理的機會。

對于孩子們的點滴進步，教師要及時鼓勵，用正強化的方法促使孩子行成獨立自主的能力。

家園攜手創(chuàng)設良好的評價環(huán)境，幫助幼兒獲得積極的自我意識，我們教師在園常常聽到孩子們這樣的話語，“我媽媽說我是最能干的孩子！老師說我是對的”。由此可見孩子往往把成人對自己的評價就當作自己的評價，所以他們的自我評價基本上是成人對他們評價的簡單重復，這種評價不是出于自發(fā)的需要，而是成人的要求，可見成人的評價對孩子自我認識、自我評價的形成非常重要。如一個經常得到父母和教師積極評價的幼兒，往往會對自己產生一種積極的看法，能比較有信心地面對各種問題，敢于嘗試和面對失敗，能比較努力地去解決問題；而一個在父母、教師眼里不聰明、什么也做不好的幼兒，對自己往往沒有信心，總是認為自己不如他人，不敢去嘗試新事物，更不能坦然地面對失敗，結果父母和教師對他作出更為消極的評價，造成惡性循環(huán)。由此可見，成人的評價會對幼兒的發(fā)展產生長遠的積極影響或消極影響，為孩子創(chuàng)設一個寬松的、良好的評價環(huán)境，幫助幼兒獲得積極的自我意識，我們成人責無旁貸。

實踐中我們發(fā)現要使孩子自我意識得到更好的發(fā)展，必須通過教師的影響和轉化，調動家長的力量，與家長形成共識，建立共同育人的有效機制。例如對于自閉、缺乏自信的孩子，教師在園要多鼓勵他們參與集體活動，同時把孩子在園的點滴進步及時與家長溝通，讓孩子得到更多人的肯定，從而逐步增強孩子的信心。對于過于自信，常常目中無人的孩子，家長和教師要避免過多的表揚，抓住生活中的教育契機教育孩子要虛心，努力不斷完善自己。自我意識的發(fā)生發(fā)展是個性形成的重要組成部分，而個性的形成有賴于自我意識的產生和發(fā)展，幼兒期是幼兒自我意識發(fā)展的關鍵時期，同時也是個性形成過程的開始時期，因此，我們成人要把握好生活中的點點教育契機來培養(yǎng)幼兒積極的自我意識，促進其良好個性的形成。

【參考文獻】

【1】幼兒教育

【2】陳幗眉.學前心理學

【3】教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）【M】.江蘇教育出版社，2005（2）