一個開辦多家連鎖幼兒園的老同學，說她為了減少幼兒的等待和時間上的隱形浪費，有效提高幼兒教育的質(zhì)量，近幾年在幼兒玩具中有選擇地投放了許多高結(jié)構(gòu)材料，如成套的區(qū)角玩具、層次性強的操作材料等，就連用于獎勵幼兒的胸章也是精致的購買品。但一段時間后發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒按照成人計劃和要求的進度發(fā)展很快，但是幼兒在前行道路上的缺憾也很多，特別是在看起來效率提高的背后是對幼兒一些非智力因素發(fā)展的引導重視不足。這引發(fā)我對幼兒教育關(guān)于“西瓜”和“芝麻”的反思。

什么是幼兒教育的“西瓜”？什么是幼兒教育的“芝麻”？實際上這是教育觀的問題?！队變簣@教育指導綱要》中提出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！睂τ變簛碚f，“為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”的教育就是價值大的“西瓜”，而僅僅為幼兒近期升入小學做準備或?qū)W習一技之長而進行的教育就是“芝麻”。俗話說“撿了芝麻丟了西瓜”，就是對部分急功近利的家長和幼教工作者的警告。

一、在幼兒教育中怎樣把握“西瓜”和“芝麻”的關(guān)系

一大班教師為了讓幼兒認識正方體而加班畫出與幼兒人數(shù)相等的格子教具，教具能很形象地幫助幼兒通過折疊理解正方體是6個正方形組合拼接而成的。但是仔細分析幼兒學習的流程會發(fā)現(xiàn)，幼兒觀察生活中的盒子后，因為好奇而拆開盒子觀察、發(fā)現(xiàn)盒子的秘密，在成人的幫助下使用工具動手繪畫格子、嘗試自己制作盒子，這樣一連串流程下來對幼兒的教育價值更大，是真正從幼兒主體出發(fā)的教育。這類形式的活動較之于教師制作教具讓幼兒使用，就體現(xiàn)了教育中“西瓜”和“芝麻”的不同。誠然這個“西瓜”的形成用時較長，環(huán)節(jié)較多，但一個制作立方體的小事牽動幼兒萬千成長和發(fā)展的可能。因此只有經(jīng)由一個個幼兒參與的小“芝麻”演變成的“大西瓜”，才體現(xiàn)出“為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)”的價值。

二、放慢教育進度，讓幼兒充分吸收營養(yǎng)，健康成長

慢教育更扎實，更生動豐富，更適用于幼兒的發(fā)展，而“西瓜”和“芝麻”的教育觀，只有被廣大家長和幼教工作者理解和接受，幼兒教育才能落到實處。

如果教育觀出現(xiàn)偏差，成人辛勤工作、辛苦付出，撿到的可能只是對幼兒某方面發(fā)展有益的“芝麻”，而對幼兒成長更加有益的“西瓜”——情感態(tài)度、知識、技能的綜合促進往往關(guān)注不夠，使教育本末倒置。

基于幼兒為本而生發(fā)出的教育應(yīng)該是：以需要（情感態(tài)度）興趣的知識構(gòu)建和能力提升為出發(fā)點。教師或家長應(yīng)試著放慢教育進度，讓幼兒充分吸收營養(yǎng)，健康成長。