文︳江穆茜

感受美欣賞美創(chuàng)造美
——培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)淺談

文︳江穆茜

“核心素養(yǎng)”已成為教育領(lǐng)域探討的熱詞。作為小學(xué)美術(shù)教師，如何在教學(xué)過程中更好地讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，提高小學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力呢？

一、“境”中寓“美”

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。我在課堂教學(xué)時(shí)，想方設(shè)法營(yíng)造與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探討學(xué)習(xí)。在教一年級(jí)上冊(cè)《請(qǐng)跟我來》一課時(shí)，我采取魔術(shù)游戲?qū)?，教師扮演魔術(shù)師，表演“魔術(shù)”，使學(xué)生入情入境，從而為更好地完成教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。并讓學(xué)生猜一猜，紙片為什么會(huì)隨著老師的手有節(jié)奏地動(dòng)起來？現(xiàn)場(chǎng)帶著問題思考紙片為什么會(huì)動(dòng)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)充滿了期待。

創(chuàng)造優(yōu)美教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)教室就沉浸在美術(shù)的氣氛中，無疑是將學(xué)生注意力和情緒立即轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來的好方法。我在教四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶落我家》一課時(shí)，把自己制作的蝴蝶作品和其他班上的優(yōu)秀作品精心地布置在教室里，學(xué)生一進(jìn)教室，馬上被這五顏六色的作品吸引住了，同學(xué)們驚奇地說，“真漂亮！”“哇！太棒了”“我要做一個(gè)更漂亮的，放在我的房間里”。濃郁的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，迫不及待地要?jiǎng)?chuàng)作出更新、更美的藝術(shù)作品，在美的熏陶和感染下，學(xué)生們啟動(dòng)創(chuàng)造思維，進(jìn)入探索與創(chuàng)造的渴望中。

二、“情”中悟“美”

一個(gè)畫家的作品是與他的生活閱歷分不開的。學(xué)生對(duì)畫家的生平有一個(gè)較為全面的了解，才能更好地對(duì)作品進(jìn)行感悟。比如在講《巨匠童心》一課時(shí)，我從齊白石的生平入手，貫穿教學(xué)全過程。他從小出生在一個(gè)農(nóng)民家庭，因此他有著豐富的農(nóng)村生活經(jīng)歷，白菜、芋頭、小雞、掃帚等這些農(nóng)家生活常見之物，都被“搬”到了齊白石的畫作里，表現(xiàn)出老人熱愛生活的真摯情感。比如欣賞凡·高的《向日葵》時(shí)，我教學(xué)生從畫面的色彩、線條等方面進(jìn)行觀察分析，不難看出，整幅畫面用的是極燦爛的黃色，每一朵向日葵都像一團(tuán)火，扭曲升騰的花瓣和葵葉則像火苗。結(jié)合凡·高的生平，學(xué)生們會(huì)得出結(jié)論：凡·高用象征希望的黃色表達(dá)出自己心中對(duì)生命之光的渴望，這就是畫家心靈的色彩，是情感的藝術(shù)再現(xiàn)?？吹疆嫾业淖髌肪拖窨吹剿麄兊膬?nèi)心世界，其豐富的內(nèi)心情感全都躍然紙上。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源,雖幽必顯。”這就是說，作者的創(chuàng)作，總是由內(nèi)而外，即先有客觀現(xiàn)實(shí)的感發(fā)而產(chǎn)生的內(nèi)在情態(tài)。閱讀者同樣要通過作品來體驗(yàn)作者的情感。同樣，對(duì)作品的審美不能只停留在外在的感受上，要結(jié)合畫家的生平和創(chuàng)作時(shí)特定的心境，幫助學(xué)生深入分析和挖掘作品的內(nèi)涵，揭示畫家通過怎樣的創(chuàng)作表達(dá)自己內(nèi)心的審美情趣，讓學(xué)生進(jìn)一步體悟到畫家的思想情感的變化，達(dá)到以情化人的目的。

課堂需要交流互動(dòng)，也需要情感體驗(yàn)，美術(shù)教學(xué)更是如此。我教六年級(jí)上冊(cè)《秦陵兵馬俑》時(shí)，將教學(xué)的思路整理成了三個(gè)游戲，賦予了學(xué)生不同的身份：“當(dāng)考古員”，穿越時(shí)空，讓學(xué)生們身臨其境；“當(dāng)鑒定員”，讓孩子們用比較的方法進(jìn)行欣賞；“當(dāng)小工匠”，讓學(xué)生們有了一次次走近、走進(jìn)兵馬俑的機(jī)會(huì)。一個(gè)個(gè)的情境體驗(yàn)，讓孩子們始終懷著一種好奇心、驚喜心，始終對(duì)“美”充滿著熱情和向往。也許學(xué)生們不知道留下這個(gè)奇跡的工匠們當(dāng)時(shí)的工作環(huán)境如何、待遇如何，但是，從兵馬俑生動(dòng)的樣貌、服飾、神情的塑造上，足以感受到工匠們的認(rèn)真、細(xì)致。

美術(shù)鑒賞是學(xué)生通過對(duì)大自然、美術(shù)作品、生活環(huán)境的感受、想象、體驗(yàn)、理解和判斷等一系列相互聯(lián)系的心理活動(dòng)，達(dá)到以美促知、以美啟智、以美怡情、以美促能的教育效果。

三、“畫”中創(chuàng)“美”

美術(shù)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，從而使他們能進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須提倡標(biāo)新立異，不墨守陳規(guī)。因?yàn)閮和氖澜缡羌冋娴摹⑻祚R行空的，更多的是依靠本能的直覺，通過豐富的想象來我手畫我心。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，美術(shù)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極觀察，以獲得豐富的視覺經(jīng)驗(yàn)和初步的審美感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。如五年級(jí)下冊(cè)《童年的影子》一課，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進(jìn)行攝影構(gòu)圖和用光練習(xí)；六年級(jí)下冊(cè)《俯仰之間》一課，以法國(guó)埃菲爾鐵塔為例，為學(xué)生闡述了“不同角度所具有的不同美感”及其中的視覺創(chuàng)意；六年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的地平線》一課，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典作品《林蔭道》等的視覺分析，掌握近大遠(yuǎn)小、近高遠(yuǎn)低等簡(jiǎn)單的透視知識(shí)。

為了達(dá)到“畫”中創(chuàng)“美”的目的，教師要尊重學(xué)生的各種奇特的想法，尊重他們用不同的形式、不同的方法表達(dá)自己內(nèi)心世界。只有這樣，學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性及真善美才得以自然流露。例如，我要求學(xué)生創(chuàng)造一幅《放風(fēng)箏》的想象畫，大部分學(xué)生的創(chuàng)造過程中總離不開傳統(tǒng)的觀念：天空畫成藍(lán)色，樹葉畫成綠色、太陽畫成紅色、畫面是幾個(gè)人在草地上放風(fēng)箏，只有一個(gè)學(xué)生的畫別具一格，橙色的天空、黃色的太陽、紫色的樹、白色的風(fēng)箏、連草地也是鵝黃色的，整幅畫的色彩十分強(qiáng)烈、跳躍。我當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了這位學(xué)生，觀察生活細(xì)心，想象力豐富，敢于創(chuàng)新。

生活是藝術(shù)的源泉。引導(dǎo)學(xué)生們多看、多想，并大膽地拿起畫筆描繪生活中的片段，把生活中印象最深或最有趣的畫面畫下來，不僅能讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，享受到成功的愉悅，還能提高美術(shù)鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)。

（作者單位：長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才卓越小學(xué)）