李金葵

在小學(xué)語文教學(xué)的三維目標(biāo)中，具有“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”這一教學(xué)目標(biāo)，要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要實(shí)施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感體會能力。小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育作為共鳴式教育的一種手段，能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文課文學(xué)習(xí)中感悟，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。筆者主要結(jié)合自身的語文教學(xué)實(shí)踐，針對不同類型的課文展開情感教育探究，并分析情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

一是提高學(xué)生的審美能力。由于小學(xué)生正處在價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，思想觀念不成熟，小學(xué)語文教學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣泛，尤其是語文課文，相關(guān)知識比較豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，不僅能夠體會多種情感，還能夠提高審美能力，通過多個(gè)審美對象，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的審美價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美能力和情趣。

二是激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，使用情感教育，能夠啟發(fā)學(xué)生的情感意識，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力。由于小學(xué)生的心態(tài)不成熟，在語文課堂上，學(xué)生注意力比較難以集中，所以教師使用情感教育的方法，能夠調(diào)動課堂氣氛，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中集中注意力，同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是加強(qiáng)師生之間的交流、合作。由于小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)中，不能夠有效地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，并且由于教師權(quán)威的存在，小學(xué)生對教師存在著“敬畏、畏懼”的心理，師生關(guān)系不融洽。教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，能夠進(jìn)一步拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，增加學(xué)生對教師的信任感，通過情感表達(dá)，讓學(xué)生在語文教學(xué)中變得活躍。

二、 情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

一是正確把握教材的情感，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。小學(xué)語文教材由于知識比較豐富，情感表達(dá)類型較多。語文教材作為情感表達(dá)的載體，教師只有充分利用教材，把握教材內(nèi)容的情感基調(diào)，才能夠更好地進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在情感教育中實(shí)現(xiàn)情感互鳴。例如人教版三年級下冊教材中的課文《夸父追日》，這篇課文屬于神話故事，教師進(jìn)行情感教育，主要是對課文進(jìn)行情感分析，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置情感“入戲”點(diǎn)，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的過程中，體會情感。在實(shí)際教學(xué)中，情感切入點(diǎn)主要是夸父的“三天逐日”，夸父在追日時(shí)堅(jiān)持不懈，從天黑追到天亮，整個(gè)神話故事主要是讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)夸父的堅(jiān)持不懈的精神，實(shí)現(xiàn)情感互鳴。教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放置在情感表達(dá)上，通過具體的詞語來表現(xiàn)“堅(jiān)持不懈”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在情感教育中體會不畏困難、堅(jiān)持不懈的情感，讓學(xué)生在課文教學(xué)中由衷贊嘆夸父的堅(jiān)持不懈的精神。

二是重視教學(xué)情境的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視教學(xué)情境的建設(shè)，通過具體的情境激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。小學(xué)生的情感不穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)中容易受到多種因素的影響，教師在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。例如人教版教材《桂林山水》的課文教學(xué)中，在進(jìn)行該項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置相關(guān)內(nèi)容情境，情境設(shè)置可以借助多媒體進(jìn)行圖片、視頻展示，或者是原文朗讀，讓學(xué)生通過圖片、視頻與朗讀進(jìn)行情感體驗(yàn)，教師通過播放的視頻、圖片，讓學(xué)生對桂林山水有基本的認(rèn)識，體會風(fēng)景的“美感”，通過特定的山水圖片，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生通過視頻、圖片體會文字蘊(yùn)含的意境，進(jìn)行情感感悟，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，對桂林山水產(chǎn)生熱愛、贊美之情。

三是創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生進(jìn)行情感互鳴。教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，要重視創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，通過情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠借助教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)情感共鳴。小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，要通過情感教育培養(yǎng)情感意識，實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)。例如在《游山西村》古詩學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)時(shí)，要注意與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩作品表達(dá)的情感，讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要選擇合適的情感教育手段，開發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。語文教學(xué)最具情感，教師進(jìn)行情感教育，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)水平。情感教育作為小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中要深入了解教材的情感，還要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情感教育中創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中，要正確認(rèn)識情感教學(xué)的作用能有效提高教學(xué)質(zhì)量。