江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)幼兒園 步宛翀

小空間環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置

江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)幼兒園 步宛翀

我園大班年級(jí)人數(shù)多，空間小，七個(gè)班級(jí)都沒(méi)有額外的活動(dòng)室，基本處于教室和活動(dòng)室合二為一的狀態(tài)。不僅如此，就連教室外空間也很狹窄。大班教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的過(guò)程中，常常覺(jué)得難以操作；幼兒在游戲時(shí)又會(huì)出現(xiàn)各種各樣的行為問(wèn)題，教師每天得花大量的時(shí)間在維持秩序和糾正幼兒行為上。如何在擁擠狹小的環(huán)境中滿足孩子的生活、游戲需要是我園大班教師一直以來(lái)的困惑，也是亟須解決的問(wèn)題。

一、分析當(dāng)前班級(jí)環(huán)境

我們繪制出了每個(gè)班的教室格局縮略圖，試圖找出癥結(jié)所在，并以其中一個(gè)典型班級(jí)為例，詳細(xì)分析存在的幾個(gè)問(wèn)題。

1.材料與區(qū)域分離，幼兒拿取材料困難，由于穿梭不?？赡軐?dǎo)致經(jīng)常干擾別人或被別人干擾。

2.在擁擠的教室地面上操作的幼兒，其作品常會(huì)被經(jīng)過(guò)該處的同伴踢倒，從而引發(fā)沖突、告狀等一系列行為。

3.為了安置人數(shù)眾多的幼兒，教室內(nèi)只見桌椅，不見區(qū)域，桌椅擺放偏小學(xué)化，以長(zhǎng)條形居多。只有桌椅的教室，很難引起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成幼兒注意力不集中的現(xiàn)象。

4.區(qū)域分割混亂，隔斷少或無(wú)隔斷，固定區(qū)域少。在經(jīng)常移動(dòng)桌子的過(guò)程中材料容易缺失，教師管理負(fù)擔(dān)重，幼兒總是串區(qū)域和其他孩子繞著桌子玩追打游戲，造成一定程度的安全隱患。

我們仔細(xì)觀察每個(gè)班的教室格局，反思其對(duì)幼兒行為的影響，發(fā)現(xiàn)班上幼兒共有的一些不良行為模式，如沖突、告狀、不能專心游戲、吵鬧、互相干擾、不遵守規(guī)則等，和班級(jí)的環(huán)境設(shè)置存在一定的關(guān)系。所以，我們希望通過(guò)對(duì)環(huán)境中一些因素的調(diào)整，來(lái)改善幼兒的行為模式。

二、調(diào)整環(huán)境設(shè)置

1.開放區(qū)域空間

原來(lái)桌椅排列朝一個(gè)方向的設(shè)計(jì)，強(qiáng)烈暗示幼兒只能面向教師、專心聽講，不鼓勵(lì)人際溝通和交往，是低活動(dòng)量的設(shè)計(jì)。因此我們放棄了以往只注重教學(xué)需要的桌椅擺放模式，利用可移動(dòng)的柜子等為幼兒隔出開放性的活動(dòng)空間，并至少保證有四個(gè)固定的區(qū)域和若干機(jī)動(dòng)開放式區(qū)域。集體活動(dòng)時(shí)讓幼兒到中間按半圓形圍坐，這樣每個(gè)人都可以看到集體中的其他人，便于人際交流與互動(dòng)。

2.設(shè)置公共區(qū)域

我們充分考慮樓層、走廊和過(guò)道等可利用的空間，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)公共區(qū)域，形成了班級(jí)與樓層互動(dòng)、分時(shí)間段整個(gè)大班循環(huán)使用公共區(qū)域的思路。二樓走廊比較寬，我們創(chuàng)設(shè)了大型建構(gòu)區(qū)“淘氣堡樂(lè)園”，使走廊的公共區(qū)域環(huán)境發(fā)揮最大的創(chuàng)造性。三樓的公共區(qū)域則主要以社會(huì)性游戲“美食一條街”為主，教師和孩子們收集多種不同的環(huán)保材料，制作了蛋糕、壽司、關(guān)東煮和炊具等多種美食和餐具……

3.充分利用三維空間

（1）上層裝飾空間的利用。在符合幼兒審美情趣的基礎(chǔ)上，教師和孩子一起根據(jù)主題和游戲活動(dòng)，用可隨意更換內(nèi)容的透明膜、廢舊材料和幼兒作品等，在走廊上布置了精美的吊飾，實(shí)現(xiàn)空間的有效利用。

（2）墻面的利用。我們充分利用多種材料與班級(jí)墻面結(jié)合，讓其變成幼兒游戲、娛樂(lè)的橋梁。用統(tǒng)一的牛皮紙袋按標(biāo)記內(nèi)置幼兒活動(dòng)所需各類材料，紙袋的最外層則用幼兒的美術(shù)作品裝飾，整齊地懸掛在走廊外墻，既可以美化環(huán)境，又可以鍛煉幼兒對(duì)物品的有序管理能力。教室空間小，我們盡可能利用墻面，把一些區(qū)角布置在墻面。例如，讓孩子在墻面上自由拼貼水貼畫。

（3）窗戶、儲(chǔ)物柜的利用。每個(gè)大班的教室，窗戶占了很大比例，為了充分挖掘其可利用度，我們用籃子和記事本裝上操作材料懸掛在墻面和窗臺(tái)上，在游戲中幼兒可以隨時(shí)找到，既整齊美觀又不占空間。

我們還采用班級(jí)合作的方式把所有柜子集中在窗臺(tái)下，利用雨鞋、酸奶瓶等廢舊材料開辟公共種植區(qū)。有的班級(jí)自然角和儲(chǔ)物柜結(jié)合，便于幼兒隨時(shí)觀察，又可作為區(qū)域隔斷裝飾，一舉多得。

（4）寢室、過(guò)道、地面空間利用。大班寢室空間大，但床鋪選擇不當(dāng)，僅床位就占滿了整個(gè)寢室。于是，我們把幼兒的床鋪擺放做了調(diào)整，統(tǒng)一靠墻整齊擺放，多余的空間兼做游戲室，既提高利用率，又可增加室內(nèi)活動(dòng)人均面積。教室外的地面創(chuàng)設(shè)地面飛行棋，戶外平臺(tái)則提供體育器械和大型積木，讓孩子運(yùn)動(dòng)與建構(gòu)相結(jié)合。

（5）區(qū)域隔斷材料的選擇。為了讓班級(jí)的彈性空間和孩子的活動(dòng)空間相對(duì)變大，我們還用PVC管、屏風(fēng)、KT板、彈力線設(shè)計(jì)了可收可放的區(qū)域隔斷，不用的時(shí)候把它們靠著墻邊收納，既美觀又方便，還節(jié)省空間。

經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐和探索，教師普遍反映在區(qū)域游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的行為慢慢有了改變。小空間班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：從封閉型到開放型的轉(zhuǎn)變，從觀賞型到有效型的轉(zhuǎn)變，從保守型到創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變，從單調(diào)型到適合型的轉(zhuǎn)變。