文︳李驚濤

農(nóng)村小學(xué)書香班級的構(gòu)建

文︳李驚濤

【如何有效打造書香班級？】

于教育而言，閱讀理應(yīng)占據(jù)重要的位置。

《中小學(xué)生守則》中明確指出,中小學(xué)生應(yīng)好學(xué)多問肯鉆研，其中對養(yǎng)成閱讀習(xí)慣提出了明確要求。但從目前的閱讀狀況來看，因?yàn)閷W(xué)業(yè)緊張，很多學(xué)生并未養(yǎng)成自覺、經(jīng)常閱讀的習(xí)慣,閱讀范圍比較狹窄，閱讀時(shí)間少，再加上一些家長不夠重視，沒給孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,使得閱讀收效甚微。

作為一線老師、班主任，如何組織孩子們多讀書，讓孩子們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣？本期“班級經(jīng)緯”精選了5篇小文，與讀者交流分享。

古人有“書中自有黃金屋”之說。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈。”綜觀古今中外，許多成功人士在早期都有濃厚的閱讀興趣和習(xí)慣。小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中少不了閱讀這一重要的因素。面對這個(gè)提倡全民閱讀的社會(huì)，作為基層教育工作者，有義務(wù)、有責(zé)任把閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)成工作的重點(diǎn)來抓。因此，讓閱讀成為一個(gè)班級的習(xí)慣勢在必行。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

長期以來，我校作為一所農(nóng)村中心小學(xué)，學(xué)校語文教學(xué)缺乏對學(xué)生課外閱讀的系統(tǒng)指導(dǎo)，只有個(gè)別教師比較注重，而大量的學(xué)生處在放任自流的狀態(tài)，學(xué)生閱讀習(xí)慣差，閱讀不能有效地進(jìn)行。在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出語言表達(dá)能力差，不能順利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，詞匯量少，語言平淡；怕寫作文，一遇上作文就愁眉不展，不愛寫日記；語病多，錯(cuò)別字、病句屢屢出現(xiàn)；缺少對語言的鑒別能力。農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因有以下幾點(diǎn)。

1.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀書籍匱乏。首先是學(xué)校藏書數(shù)量少，內(nèi)容陳舊，而且大多數(shù)學(xué)校圖書室未向?qū)W生開放，學(xué)生想讀書卻無處借閱。其次是多數(shù)學(xué)生家中沒有圖書，學(xué)生放學(xué)回家想看書卻無書可看。

2.應(yīng)試教育的影響根深蒂固，一些教師既沒有向?qū)W生推薦有益的讀物，也沒有給學(xué)生提供閱讀的時(shí)間，為了應(yīng)付各種考試，把大量的時(shí)間和精力花在語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，家庭作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，就連節(jié)假日也要做大量的家庭作業(yè)。還有一些家長認(rèn)為讀課外書籍影響學(xué)科成績，因此，不讓學(xué)生看課外書。

3.多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長農(nóng)活負(fù)擔(dān)重，文化水平較低，閑余時(shí)間較少，沒有時(shí)間也不習(xí)慣讀書看報(bào)，很少給孩子買課外讀物。有的家長一有空閑就看電視、閑聊，少數(shù)人甚至打牌影響孩子的學(xué)習(xí)。孩子耳濡目染，上行下效，課外閱讀無從談起。

二、從興趣上激勵(lì)閱讀，讓孩子們樂學(xué)

興趣是最好的老師，有了興趣就有了閱讀的動(dòng)力。但是做一件事很簡單，要想把它做好就難了，怎樣讓學(xué)生的閱讀興趣能持久，最終形成一個(gè)班級的習(xí)慣，可以從以下幾點(diǎn)做：

（一）營造出書香氛圍

1.制作書訊板報(bào)。在孩子們?nèi)菀卓吹降慕淌覊ι匣蛘邩堑赖膲ι习才乓粋€(gè)讀書宣傳欄，介紹一些新書、好書、受關(guān)注的書，這樣不僅可以告訴孩子們該讀什么書，還會(huì)激發(fā)孩子們的閱讀興趣。如果能貼出新書的封面或者書的簡介，效果會(huì)更好。到了高年級（三年級及以上），這項(xiàng)工作也可以讓孩子們自己來做，比如每天的值日生。這樣可以促使孩子們了解更多的閱讀資訊，同時(shí)也鍛煉了孩子們的責(zé)任心。

2.成立班級圖書角。集體的力量是巨大的，每個(gè)孩子捐上一本書，圖書角就會(huì)有幾十本書了。為了激勵(lì)孩子們的捐書熱情，我們不妨想個(gè)“妙招”：根據(jù)孩子捐書的數(shù)量和質(zhì)量，分別給孩子們的借閱卡定為“會(huì)員卡”“銀卡”“金卡”“白金卡”等，根據(jù)借閱卡的等級決定借閱時(shí)間的長短和能否帶回家去讀。

