王育平

在新課標理念的指引下，倡導開放教學內容和教學形式，目的就是為了提高學生的綜合能力。如何真正提高學生的綜合能力呢？語文新課標指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！笨梢?，完善的教學評價體系有著不容忽視的促進作用。筆者結合自己的教學實踐，經(jīng)分析得出，在新課標理念指導下，開放學業(yè)評價體系，能有效地促進學生能力的發(fā)展。

一、開放評價方式

眾所周知，教育的本質就是培養(yǎng)每個人全面發(fā)展的潛能。一個人全面發(fā)展的潛能是不能通過突擊性的短期努力來提高的，而是在日常的點滴實踐中形成的。因此，在語文教學中，多形式評價學生的語言實踐和創(chuàng)新能力顯得尤為重要。語文新標準指出：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一?！背荚囘@樣一種方式對學生評價外，我們還應把評價寓于日常的教學活動中，如作業(yè)評價、課內學習評價、課余學習評價等，以對學生能力形成過程進行綜合評價。

1.寓評價于平時作業(yè)中

小學生語文素質的提高是建立在存量知識基礎之上的，是個循序漸進的過程。因此，要對“平時作業(yè)”進行認真評價。教師對學生平時作業(yè)應認真批改，記載，把它作為對學生語文素質評價的第一手資料。批改作業(yè)時，可直接采用等級記錄制，按作業(yè)完成的數(shù)量和質量分優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。作業(yè)的評價可分內容進行，如分成漢語拼音、識字、寫字、閱讀、寫作和語文交際等六項。為了增加趣味性，可以設定“創(chuàng)關積分”形式，這樣符合每位學生的實際，尊重了學生的選擇。同時，為了提高作業(yè)評價的正效應，教師要加大評價密度，增強評價透明度。對小學低年級學生以教師評價為主，評價后有針對性地找學生個別交流。對中高年級學生，可讓師生共同參與評價，教師把作業(yè)批改記錄單發(fā)給學生，讓組長組織本組學生，結合各自的原始作業(yè)進行比照，讓學生相互評價，自我檢查，肯定自己的成績和進步，發(fā)現(xiàn)不足及時改正。一學期結束時，再對“平時作業(yè)”進行總評。

2.寓評價于課內學習中

課內學習是學生擴充知識、發(fā)展能力的主渠道，應通過師生評價和生生評價來促進學生語文學習能力的發(fā)展。不管是情境性的學習活動，還是常規(guī)性的學習活動，教師的評價既要在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)揮主導作用，又要在營造寬松良好的評價氛圍方面努力，讓學生通過自評和互評進行反思、比較，明辨是非，揚長避短。例如：我在教學《黃河象》時，先出示大象骨架化石圖，讓學生質疑，然后帶著疑問走進文本，再啟發(fā)學生大膽假想大象化石的來歷，其他同學勇敢提出質疑，通過自評，學生互評，教師評，培養(yǎng)了學生想像及表達和傾聽的能力。

二、開放評價內容

基于新課程的評價理念，我們應當突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價。因此，語文考試在內容上要打破一份試卷分“基礎知識”“閱讀”“寫作”三大塊和重選擇、答案唯一的局面，而應從積累與應用、閱讀與思考、朗讀與交際、作文與創(chuàng)新、綜合與實踐等方面對學生進行綜合的全方位的、多角度的評價，以體現(xiàn)新課程促進學生全面發(fā)展的核心理念。例如，閱讀與思考的評價主要是考查學生對文字材料的感悟、理解、評價、鑒賞和表達能力等，主要可以從三方面來考查：一是課內材料的閱讀；二是課外材料的閱讀；三是生活中的積累（如讀過什么書，書有哪些你感興趣的人物、事件和自然現(xiàn)象等）。朗讀與交際可通過口試來考查，如小學低年級學生抽簽朗讀有注音的短文，中高年級同學可考查看圖說話、看電視說話、口述見聞、就一件事作簡短發(fā)言等內容。另外也可口試、筆試結合考查，聽錄音或老師口述，然后作出筆答。

三、開放評價題型

評價題型的設計應考慮不同層次學生的學習狀況，設計出不同項目、不同要求的命題。題型要能滿足不同學生學習發(fā)展的需要，讓每一個學生都能找到自己的亮點，在與命題的對話中體會到成功的喜悅。例如：請認真閱讀《負荊請罪》，完成下列練習：

1.請你大膽評價藺相如或廉頗的做法。（要說出自己的真切感受）。

2.聯(lián)系故事中的人和事，談談這個故事在現(xiàn)實社會中的意義（能談多少，就談多少）。

這兩個開放性較強的題，給了學生充分表達自己情感態(tài)度和價值觀的空間，學生置身于此類情境之中，心智放飛，情景萌生，不僅提高了聽說讀寫等能力，而且思維能力和創(chuàng)新能力也得到了訓練。

四、開放命題形式

長期以來，老師布置作業(yè)，教師命題，學生按時完成，似乎天經(jīng)地義，然而，這樣的評價活動，對學生而言，是被動接受，外在強加的，說穿了，多少帶一點“強迫”的味道。而新課程理念下的命題則允許學生參與命題，自主命題。因為學生命題的過程就是學習思考、積極探索的過程?；谶@樣的認識，我在教學實踐中進行了大膽的嘗試。例如：我在班里教室墻壁上規(guī)劃了一塊“作業(yè)超市”——“知識娛樂園”，并與學生約定：學完一篇課文后，學生可以自己或兩三個人合作，設計一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，這份作業(yè)設計要求在“超市”里要吸引“買主”。同時學生可到“作業(yè)超市”里自由挑選自己喜愛的、樂意做的作業(yè)。挑了誰的作業(yè)，完成后交給誰檢查。每課各評選一名最佳“設計師”和最佳“挑戰(zhàn)者”。這樣為學生搭建一個展示自我、實踐創(chuàng)新的舞臺，構建一個自主學習、主動發(fā)展的平臺，學生極感興趣。這樣，大大培養(yǎng)了學生的主動意識和團結進取的精神，同時也提高了學生的綜合能力。

總之，在小學語文教學中，教師要開放評價體系，幫助學生認識自我、增強自信、發(fā)展個性、挖掘潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生的綜合能力得到進一步提升，為學生今后的學習打下堅實的基礎。