3.設(shè)置圖書管理員。建議通過競選決定，讓真正愛書的孩子擔(dān)任，負(fù)責(zé)圖書的保管并協(xié)助老師完成其他管理事宜。圖書管理員接受全班同學(xué)的監(jiān)督，設(shè)定任期，期滿再次競選，做得好的可以連任。建立班級圖書登記簿，以方便管理。

4.制定班級圖書借閱制度。比如，每周借閱一次，每次借閱不要超過2本；借閱時(shí)間為1周，可以續(xù)借，但不要超過一個(gè)月（也可按借閱卡類型決定）；周二、周四下午放學(xué)為借還書時(shí)間，由圖書管理員做好借還登記；確保每人至少正在讀一本書。

（二）師生共讀一本書

老師是學(xué)生崇拜的對象，也是學(xué)生模仿的對象，尤其是班主任。師生共讀把班主任的角色變成了知音，變成了朋友，這樣拉進(jìn)了師生之間的距離。班主任在和諧的師生關(guān)系下經(jīng)常和學(xué)生交流讀書的心得，在交流中引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書。

在此基礎(chǔ)上，可制定班級讀書計(jì)劃，對讀書時(shí)間、每天的讀書量等做一個(gè)整體的規(guī)劃；寫讀后感，形式可以是讀書筆記或讀書卡，寫出對書的感悟，加深理解。

（三）建立班級讀書或?qū)懽餍〗M

孩子們可以根據(jù)興趣自由選擇閱讀伙伴來組建閱讀小組，給小組取一個(gè)富有特色的名字，選出一個(gè)組長。每天的閱讀課時(shí)間，孩子們就可以在組長的帶領(lǐng)下開展閱讀和交流，并定時(shí)展開評比。這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發(fā)了學(xué)生間的良性競爭，還利于孩子們互相鼓勵(lì)，維持對閱讀的長久興趣。讀書比賽，可以是朗讀比賽，還可以是背誦大賽，甚至，還可以讓學(xué)生拿自己的讀后感來比較。從讀到寫，全面鍛煉。

閱讀小組還可以開展每日一詩、每日一文的評選等活動(dòng)，讓學(xué)生自己選擇一些好的文章讀給其他人聽。選擇文章的過程，既會(huì)讓他下功夫去讀書，挑選優(yōu)秀的內(nèi)容，也是對學(xué)生鑒別和思考能力的一種檢測。

三、授之以“漁”，讓孩子真正學(xué)會(huì)閱讀

閱讀講究的是數(shù)量和質(zhì)量的結(jié)合，沒有一定的數(shù)量做保證就沒有質(zhì)量可言。雖然古人說的“才高八斗，學(xué)富五車”有些夸張，但語文新課標(biāo)中也明確規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！边@就將閱讀的數(shù)量界定了。有了數(shù)量才能談質(zhì)量，如果只求數(shù)量，不能保證閱讀的質(zhì)量，想要通過課內(nèi)外閱讀提高學(xué)生的文化、思想素養(yǎng)也是難以實(shí)現(xiàn)的。

“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生課內(nèi)外閱讀的方法是很有必要的。

1.學(xué)會(huì)精讀。有的書籍思想博大精深，須反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。精讀要讀透、讀細(xì)、讀懂，學(xué)會(huì)作者的語言表達(dá)，感悟文中人物的思想情感，積累好詞佳句。

2.略讀法。對于故事性、娛樂性較強(qiáng)的文章，一般采用略讀法，也可叫瀏覽。

3.主題閱讀法。根據(jù)一定的主題有選擇地進(jìn)行閱讀，一般這種方法可結(jié)合教材的板塊學(xué)習(xí)作為課內(nèi)的一種延伸閱讀。

4.表演法。將所讀的內(nèi)容表演出來，也是一種極好的讀書方法。

閱讀的方法還有許多，如摘抄法、批注法等，不同的內(nèi)容可以用不同的方法。

四、從制度上監(jiān)督閱讀

由于有的老師認(rèn)識不足，常常擠占閱讀課時(shí)，不對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，不對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督。因此，學(xué)校應(yīng)把閱讀教學(xué)和教師考核結(jié)合起來。而教師也應(yīng)建立班級的閱讀制度，對班級的閱讀情況要有了解，有記錄，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，比如學(xué)生讀了哪些書；讀了多少書；讀得是否精、細(xì)；書讀完后感受是否深刻；讀書筆記是否按時(shí)完成，質(zhì)量如何。反思過后還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生能堅(jiān)持不懈地閱讀。

宋代朱熹曾說：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。”這句話表明了讀書的重要性。有了這樣的人生目標(biāo)，班主任就應(yīng)尋找最適合一個(gè)班級的讀書方法，并且用這些方法形成一個(gè)班級的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：平江縣甕江鎮(zhèn)三合中心小學(xué)）